盛艷燕 孫一平

摘 要：通過學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的文獻(xiàn)構(gòu)建大創(chuàng)項(xiàng)目參與行為的維度，開發(fā)量表并進(jìn)行驗(yàn)證。結(jié)果顯示，大創(chuàng)項(xiàng)目參與行為由投入行為和擔(dān)任角色兩個維度構(gòu)成，投入行為由5個題項(xiàng)構(gòu)成，擔(dān)任角色由6個題項(xiàng)構(gòu)成，量表具有較高的信度和效度。與經(jīng)典測量量表比較發(fā)現(xiàn)，大創(chuàng)項(xiàng)目參與行為量表與之存在異同點(diǎn)，但體現(xiàn)了大創(chuàng)項(xiàng)目參與行為的特點(diǎn)，能夠在未來大創(chuàng)項(xiàng)目管理中加以應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：大創(chuàng)項(xiàng)目參與行為;投入行為;擔(dān)任角色

大學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲是評價高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)[1]。大量研究表明，大學(xué)生在校期間的各類學(xué)習(xí)、實(shí)踐、社交活動會影響他們的學(xué)習(xí)收獲，最終影響他們的職業(yè)發(fā)展和社會地位。學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲存在較大差異，參與的內(nèi)容、廣度和深度是能夠在很大程度上解釋學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲差異的[2]。

大學(xué)生在校期間可以選擇參與的實(shí)踐活動非常豐富，主要有科研項(xiàng)目、社會實(shí)踐和兼職、學(xué)干、各類競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目（簡稱大創(chuàng)項(xiàng)目）等，大創(chuàng)項(xiàng)目是參與師生人數(shù)較多的活動。研究者發(fā)現(xiàn)，參與大創(chuàng)項(xiàng)目的學(xué)生在科研意識、技能提升、社會適應(yīng)、團(tuán)隊(duì)合作能力等方面有所提升，甚至對他們將來的就業(yè)也是有利的[3];但也有研究發(fā)現(xiàn)，大創(chuàng)項(xiàng)目的完成情況不樂觀、參與積極性參差不齊、創(chuàng)新能力鍛煉不夠[4]。盡管學(xué)生都在參與大創(chuàng)項(xiàng)目，但個人參與大創(chuàng)項(xiàng)目的實(shí)際情況可能不同，部分學(xué)生并沒有將創(chuàng)新落實(shí)到行動[5]，說明學(xué)生的參與水平差異導(dǎo)致部分學(xué)生并沒有獲得創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，如果想通過參與大創(chuàng)項(xiàng)目來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，需要深入考查學(xué)生的參與行為。目前，學(xué)生參與行為涉及課堂學(xué)習(xí)、各類實(shí)踐活動、競賽比賽、科研活動等，并未專門對大創(chuàng)項(xiàng)目參與行為開展研究，只有少數(shù)研究者利用理論分析方法指出大創(chuàng)項(xiàng)目參與程度不高的現(xiàn)象，缺乏對大創(chuàng)項(xiàng)目參與行為的測量和評價，不利于了解大創(chuàng)項(xiàng)目參與行為的實(shí)際狀況以便有針對性地制定措施。為了提升大創(chuàng)項(xiàng)目參與者的收獲，本文開發(fā)了大創(chuàng)項(xiàng)目參與行為量表，用于識別有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的參與行為，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生參與大創(chuàng)項(xiàng)目。

一、文獻(xiàn)回顧與研究假設(shè)

學(xué)生參與行為相關(guān)的概念有學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)投入等，參與行為是兩者的核心內(nèi)容。學(xué)習(xí)經(jīng)歷包括學(xué)習(xí)投入、收獲和環(huán)境感知[6]，其核心是學(xué)習(xí)投入;學(xué)習(xí)投入分為行為投入、情感投入和認(rèn)知投入，行為投入用來描述大學(xué)生在課堂內(nèi)外參與學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)[7]，即參與行為。

