邵立鋒

【摘 要】 作業(yè)是課堂教學(xué)活動的必要補(bǔ)充，對于學(xué)生建構(gòu)生活意義、增進(jìn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提升學(xué)習(xí)效能具有積極作用。融合教育任課教師必須立足教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，找準(zhǔn)特殊學(xué)生的能力點(diǎn)、障礙點(diǎn)、興趣點(diǎn)和可能點(diǎn)，進(jìn)行個別化作業(yè)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行相關(guān)教學(xué)調(diào)適，從而提升特殊學(xué)生參與教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 融合課堂；個別化作業(yè)；分層設(shè)計(jì)；教學(xué)調(diào)適

【中圖分類號】 G760

作業(yè)是課堂教學(xué)活動的必要補(bǔ)充，對于學(xué)生建構(gòu)生活意義、增進(jìn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提升學(xué)習(xí)效能具有重要作用。2021年教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，明確要求教師提高自主設(shè)計(jì)作業(yè)能力，針對不同學(xué)生情況，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，精選作業(yè)內(nèi)容，合理確定作業(yè)數(shù)量。在融合課堂中，融合教育任課教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時，應(yīng)充分考量學(xué)生認(rèn)知、技能、情感等方面的個體差異，凸顯分層、彈性、多元等元素，以滿足不同層級學(xué)生尤其是特殊學(xué)生的個別化發(fā)展需求。

一、融合課堂個別化作業(yè)的界定

（一）融合課堂作業(yè)的理念定位

融合課堂作業(yè)應(yīng)源于學(xué)生又服務(wù)學(xué)生，為特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)成長助力，應(yīng)遵循以下理念。其一，兒童立場。應(yīng)基于學(xué)情分析來設(shè)計(jì)融合課堂作業(yè)。其二，以學(xué)定教。應(yīng)著眼于課堂參與來設(shè)計(jì)融合課堂作業(yè)。其三，分合有序。應(yīng)把教學(xué)分層作為融合課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的支撐點(diǎn)。其四，目標(biāo)達(dá)成。融合課堂作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮多元評價。

（二）融合課堂作業(yè)的關(guān)鍵要素

融合教育課堂作業(yè)應(yīng)滿足特殊學(xué)生的個別化發(fā)展需求，從作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)形式、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)操作、作業(yè)支持和作業(yè)評價六個方面發(fā)力。其中，對于作業(yè)目標(biāo)，應(yīng)進(jìn)行基于能力的分層調(diào)整；對于作業(yè)形式，應(yīng)進(jìn)行基于興趣的豐富轉(zhuǎn)化；對于作業(yè)內(nèi)容，應(yīng)進(jìn)行基于課程的刪減整合；對于作業(yè)操作，應(yīng)進(jìn)行基于選擇的過程引導(dǎo)；對于作業(yè)支持，應(yīng)進(jìn)行基于策略的材料輔助；對于作業(yè)評價，應(yīng)進(jìn)行基于細(xì)節(jié)的成長對比。

（三）融合課堂作業(yè)的系統(tǒng)架構(gòu)

融合課堂的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)是多維度關(guān)聯(lián)的，需要學(xué)科教師與教研組的協(xié)同，更需要做好學(xué)科大單元教學(xué)背景下的目標(biāo)分解與有序滲透。從單元作業(yè)到單課作業(yè)再到課時作業(yè)，均應(yīng)處理好相應(yīng)的內(nèi)容滲透、目標(biāo)梳理、操作影響和資源利用。

（四）融合課堂作業(yè)的維度層級

在融合課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，可從“習(xí)慣養(yǎng)成、情感體驗(yàn)、知識鞏固、技能提升”四個維度劃定層級。應(yīng)充分尊重特殊學(xué)生的障礙、需求，對上述維度進(jìn)行作業(yè)側(cè)重比例劃分，注重作業(yè)的育人功能加持和雙基功能調(diào)整（見表1）。

（五）融合課堂作業(yè)的項(xiàng)目類型

設(shè)計(jì)融合課堂作業(yè)時，應(yīng)根據(jù)特殊學(xué)生的障礙程度與學(xué)習(xí)進(jìn)度，以課堂學(xué)習(xí)的項(xiàng)目點(diǎn)為切口，做好基礎(chǔ)與拓展、必修與選修、單項(xiàng)與綜合三個維度的結(jié)合，并貫穿教學(xué)整個過程。即，在課前導(dǎo)學(xué)作業(yè)、課中鞏固作業(yè)、課后補(bǔ)救作業(yè)中，明晰基礎(chǔ)性作業(yè)、模仿性作業(yè)和拓展性作業(yè)。

二、融合課堂個別化作業(yè)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

融合教育任課教師要遵循因材施教、因人定制的作業(yè)設(shè)計(jì)原則，進(jìn)行個案觀察、學(xué)情分析和目標(biāo)銜接，以提升作業(yè)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性。

（一）加強(qiáng)個案觀察，掌握作業(yè)設(shè)計(jì)基點(diǎn)

各融合教育任課教師可從障礙影響、課堂習(xí)慣等維度對特殊學(xué)生作業(yè)參與的過程進(jìn)行還原和全面分析，研判支持需求，找到個別化作業(yè)分層設(shè)計(jì)的基點(diǎn)。如，四年級數(shù)學(xué)課《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》特殊學(xué)生作業(yè)基點(diǎn)觀察（見表2）。

