李忠偉 韓麗霞

摘要：高中統(tǒng)編版語(yǔ)文必修下冊(cè)《燭之武退秦師》一文的插圖在理解文意、推動(dòng)情節(jié)、塑造人物方面發(fā)揮著重要的作用，指引教師在使用課文插圖時(shí)要注意運(yùn)用有效策略，既要把插圖與課文內(nèi)容作為一個(gè)整體來(lái)教學(xué)，又要努力提升自身文化素養(yǎng)，巧妙融合語(yǔ)文與歷史、地理等其他學(xué)科的知識(shí)，將課文涉及的各類知識(shí)貫穿到對(duì)文章的講授中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，拓展學(xué)生的知識(shí)面，打造妙趣橫生、精彩紛呈的“大語(yǔ)文”課堂。

關(guān)鍵詞：《燭之武退秦師》；插圖；歷史；地理

《燭之武退秦師》選自《左傳·僖公三十年》，魯僖公三十年（公元前630年），秦國(guó)和晉國(guó)聯(lián)軍圍攻鄭國(guó)，兵臨城下，鄭國(guó)危在旦夕。面對(duì)此種形勢(shì)，鄭國(guó)果斷請(qǐng)燭之武應(yīng)對(duì)。高中統(tǒng)編版語(yǔ)文必修下冊(cè)《燭之武退秦師》附有春秋列國(guó)形勢(shì)簡(jiǎn)圖（公元前630年），該地圖用紅、黑、藍(lán)三種顏色進(jìn)行標(biāo)注，國(guó)家名為紅字，都城、諸侯國(guó)國(guó)都、城邑等為黑字，河流為藍(lán)字。該圖清楚地標(biāo)示出秦、晉、鄭等國(guó)的地理位置，交代了晉軍、秦軍圍攻鄭國(guó)時(shí)的態(tài)勢(shì)。這幅插圖有助于學(xué)生直觀透徹地理解鄭國(guó)所處的危急局勢(shì)，有助于學(xué)生把握各國(guó)間的復(fù)雜關(guān)系，有助于學(xué)生理解文中足智多謀的燭之武形象，有助于學(xué)生領(lǐng)悟“若舍鄭以為東道主”的含義，從而達(dá)到對(duì)文意的深入理解。

一、巧用地理知識(shí)解讀《燭之武退秦師》

（一）理解文意，強(qiáng)化對(duì)“國(guó)危矣”的認(rèn)知

人教版高中語(yǔ)文教材中《燭之武退秦師》一課沒(méi)有插圖，而統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修教材中附有春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期列國(guó)形勢(shì)圖。插圖形象直觀地展示了“國(guó)危矣”的緊張形勢(shì)，與課文內(nèi)容一致性高，清晰，簡(jiǎn)潔明了，概括性強(qiáng)。這一插圖的使用，能夠讓學(xué)生迅速意識(shí)到鄭國(guó)的局勢(shì)危急到何種形勢(shì)，燭之武又是如何通過(guò)巧妙的說(shuō)辭化解這一不利局勢(shì)的。加快了學(xué)生對(duì)文意的理解速度、強(qiáng)化了理解效果。

準(zhǔn)確把握秦、晉、鄭等國(guó)之間的歷史關(guān)系和地理形勢(shì)是理解文意的一把鑰匙。文中所述“國(guó)危”是從哪些信息看出來(lái)的？其一，“晉侯、秦伯圍鄭”的“圍”，是一個(gè)關(guān)鍵詞。圍攻，可見(jiàn)“國(guó)危”。其二，“晉軍函陵，秦軍氾南”，插圖的圖例上特意將這兩個(gè)地名用方框標(biāo)出，函陵和氾南兩地與鄭國(guó)國(guó)都距離非常近，兵臨城下，無(wú)任何回旋余地，也可見(jiàn)“國(guó)?！薄Ｆ淙?，鄭國(guó)大臣佚之狐在鄭國(guó)國(guó)君面前力薦燭之武，國(guó)君親自求燭之武救亡，可見(jiàn)“國(guó)?！薄Ｆ渌?，燭之武是“夜縋而出”，可見(jiàn)“國(guó)?！?。

（二）推動(dòng)情節(jié)展開，加深對(duì)秦、晉、鄭等國(guó)關(guān)系的理解

燭之武通過(guò)深入剖析秦、晉、鄭三國(guó)的地理位置和利害關(guān)系，巧妙化解危機(jī)。燭之武通過(guò)觀察地勢(shì)，選準(zhǔn)秦國(guó)作為游說(shuō)的突破口。