學(xué)生參與行為豐富多樣，行為投入是學(xué)生參與行為的核心要素[8]。對行為投入的測量主要分為兩種：第一，從學(xué)生各種學(xué)習(xí)行為發(fā)生頻率的角度。例如，研究型大學(xué)本科生學(xué)習(xí)經(jīng)歷調(diào)查（SERU）的測量題項(xiàng)包括課堂的深度研討、課前準(zhǔn)備、同伴互動、師生深度交流等[9]，全國大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查（NSSE）的測量題項(xiàng)包括學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動合作學(xué)習(xí)和生師互動、教育經(jīng)驗(yàn)豐富程度和校園環(huán)境支持度[10]。第二，從學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理特征角度。例如，大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表（UWES-S）分為動機(jī)、精力和專注[11]，該量表描述了學(xué)生行為和情感投入的強(qiáng)度和持久度。

大創(chuàng)項(xiàng)目是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下以團(tuán)隊(duì)形式開展工作的實(shí)踐項(xiàng)目。角色理論認(rèn)為，由于任務(wù)分工和所處社會層級不同，每個人扮演了不同角色。Belbin（1993）將團(tuán)隊(duì)角色分為任務(wù)性角色和社會性角色，任務(wù)性角色包括創(chuàng)新者、資源調(diào)查者、執(zhí)行者、完成者和專家，社會性角色包括協(xié)調(diào)者、塑造者、監(jiān)控者和團(tuán)隊(duì)工作者[12]，一個職位的任職者可能同時兼具多個角色[13]，一個角色內(nèi)也有不同的角色任務(wù)和要求[14]，所以角色行為存在差異。根據(jù)角色理論，學(xué)生在參與大創(chuàng)項(xiàng)目的過程中擔(dān)任的角色越重要、承擔(dān)的任務(wù)越多、難度越大，越需要付出更多的時間和精力來完成任務(wù)，這有助于他們積累知識、鍛煉能力，所以他們的學(xué)習(xí)收獲更大。由于大創(chuàng)項(xiàng)目以團(tuán)隊(duì)形式開展工作，擔(dān)任不同角色意味著大創(chuàng)項(xiàng)目參與者需要完成特定的任務(wù)，任務(wù)差異導(dǎo)致個人參與行為存在差異。

大創(chuàng)項(xiàng)目是高校廣泛開展的一項(xiàng)實(shí)踐活動，目前暫未發(fā)現(xiàn)大創(chuàng)項(xiàng)目參與行為的量表。我們不僅僅需要了解學(xué)生參與該項(xiàng)活動的收獲，更需要了解他們完成相關(guān)任務(wù)中表現(xiàn)出來的具體行為，即做了什么、如何做的[15]。目前，少數(shù)文獻(xiàn)隱含指出了大創(chuàng)項(xiàng)目參與行為測量的方法，即：是否主持或參與大創(chuàng)項(xiàng)目、參與項(xiàng)目的數(shù)量[16]、參與項(xiàng)目的特征[17]，但沒有體現(xiàn)學(xué)生的參與行為。學(xué)習(xí)投入行為的測量主要從各類學(xué)習(xí)行為的發(fā)生頻率、強(qiáng)度與持久性角度，沒有體現(xiàn)個人擔(dān)任的團(tuán)隊(duì)角色差異，而個人擔(dān)任的團(tuán)隊(duì)角色差異是影響個人學(xué)習(xí)收獲的重要因素。因此，投入行為和擔(dān)任角色相結(jié)合能夠好地體現(xiàn)大創(chuàng)項(xiàng)目參與行為的特點(diǎn)。

綜上所述，本文作出如下假設(shè)：大創(chuàng)項(xiàng)目參與行為應(yīng)從投入行為和擔(dān)任角色兩個角度進(jìn)行測量。

二、研究設(shè)計

根據(jù)研究假設(shè)，本文從投入行為和擔(dān)任的團(tuán)隊(duì)角色兩個角度來測量大創(chuàng)項(xiàng)目參與行為?；诮?jīng)典測量量表，本文采用訪談法、內(nèi)容分析法等方法收集和整理題項(xiàng)，再采用問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，然后對問卷進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)，最后得到大創(chuàng)項(xiàng)目參與行為的測量量表。