（二）加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)分析，找準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計(jì)起點(diǎn)

各融合教育任課教師應(yīng)基于特殊學(xué)生的視角，從認(rèn)知、聆聽、朗讀、說話、書寫、計(jì)算、操作等領(lǐng)域進(jìn)行作業(yè)優(yōu)勢經(jīng)驗(yàn)與劣勢經(jīng)驗(yàn)的精準(zhǔn)分析，以掌握個別化作業(yè)分層設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。如，五年級語文課《摔跤》特殊學(xué)生作業(yè)起點(diǎn)分析（見表3）。

（三）加強(qiáng)目標(biāo)銜接，厘定作業(yè)設(shè)計(jì)落點(diǎn)

作業(yè)應(yīng)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，作業(yè)的個別化準(zhǔn)度影響著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。各融合教育任課教師應(yīng)緊緊圍繞個別化教學(xué)目標(biāo)，開展個別化作業(yè)的分解銜接，以幫助特殊學(xué)生達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的落點(diǎn)。如，四年級語文課《西門豹治鄴》特殊學(xué)生作業(yè)落點(diǎn)銜接（見下頁表4）。

三、融合課堂個別化作業(yè)的實(shí)施

融合課堂個別化作業(yè)要真正落地，離不開教學(xué)的實(shí)踐檢驗(yàn)。各融合教育任課教師要對接特殊學(xué)生的能力點(diǎn)、障礙點(diǎn)、興趣點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，在“要求調(diào)整、形式變革、情境關(guān)聯(lián)、策略支持、過程引導(dǎo)、發(fā)展評價”等方面進(jìn)行研磨。

（一）關(guān)注目標(biāo)，基于能力的作業(yè)要求調(diào)整

融合教育任課教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時，必須對其數(shù)量、時長、標(biāo)準(zhǔn)等細(xì)節(jié)進(jìn)行個別化調(diào)整，讓特殊學(xué)生有作業(yè)可以做，有作業(yè)喜歡做，有作業(yè)能夠做。如，二年級語文課《寒號鳥》作業(yè)要求調(diào)整（見表5）。

（二）關(guān)注趣味，基于興趣的作業(yè)形式變革

課堂分層作業(yè)的前提是悅納，應(yīng)對接特殊學(xué)生的興趣點(diǎn)和特長點(diǎn)，變革作業(yè)形式和完成方式，使他們能用不同的參與路徑達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)效果。如，六年級科學(xué)課《產(chǎn)生氣體的變化》作業(yè)形式變革（見表6）。

（三）關(guān)注經(jīng)驗(yàn)，基于體驗(yàn)的作業(yè)情境關(guān)聯(lián)

要發(fā)揮作業(yè)的內(nèi)化效能，必須牢牢依托實(shí)踐這個平臺，讓學(xué)生在真實(shí)而熟悉的情境中產(chǎn)生體驗(yàn)，從而生成有效有用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。對特殊學(xué)生來說，一人一案，一人一境，開展課堂個別化作業(yè)的生活化情境關(guān)聯(lián)，必要且有意義。如，二年級心理健康課《我真的很棒》作業(yè)情境關(guān)聯(lián)（見前頁表7）。

（四）關(guān)注參與，基于障礙的作業(yè)策略支持

融合教育任課教師應(yīng)針對特殊學(xué)生的能力，提供環(huán)境、視聽、輔具、材料、答案等支持，使他們能在跟上大部隊(duì)節(jié)奏的情況下，通過獨(dú)立或半獨(dú)立作業(yè)參與，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最大化達(dá)成。如，二年級數(shù)學(xué)課《認(rèn)識統(tǒng)計(jì)表》作業(yè)策略支持（見表8）。

（五）關(guān)注幫扶，基于合作的作業(yè)過程引導(dǎo)

融合課堂個別化作業(yè)應(yīng)該貫穿課前導(dǎo)學(xué)、課中鞏固和課后補(bǔ)救三個過程。在特殊學(xué)生作業(yè)完成過程中，教師、同伴、家人要找到切入點(diǎn)，進(jìn)行適時、適度的引導(dǎo)。如，三年級英語課《Unit 3 Pets at home》作業(yè)過程引導(dǎo)（見表9）。

（六）關(guān)注評價，基于成長的作業(yè)發(fā)展記錄

要充分發(fā)揮作業(yè)的評價激勵功能，把多元發(fā)展和縱向發(fā)展作為作業(yè)的衡量標(biāo)尺。教師應(yīng)持尊重和包容的態(tài)度，通過融合且無痕的展評形式，讓每個學(xué)生都看到自己進(jìn)步。如，五年級美術(shù)課《十二生肖童謠童畫》作業(yè)發(fā)展評點(diǎn)（見表10）。

融合課堂個別化作業(yè)可有效檢驗(yàn)特殊學(xué)生成長，也能彰顯融合教育教師的教學(xué)智慧。為特殊學(xué)生定制個別化作業(yè)，做好個案觀察、學(xué)情分析和目標(biāo)鏈接，能保障個別化作業(yè)設(shè)計(jì)的適宜和精準(zhǔn)；而關(guān)注要求調(diào)整、形式變革、情境關(guān)聯(lián)、策略支持、過程引導(dǎo)和發(fā)展評點(diǎn)，能提升個別化作業(yè)參與質(zhì)量。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)教育發(fā)展研究中心，311200）