燭之武從秦國(guó)的角度分析秦國(guó)與鄭國(guó)和晉國(guó)之間的利害關(guān)系?！霸絿?guó)以鄙遠(yuǎn)”如何理解？從插圖所標(biāo)示的地理位置上看，這句話里的“國(guó)”指晉國(guó)，晉國(guó)地處秦國(guó)和鄭國(guó)之間，“越國(guó)”指的是越過(guò)晉國(guó)，“鄙遠(yuǎn)”即把極遠(yuǎn)的地方作為自己的邊境，這里的“遠(yuǎn)”指鄭國(guó)，因?yàn)椤霸絿?guó)以鄙遠(yuǎn)”緊承前一句“若亡鄭而有益于君”而來(lái)?！巴鲟崱睅?lái)的結(jié)果是秦國(guó)向東越過(guò)晉國(guó)之后，把鄭國(guó)當(dāng)作自己的邊境。由此可見(jiàn)，秦、晉、鄭三國(guó)的地理位置對(duì)準(zhǔn)確理解這句話至關(guān)重要。燭之武從秦國(guó)角度出發(fā)，委婉地規(guī)勸秦穆公：“君知其難也。”您應(yīng)該知道這是很難辦到的事情啊。接下來(lái)一句話，更是直接點(diǎn)明要害，不僅對(duì)秦國(guó)來(lái)說(shuō)，“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”實(shí)現(xiàn)起來(lái)有現(xiàn)實(shí)的難度，而且秦國(guó)也獲得不了一絲的好處，相反，只能是“亡鄭以陪鄰”，“亡鄭”的結(jié)果卻使晉國(guó)漁翁得利，即“陪鄰”，增加鄰國(guó)的土地?！班弴?guó)”，即秦國(guó)的鄰國(guó)，那就是晉國(guó)。那么，秦國(guó)最不愿意看到的結(jié)果即將發(fā)生——“鄰之厚，君之薄也”。在燭之武的這一番說(shuō)辭中，“亡鄭”的結(jié)果是秦穆公著重考慮的內(nèi)容，而對(duì)于“鄙遠(yuǎn)”“陪鄰”這些詞語(yǔ)的恰當(dāng)理解，插圖又起到了重要作用。

燭之武先對(duì)秦穆公進(jìn)言“亡鄭”對(duì)秦國(guó)有害無(wú)利，再說(shuō)“舍鄭”對(duì)秦國(guó)有利無(wú)害?！叭羯徉嵰詾闁|道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害”，這句話中，“東道主”在本文中指東路上提供食宿的人，依據(jù)地圖，結(jié)合文意，可知東路上的主人指的就是鄭國(guó)。燭之武通過(guò)“亡鄭”與“舍鄭”兩種情況的對(duì)比，將秦國(guó)與鄭國(guó)的利益緊緊聯(lián)結(jié)在一起。

燭之武又從歷史上秦國(guó)與晉國(guó)之間的矛盾說(shuō)起，秦國(guó)國(guó)君曾給予晉國(guó)國(guó)君恩惠，晉國(guó)國(guó)君答應(yīng)報(bào)答，事實(shí)上，晉國(guó)不但沒(méi)有信守諾言，反而“朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，晉惠公早上過(guò)河返晉即位，晚上就設(shè)版筑城，修建防御工事，不許秦國(guó)來(lái)受地了。晉國(guó)這么做，足以表明它無(wú)誠(chéng)信。“既東封鄭，又欲肆其西封”，這句話從晉國(guó)角度入手，若將來(lái)晉國(guó)在東邊使鄭國(guó)成為它的邊境之后，又?jǐn)U張它西邊的邊界，從地圖上看，晉國(guó)向西擴(kuò)張，就牽涉到了秦國(guó)領(lǐng)土，“必闕秦以利晉”，使秦國(guó)土地減少，這將對(duì)晉國(guó)有利。

（三）塑造人物形象，突出燭之武足智多謀

燭之武在秦穆公面前，從秦、鄭角度進(jìn)行正反對(duì)比，從秦、晉角度展開過(guò)去將來(lái)兩方面言說(shuō)，收到了鄭國(guó)想要得到的結(jié)果，“秦伯說(shuō)，與鄭人盟”，秦晉兩國(guó)相繼退兵。燭之武寥寥數(shù)語(yǔ)，便拆散了秦晉聯(lián)盟，挽救了鄭國(guó)，使秦國(guó)與鄭國(guó)之間化干戈為玉帛。這篇游說(shuō)之辭刻畫了燭之武足智多謀形象：一是他豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)歷史、地理知識(shí)了如指掌；二是他善于揣摩秦穆公心理，抓住秦晉兩國(guó)都欲爭(zhēng)霸的野心，以及兩國(guó)雖為盟友卻處處懷有戒心的現(xiàn)實(shí)，處處從秦國(guó)利益出發(fā)，分析秦國(guó)若攻打鄭國(guó)，秦晉兩國(guó)的利害得失；三是他精于邏輯推理，通過(guò)假設(shè)，對(duì)比了“亡鄭”與“存鄭”對(duì)秦國(guó)造成的不同影響，最終使秦國(guó)放棄了攻打鄭國(guó)。

二、巧用歷史知識(shí)解讀《燭之武退秦師》

通過(guò)分析插圖在《燭之武退秦師》教學(xué)過(guò)程中所起的重要作用，教師可提出關(guān)于插圖使用的有效策略：

（一）插圖與課文內(nèi)容作為整體進(jìn)行教學(xué)

