盛永進(jìn)

【摘 要】 多重障礙學(xué)生群體身心特征的差異性、多樣性決定了教育評(píng)估的復(fù)雜性；強(qiáng)調(diào)學(xué)生“能”的取向、重視非正式評(píng)估、側(cè)重行為和溝通等技能領(lǐng)域內(nèi)容是其重要的特征。依據(jù)評(píng)估的方式、目的和內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)可以劃分為不同的評(píng)估類型；除了評(píng)估工具的選擇外，評(píng)估信息的收集、評(píng)估結(jié)果的解釋與運(yùn)用是應(yīng)重點(diǎn)掌握的方法。

【關(guān)鍵詞】 多重障礙學(xué)生；評(píng)估特點(diǎn)；評(píng)估類型；評(píng)估方法

【中圖分類號(hào)】 G764

特殊教育評(píng)估是根據(jù)一定的原則，通過全面的檢查、測(cè)評(píng)或其他方式測(cè)量、鑒別或確定學(xué)生特殊需要的活動(dòng)。相對(duì)于其他評(píng)估，特殊教育評(píng)估目的性較強(qiáng)，對(duì)障礙學(xué)生的教育安置、制訂教育計(jì)劃和提供相應(yīng)的教學(xué)及支持服務(wù)具有重要意義。面對(duì)不同的教育對(duì)象，評(píng)估者既要重視評(píng)估工具的選擇，又要依據(jù)對(duì)象的不同身心條件掌握評(píng)估的特點(diǎn)和方法，以適應(yīng)個(gè)體的需要。隨著多重、重度障礙學(xué)生的教育逐步引起重視，教師相關(guān)教育評(píng)估素養(yǎng)的提高也成為重要的探討話題。本文聚焦多重障礙學(xué)生教育評(píng)估的復(fù)雜性，重點(diǎn)討論其教育評(píng)估的特點(diǎn)、類型與方法，以期為教師的評(píng)估實(shí)踐提供些許參考信息。

一、多重障礙學(xué)生教育評(píng)估的復(fù)雜性

針對(duì)多重障礙學(xué)生的教育，教師教什么、如何教、教得怎樣以及學(xué)生學(xué)得怎樣，都需要依賴教育評(píng)估。同其他障礙學(xué)生教育一樣，多重障礙學(xué)生的教育涉及評(píng)估工具的了解、選擇和運(yùn)用以及如何解釋評(píng)估信息。在學(xué)校場(chǎng)域下，教育評(píng)估者主要是教師，他們與其他專業(yè)評(píng)估人員不同，一般不需掌握與其專業(yè)領(lǐng)域無關(guān)的評(píng)估工具，但他們需要與心理學(xué)、醫(yī)學(xué)（如語言治療、作業(yè)治療和物理治療）等專業(yè)人員溝通，盡可能地評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

多重障礙學(xué)生身心特征的差異性、多樣性決定了教育評(píng)估的復(fù)雜性。這種復(fù)雜性既表現(xiàn)在評(píng)估的特點(diǎn)上，也表現(xiàn)在評(píng)估類型、工具、方法的選擇上。從事多重障礙學(xué)生教育評(píng)估者，除了具備一般特殊教育評(píng)估的能力外，還要特別重視了解、熟悉學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力和風(fēng)格，尤其具備評(píng)估教育環(huán)境的調(diào)整能力，以確保每個(gè)學(xué)生評(píng)估的科學(xué)性、有效性。例如，對(duì)一個(gè)有視覺障礙同時(shí)又兼有其他殘疾的多重障礙學(xué)生，評(píng)估者首先需根據(jù)學(xué)生的視野特點(diǎn)，對(duì)觸覺材料擺放的位置提出合理的建議。在具體的教育教學(xué)中，從事多重障礙學(xué)生教育的教師，不僅要掌握應(yīng)用性的學(xué)科課程評(píng)估方法和策略，還要具備感覺技能、學(xué)習(xí)媒介、言語溝通、生活技能等領(lǐng)域評(píng)估的能力。如果沒有這些基本的知識(shí)和技能，對(duì)多重障礙學(xué)生來說，就很難制訂有效的教育教學(xué)計(jì)劃。

綜上所述，無論是制訂個(gè)別化教育計(jì)劃，還是開展具體的教育教學(xué)，教師的教育評(píng)估在多重障礙學(xué)生的發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。因而，充分認(rèn)識(shí)多重障礙學(xué)生教育評(píng)估的復(fù)雜性，在此認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)掌握相關(guān)教育評(píng)估的特點(diǎn)、類型和方法，為開展教育活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、多重障礙學(xué)生教育評(píng)估的特點(diǎn)

障礙的疊加對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響是復(fù)雜的，多重障礙學(xué)生的教育評(píng)估也有其自身的一些特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在評(píng)估的取向、評(píng)估方式和評(píng)估內(nèi)容三個(gè)方面。