（一）題項(xiàng)的收集和整理

本次訪談對象為一所地方應(yīng)用型高校主持或參與大創(chuàng)項(xiàng)目的在校學(xué)生。先將2021年6月大創(chuàng)項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)情況分為優(yōu)秀和通過兩種，再從中分別抽取10個小組進(jìn)行訪談，每個小組至少選擇1名組長和成員。先通過結(jié)項(xiàng)名單聯(lián)系到小組組長，再通過小組組長聯(lián)系成員，征得他們的同意后開展訪談，最后共獲得42名學(xué)生的訪談資料。

訪談采用一對一開放式訪談，訪談內(nèi)容圍繞大創(chuàng)項(xiàng)目從立項(xiàng)到結(jié)項(xiàng)過程中個人做了什么，如何做的。主要內(nèi)容如下：你是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人還是成員，你覺得你在完成項(xiàng)目的過程中扮演了什么角色;你主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目的哪些工作，你是如何完成工作的;你負(fù)責(zé)的工作與其它成員之間有何關(guān)系，你如何與其它成員合作的;你覺得個人在完成項(xiàng)目的過程中有什么收獲。

將訪談內(nèi)容整理成文字，以大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表（UWES-S）和Belbin（1993）的角色自評量表為依據(jù)對訪談資料進(jìn)行內(nèi)容分析。例如，學(xué)生談到在完成大創(chuàng)項(xiàng)目的過程中忙的時候忘記吃飯卻精神抖擻，這個現(xiàn)象與大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表中“我渾身有力且干勁十足”的題項(xiàng)相對應(yīng)。學(xué)生談到自己是組長，要根據(jù)每個人的特點(diǎn)安排任務(wù)，這個現(xiàn)象無法與大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表的題項(xiàng)相對應(yīng)。Belbin（1993）的角色自評量表的部分題項(xiàng)描述的內(nèi)容與之相似，例如我有興趣更多地了解我的同事、我能與各種類型的人一起合作共事等，所以將訪談內(nèi)容改編成兩個題項(xiàng)，包括我了解團(tuán)隊(duì)成員的性格、特長，我按照團(tuán)隊(duì)成員的特點(diǎn)分配工作。按照以上方法，將所有題項(xiàng)進(jìn)行匯總，再合并意思相同的題項(xiàng)，初步獲得共獲得32個題項(xiàng)。

（二）問卷編制與測試

將內(nèi)容分析所得題項(xiàng)進(jìn)行匯總。從訪談對象中選擇10名學(xué)生閱讀題項(xiàng)，再對題項(xiàng)進(jìn)行評價。評價從三個方面進(jìn)行，即：每個題項(xiàng)表述的清晰程度、每個題項(xiàng)是否需要合并或拆分、題項(xiàng)內(nèi)容是否全面描述自己參與大創(chuàng)項(xiàng)目的過程。計分方法為李克特五點(diǎn)計分法，分?jǐn)?shù)從低到高排列。如果學(xué)生對題項(xiàng)的評價低于4分，則需要對題項(xiàng)進(jìn)行討論和修改，一直到所有同學(xué)的評價都達(dá)到4分。經(jīng)過10名同學(xué)的篩選，刪除發(fā)生頻率比較低的題項(xiàng)、評分低于4分的題項(xiàng)，再根據(jù)題項(xiàng)之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行合并，共獲得11個題項(xiàng)。

問卷共分為3個部分。第一部分是個人基本情況，包括性別、年級、專業(yè)、學(xué)院、GPA分?jǐn)?shù)、參與大創(chuàng)項(xiàng)目的類型和級別。第二部分是行為投入，包括“我在大創(chuàng)項(xiàng)目中渾身有勁，干勁十足”等5個題項(xiàng)。第三部分是擔(dān)任的角色，包括“我為團(tuán)隊(duì)成員制定計劃，大家都遵照執(zhí)行”等6個題項(xiàng)。1表示非常不贊同，2表示不太贊同，3表示一般，4表示比較贊同，5表示非常贊同。