這幅公元前630年春秋戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)簡(jiǎn)圖，對(duì)理解文意、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展起到了推波助瀾的作用。有了這幅簡(jiǎn)圖，課文的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題也就迎刃而解了。如“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”“亡鄭以陪鄰”“鄰之厚、君之薄也”“若舍鄭以為東道主”“既東封鄭，又欲肆其西封”等重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，在這幅簡(jiǎn)圖的導(dǎo)引下，就能夠順利理解了。學(xué)生由眼中有圖，轉(zhuǎn)化到心中藏圖，由眼睛觀圖，到胸中解圖，完成了對(duì)課文內(nèi)容一步步消化。觀圖、解文、領(lǐng)悟，這一過(guò)程循環(huán)上升，對(duì)文意的理解也就在這一過(guò)程中深化和升華。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生由讀圖到背圖，進(jìn)而獨(dú)立勾勒出這幅簡(jiǎn)圖，甚至能夠達(dá)到邊畫圖邊講解的程度，學(xué)生會(huì)在此過(guò)程中，對(duì)歷史、地理等知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣。

（二）提升自身的文化素養(yǎng)

高中語(yǔ)文教師在日常積累中，要積極主動(dòng)利用地圖去解決教學(xué)中遇到的一些問(wèn)題。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生欣賞這類插圖，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解，從而增強(qiáng)文化自信。歷史地理知識(shí)在統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修教材文言文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。譚其驤主編《中國(guó)歷史地圖集》繪制中國(guó)歷史上的疆域政區(qū)，全書自原始社會(huì)至清朝末年，全部采用古今對(duì)照的方式繪制。所以，教師要學(xué)會(huì)繪制并利用歷史、地理知識(shí)簡(jiǎn)圖，還要了解將歷史與地理知識(shí)運(yùn)用到文學(xué)領(lǐng)域中的一些學(xué)者，如楊義、梅新林、辛德勇等。有些學(xué)生反映《三國(guó)演義》在四大名著中最難讀，試分析原因，除了繁多的人名外，歷史與地理知識(shí)的理解和掌握是否也是開啟閱讀《三國(guó)演義》的一把金鑰匙呢？

（三）將語(yǔ)文與歷史、地理等學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通

中國(guó)古人的公共知識(shí)是多方面的，他們?cè)趧?chuàng)作時(shí)，歷史、地理、天文知識(shí)往往信手拈來(lái)，絲毫沒(méi)有我們現(xiàn)在所謂的學(xué)科界限。正因如此，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀高中文言文時(shí)，也要充分考慮到這方面的特點(diǎn)，千萬(wàn)不要就課文孤立地講解課文，而是要將課文涉及的各類知識(shí)貫穿到對(duì)文章的講授中，這樣，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，又能打造妙趣橫生、精彩紛呈的大語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生如若置身在百科知識(shí)的多棱鏡中，領(lǐng)略大語(yǔ)文無(wú)窮無(wú)盡的魅力?！犊兹笘|南飛》中涉及天文歷法、地理、禮俗等文化常識(shí)，王力主編《中國(guó)古代文化常識(shí)》解決了這篇課文中涉及歷法常識(shí)，“古人主要根據(jù)天色把一晝夜分為若干時(shí)段”，“日入以后是黃昏，黃昏以后是人定?！犊兹笘|南飛》說(shuō)‘晻晻黃昏后，寂寂人定初’，可以看成對(duì)古代這兩個(gè)時(shí)段的確切描繪”；也對(duì)其中婚姻中的六禮有所解釋，“古代的婚姻，據(jù)說(shuō)要經(jīng)過(guò)六道手續(xù)，叫做六禮”，“六禮之中，納征和親迎最為重要”。

高中統(tǒng)編版語(yǔ)文必修下冊(cè)《燭之武退秦師》一文的插圖在理解文意、推動(dòng)情節(jié)、塑造人物方面發(fā)揮著重要作用，啟發(fā)教師在使用課文插圖時(shí)要運(yùn)用有效策略，既要把插圖與課文內(nèi)容作為整體來(lái)教學(xué)，又要努力提升自身的文化素養(yǎng)，將語(yǔ)文與歷史、地理等學(xué)科知識(shí)巧妙地融會(huì)貫通。

【基金項(xiàng)目：本文系2022年度內(nèi)蒙古自治區(qū)三科統(tǒng)編教材“鑄魂工程”專項(xiàng)課題“基于學(xué)情的高中國(guó)家統(tǒng)編古詩(shī)詞教學(xué)研究”的階段性成果，課題批準(zhǔn)號(hào)為NGHZX2022012】

作者簡(jiǎn)介：李忠偉（1974— ），男，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰學(xué)院文學(xué)院副教授，文學(xué)博士，主研方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)、古代漢語(yǔ)。韓麗霞（1978—），女，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰學(xué)院文學(xué)院副教授，文學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師，主研方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)、中國(guó)古代文學(xué)等。