在評(píng)估的取向上，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“能”，而非“不能”。由于多重障礙學(xué)生能力受到多方面的限制，因此對(duì)多重障礙學(xué)生的評(píng)估，雖然涉及他們的弱項(xiàng)或缺陷的評(píng)估，但并不意味著評(píng)估的取向聚焦于學(xué)生不能做什么，有哪些特別的缺陷；相反，要通過評(píng)估為制訂適宜的教育教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)，進(jìn)而采取支持性的服務(wù)措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其成長(zhǎng)進(jìn)步。

在評(píng)估的方式上，更重視非正式評(píng)估。多重障礙學(xué)生的教育也需要各種相關(guān)的正式評(píng)估，如標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試可以用來提供多重障礙學(xué)生的表現(xiàn)基線，但需要謹(jǐn)慎地應(yīng)用這些類型的評(píng)估測(cè)試結(jié)果，同時(shí)要考慮學(xué)生各種殘疾對(duì)評(píng)估的影響。不過，對(duì)教師、家長(zhǎng)來說，在具體的教育教學(xué)過程中，往往更多地采用非正式評(píng)估。因?yàn)閷?duì)于制訂個(gè)別化教育計(jì)劃，非正式的評(píng)估，如生態(tài)評(píng)估、課程本位評(píng)估、功能性評(píng)估等更具有實(shí)際的教育教學(xué)運(yùn)用價(jià)值。當(dāng)然，這并不是否定正式評(píng)估的作用，以常模為參照的測(cè)驗(yàn)也有其價(jià)值。例如，運(yùn)用智力量表和適應(yīng)性行為量表，可以了解被評(píng)估學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)樣本水平中的位置，為進(jìn)一步地評(píng)測(cè)他們具體教育需要提供參考依據(jù)。但是，這類發(fā)展性評(píng)估在用于多重障礙學(xué)生時(shí)也常常存在問題，尤其是類似的智力測(cè)驗(yàn)等工具并不能很好地反映學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀。這種測(cè)試只有在常模組包括與被測(cè)試的學(xué)生有類似殘疾特征的群體時(shí)才有效。這是因?yàn)椋骸暗谝唬兄囟日系K學(xué)生常常不被納入許多測(cè)驗(yàn)的常模樣本之中。第二，許多中重度障礙學(xué)生在這些測(cè)驗(yàn)上很難獲得分?jǐn)?shù)，許多中重度障礙學(xué)生的智力水平范圍可能低于這些常模測(cè)試的最低分?jǐn)?shù)，因此測(cè)驗(yàn)無法提供有關(guān)學(xué)生功能的正確信息。第三，中重度障礙學(xué)生所獲得的很低的分?jǐn)?shù)很少能用來預(yù)測(cè)技能或以后的學(xué)習(xí)潛能?！保?］因此，常模參照測(cè)驗(yàn)的結(jié)果很少能與課程、與教學(xué)直接聯(lián)系起來，對(duì)教師制訂相應(yīng)的教育計(jì)劃和教學(xué)，其功能是有限的。

在評(píng)估的內(nèi)容上，側(cè)重于行為和溝通等技能領(lǐng)域，因?yàn)檫@些因素對(duì)學(xué)校和社會(huì)的接納以及學(xué)生的生活質(zhì)量有著重要影響。此外還需要特別關(guān)注優(yōu)先技能的評(píng)估。優(yōu)先技能是指在評(píng)估的眾多技能項(xiàng)目中，對(duì)學(xué)生或其家庭來說相對(duì)重要的有優(yōu)先發(fā)展意義的技能。多重障礙學(xué)生遭受的功能限制多，需要學(xué)習(xí)的技能也多，同一時(shí)段或同一領(lǐng)域中會(huì)同時(shí)存有許多需要學(xué)習(xí)的技能，不可能所有的技能學(xué)習(xí)都要齊頭并進(jìn)，這樣就必須評(píng)估出那些對(duì)學(xué)生發(fā)展具有最高優(yōu)先價(jià)值的技能，以便制訂相應(yīng)合適學(xué)習(xí)的計(jì)劃。

三、多重障礙學(xué)生教育評(píng)估的類型

同樣，多重障礙學(xué)生教育評(píng)估可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的類型。依據(jù)評(píng)估的方式可分為正式評(píng)估與非正式評(píng)估。正式評(píng)估是指事先制訂完整的評(píng)估方案，由專門的機(jī)構(gòu)與人員按嚴(yán)格的程序和規(guī)范進(jìn)行教育評(píng)估。正式評(píng)估是高度結(jié)構(gòu)化的，一般以常模樣本為對(duì)照，有具體明細(xì)的操作要求和評(píng)分要求，包括明晰的指南，說明測(cè)試設(shè)計(jì)使用的對(duì)象、實(shí)施方法、實(shí)施條件、項(xiàng)目評(píng)分、時(shí)間限制以及具體評(píng)估學(xué)生表現(xiàn)的步驟程序，其評(píng)估結(jié)果的解讀也有具體要求，如智商測(cè)驗(yàn)、成就測(cè)驗(yàn)和適應(yīng)行為量表等。對(duì)多重障礙學(xué)生也可以實(shí)施各種正式的評(píng)估，包括智力測(cè)驗(yàn)、發(fā)展量表、適應(yīng)行為量表、社會(huì)和情緒測(cè)量以及學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)等。非正式評(píng)估一般缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，更加主觀化，往往對(duì)實(shí)際情況考慮更多，通常與相關(guān)教育教學(xué)有直接關(guān)聯(lián)，如課程本位評(píng)估、動(dòng)態(tài)過程評(píng)估等。非正式評(píng)估在多重障礙學(xué)生教育中占據(jù)重要的位置，比如課程本位評(píng)估中的任務(wù)分析、工作樣本、數(shù)據(jù)積累、準(zhǔn)則測(cè)驗(yàn)、檔案袋評(píng)估等都是常見的評(píng)估方法。