（三）數(shù)據(jù)收集

問卷調(diào)查對象為該校2022年6月之前申請立項(xiàng)的學(xué)生，主要是大學(xué)三年級和四年級的學(xué)生。先檢索2022年和2021年該校官方網(wǎng)站上發(fā)布的大創(chuàng)項(xiàng)目立項(xiàng)名單，再通過名單聯(lián)系到小組組長和成員，然后將問卷鏈接發(fā)給他們，由他們在問卷星上填寫。

本次發(fā)放問卷598份。剔除填寫時間少于1分鐘、所有選項(xiàng)完全一樣以及填寫缺失太多的問卷，共獲得534份問卷。其中，填寫人主持或參與大創(chuàng)項(xiàng)目的有248人，沒有參與大創(chuàng)項(xiàng)目的有286人。由于本文研究的是大創(chuàng)項(xiàng)目參與行為，需要主持或參與大創(chuàng)項(xiàng)目的學(xué)生填寫，所以本次問卷共獲得有效數(shù)據(jù)248份。

三、實(shí)證分析

（一）項(xiàng)目分析

項(xiàng)目分析采用兩種方法。第一，題總相關(guān)分析。結(jié)果顯示，各項(xiàng)目與總分的相關(guān)系數(shù)在0.717至0.839之間，大于0.3的標(biāo)準(zhǔn)，說明各個題項(xiàng)具有較高的同質(zhì)性。第二，分組比較法。將題項(xiàng)分別按照總分排序，將前27%和后27%分為高低兩組，獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，所有題項(xiàng)均值都具有顯著性差異，說明題項(xiàng)之間鑒別度良好。

（二）結(jié)構(gòu)探索

本次實(shí)證分析軟件是SPSS20.0，數(shù)據(jù)使用的是從248份問卷中隨機(jī)挑選124的份問卷。投入行為的Cronbach a系數(shù)為0.912，擔(dān)任角色的Cronbach a系數(shù)為0.937，兩者的信度均大于0.7，說明投入行為和擔(dān)任角色的信度達(dá)到測量學(xué)要求。

本文采用探索性因子分析獲得大創(chuàng)項(xiàng)目參與行為的結(jié)構(gòu)，結(jié)果見表1。按照最大方差法抽取主成分，按照特征值大于和因子負(fù)荷大于0.5提取公因子。先將11個題項(xiàng)放在一起做因子分析，結(jié)果顯示，所有題項(xiàng)能提取1個公因子，方差貢獻(xiàn)率為69.58%。再將題項(xiàng)按照研究假設(shè)分開做因子分析，C1題到C5題的KMO分為0.921，旋轉(zhuǎn)后能提取1個公因子，方差貢獻(xiàn)率為74.55%，本文將其命名為擔(dān)任角色;D1題到D6題的KMO分為0.89，旋轉(zhuǎn)后能提取1個公因子，方差貢獻(xiàn)率為76.88%，本文將其命名為投入行為。方差貢獻(xiàn)率大，說明題項(xiàng)對公因子的解釋力度越大，二維結(jié)構(gòu)的方差貢獻(xiàn)率比一維結(jié)構(gòu)的方差貢獻(xiàn)率大，所以二維結(jié)構(gòu)對大創(chuàng)項(xiàng)目參與行為的測量效果更好。

（三）結(jié)構(gòu)驗(yàn)證

利用Amos17.0對二維結(jié)構(gòu)的大創(chuàng)項(xiàng)目參與行為結(jié)構(gòu)進(jìn)行驗(yàn)證，樣本數(shù)量為248份，結(jié)果見表2。先設(shè)定兩個備選模型，分別為一階單因素模型、二階雙因素模型，它們分別假設(shè)11個題項(xiàng)有一個和兩個共同的潛在變量。M0為一階單因素模型，該模型卡方自由度比x2/df大于3，模型適配度指標(biāo)GFI小于0.9，漸進(jìn)殘差均方和平方根RMSEA大于0.06，說明模型對數(shù)據(jù)擬合效果不佳。M1為二階雙因素模型，該模型卡方自由度比x2/df小于3，漸進(jìn)殘差均方和平方根RMSEA大于0.06，說明模型對數(shù)據(jù)擬合效果不佳;在M1的基礎(chǔ)上釋放部分題項(xiàng)和維度之間的雙向協(xié)方差關(guān)系對模型進(jìn)行修正，M2模型卡方自由度比x2/df小于3，模型適配度指標(biāo)GFI、TLI和CFI大于0.9，簡約適配度指標(biāo)PNFI大于0.5，漸進(jìn)殘差均方和平方根RMSEA小于0.06，說明該模型達(dá)到適配的標(biāo)準(zhǔn)。

由于投入行為與擔(dān)任角色高度相關(guān)，所以進(jìn)一步驗(yàn)證是否存在高階因子。在模型M3中，卡方自由度比x2/df小于3;模型適配度指標(biāo)GFI、TLI和CFI大于0.9，簡約適配度指標(biāo)PNFI大于0.5，漸進(jìn)殘差均方和平方根RMSEA小于0.06，說明該模型達(dá)到適配的標(biāo)準(zhǔn)，投入行為和擔(dān)任角色存在高階因子，本文將其命名為大創(chuàng)項(xiàng)目參與行為。

綜合以上分析，M3模型對數(shù)據(jù)擬合效果最好，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)以及其它參數(shù)見圖1。

（四）組合信度和收斂效度

潛在變量的內(nèi)部結(jié)構(gòu)質(zhì)量可以用組合信度和收斂效度來表示。組合信度表示潛在變量的信度系數(shù)，大于0.6表示模型的內(nèi)在質(zhì)量理想;收斂效度表示被潛在構(gòu)念解釋的變異量有多少來自測量誤差，大于0.5表示測量指標(biāo)能有效反映其共同因素構(gòu)念的潛在特質(zhì)。投入行為組合信度為0.938、收斂效度為0.717;擔(dān)任角色的組合信度為0.914、收斂效度為0.68，說明投入行為和擔(dān)任角色兩個潛在變量的測量效果較好。

四、總結(jié)和討論

本文研究顯示，大創(chuàng)項(xiàng)目參與行為由投入行為和擔(dān)任角色兩個維度構(gòu)成，量表具有較高的信度和效度。投入行為由5個題項(xiàng)構(gòu)成，信度為0.912，組合信度為0.938，收斂效度為0.717，說明投入行為的測量效果較好;擔(dān)任角色的信度0.937，組合信度為0.914，收斂效度為0.68，說明擔(dān)任角色的測量效果較好。驗(yàn)證性因子分析結(jié)果表明，投入行為和擔(dān)任角色兩個維度具有一個高階因子。訪談中發(fā)現(xiàn)，在參與大創(chuàng)項(xiàng)目的過程中，學(xué)生投入時間和精力越多的人往往擔(dān)任重要角色，例如小組組長;導(dǎo)師在指導(dǎo)大創(chuàng)項(xiàng)目的過程中往往選擇能力和責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任重要角色，所以這些學(xué)生往往會投入更多的時間和精力。由此，投入行為和擔(dān)任角色構(gòu)成大創(chuàng)項(xiàng)目參與行為的兩個維度。

將投入行為測量量表與大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表（UWES-S）進(jìn)行比較可以發(fā)現(xiàn)，本文的測量量表體現(xiàn)了大創(chuàng)項(xiàng)目參與者投入行為的特點(diǎn)。本文的投入行為主要描述的是個人在參與大創(chuàng)項(xiàng)目過程中時間和精力的投入類型和強(qiáng)度，包括“及時對項(xiàng)目工作進(jìn)行反思和評價”“查閱了大創(chuàng)項(xiàng)目的一些書籍和資料”“我在大創(chuàng)項(xiàng)目中渾身有勁，干勁十足”“我在做大創(chuàng)項(xiàng)目時，常常感覺時間過得很快”“我遇到不懂的問題會及時向團(tuán)隊(duì)成員或?qū)熣埥獭焙汀拔医?jīng)常參加與項(xiàng)目技術(shù)相關(guān)的學(xué)術(shù)活動”。大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表包括動機(jī)、精力和專注，精力用投入的強(qiáng)度來表示，與投入行為相同，但大創(chuàng)項(xiàng)目參與行為的投入行為不包括動機(jī)和專注。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于，大創(chuàng)項(xiàng)目在立項(xiàng)階段就規(guī)定了研究目的、研究對方和研究方法等內(nèi)容，并以自愿參與為原則，項(xiàng)目完成情況也沒有強(qiáng)制性要求，所以在題項(xiàng)編寫和篩選階段，訪談?wù)咻^少提到動機(jī)和專注，在量表中也沒有體現(xiàn)動機(jī)和專注。盡管兩者都強(qiáng)調(diào)了精力投入的強(qiáng)度，但本文的投入行為體現(xiàn)了大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)踐性的特點(diǎn)。學(xué)生在完成大創(chuàng)項(xiàng)目的過程中往往無法直接找到答案，他們需要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下探索問題，主要表現(xiàn)為查閱資料、主動思考、總結(jié)反思、溝通交流等，而大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表是對學(xué)習(xí)精力投入強(qiáng)度的描述，并沒有描述特定的行為類型。

將擔(dān)任角色量表與Belbin（1993）的角色自評量表進(jìn)行比較可以發(fā)現(xiàn)，本文的測量量表體現(xiàn)了大創(chuàng)項(xiàng)目參與者角色的特點(diǎn)。本文編制的擔(dān)任角色量表主要描述的是個人在團(tuán)隊(duì)中表現(xiàn)出的行為，包括“我會想方法推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)展”“我想辦法協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員的意見”“我為項(xiàng)目開展尋求資源”“我了解團(tuán)隊(duì)成員的性格、特長”和“我為團(tuán)隊(duì)成員制定計劃，大家都遵照執(zhí)行”，這些行為可以概括為制定計劃、指揮、協(xié)調(diào)、組織資源等，與管理學(xué)對領(lǐng)導(dǎo)職能的定義相符。Belbin（1993）的角色自評量表分為9種，每種角色在團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)有所差異，但每個人可能同時擔(dān)任多個角色，或者同時具備多個角色的某些特征。本文訪談發(fā)現(xiàn)，大創(chuàng)項(xiàng)目參與人數(shù)比較少，項(xiàng)目難度和任務(wù)量比較小，小組組長是主要負(fù)責(zé)人也是主要貢獻(xiàn)者，其主要職責(zé)是制定計劃、指揮、協(xié)調(diào)、組織資源，甚至是完成大部分工作，沒有發(fā)現(xiàn)監(jiān)督者、塑造者和創(chuàng)新者角色，資源調(diào)查者、執(zhí)行者、完成者和專家、協(xié)調(diào)者、團(tuán)隊(duì)工作者等角色特征被包含在一個角色中，與訪談發(fā)現(xiàn)的小組組長角色相符。

綜合以上分析，與經(jīng)典測量量表相比，本文對投入行為和擔(dān)任角色的測量與經(jīng)典測量量表存在異同點(diǎn)，但體現(xiàn)了大創(chuàng)項(xiàng)目參與行為的特點(diǎn)，具備較高的信度和效度。未來可以將本文的量表進(jìn)行適當(dāng)改編后在大創(chuàng)項(xiàng)目管理中加以應(yīng)用，例如學(xué)生自我評價和管理、項(xiàng)目過程評價、導(dǎo)師指導(dǎo)和監(jiān)督等。本文存在的主要不足之處在于數(shù)據(jù)局限于一所應(yīng)用型高校，未來應(yīng)擴(kuò)大樣本覆蓋范圍，體現(xiàn)學(xué)生大創(chuàng)項(xiàng)目參與行為在院校和專業(yè)上的差異。

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作者簡介：盛艷燕（1978- ），女，湖北潛江人，長江大學(xué)副教授，博士，研究方向?yàn)槿肆Y源管理;孫一平（1982- ），男，湖北黃岡人，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授，博士，研究方向?yàn)閯?chuàng)新與創(chuàng)業(yè)。