依據(jù)評(píng)估的目的可分為資格診斷評(píng)估、特殊需要決策評(píng)估和進(jìn)步監(jiān)控評(píng)估。資格診斷評(píng)估是對(duì)學(xué)生殘疾情況進(jìn)行診斷鑒定，確認(rèn)是否為多重障礙，以便決定其是否需要提供相應(yīng)的特殊教育服務(wù)，這些評(píng)估主要由具備相關(guān)資質(zhì)的醫(yī)學(xué)、心理學(xué)專業(yè)人員來完成；特殊需要決策評(píng)估是指在學(xué)生被確認(rèn)為多重障礙后，對(duì)其殘疾引發(fā)的特殊需要進(jìn)行評(píng)估，了解學(xué)生在教育教學(xué)方面有哪些具體的特殊需求，以便制訂相應(yīng)的教育目標(biāo)與服務(wù)計(jì)劃；進(jìn)步監(jiān)控評(píng)估主要是在經(jīng)過一段時(shí)間的教育教學(xué)后，對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步情況進(jìn)行監(jiān)控測(cè)量，以便持續(xù)不斷地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與表現(xiàn)，為即時(shí)調(diào)整教學(xué)提供依據(jù)。本小節(jié)主要討論后兩個(gè)方面的評(píng)估，即如何通過評(píng)估為多重障礙學(xué)生制訂適宜的教育教學(xué)計(jì)劃和教育教學(xué)目標(biāo)以及如何監(jiān)控學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。

依據(jù)評(píng)估的具體內(nèi)容可分為學(xué)科技能評(píng)估和發(fā)展領(lǐng)域技能評(píng)估等。學(xué)科技能評(píng)估是指應(yīng)用性學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)估，針對(duì)多重障礙學(xué)生主要表現(xiàn)為讀、寫、算三項(xiàng)核心技能的評(píng)估。發(fā)展領(lǐng)域技能評(píng)估主要是對(duì)感覺技能、運(yùn)動(dòng)技能、言語溝通技能、社會(huì)交往技能的相應(yīng)評(píng)估。這些發(fā)展領(lǐng)域的技能評(píng)估也是多樣復(fù)雜的，如在感覺技能領(lǐng)域，教師不僅需要了解學(xué)生現(xiàn)有的各種感覺能力水平，還需要對(duì)其感覺通道學(xué)習(xí)的適應(yīng)性進(jìn)行評(píng)估，以便更好地為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)媒介，支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，如偏好評(píng)估、優(yōu)勢(shì)強(qiáng)項(xiàng)評(píng)估等可歸入發(fā)展技能評(píng)估的范圍。

四、多重障礙學(xué)生教育評(píng)估的方法

同其他評(píng)估一樣，評(píng)估信息的收集、評(píng)估工具的選擇和評(píng)估結(jié)果的解釋運(yùn)用，是多重障礙學(xué)生教育評(píng)估者必須掌握的基礎(chǔ)方法，本小節(jié)重點(diǎn)討論有關(guān)評(píng)估信息和結(jié)果問題。

（一）評(píng)估信息的收集

收集信息是教育評(píng)估最基礎(chǔ)的工作，無論是為了了解學(xué)生的身心特征，還是制訂教育教學(xué)的目標(biāo)，或是監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。如果是剛?cè)胄５男律畔⑹占鞘滓逃蝿?wù)，也是教育評(píng)估的前提。比起其他障礙學(xué)生，多重障礙學(xué)生的完整資料收集更多、更復(fù)雜，其完整性也更重要。對(duì)重度多重障礙學(xué)生進(jìn)行評(píng)估包括收集學(xué)生的需求、長(zhǎng)處、興趣和偏好等信息。信息收集主要方法有問卷調(diào)查、查看現(xiàn)存資料、家長(zhǎng)訪談、制訂生本規(guī)劃（Person-Centered Plans）等。

1.問卷調(diào)查

對(duì)剛?cè)雽W(xué)的新生，收集信息的第一步可以使用調(diào)查問卷來了解學(xué)生的發(fā)展概況，調(diào)查問卷應(yīng)根據(jù)多重障礙學(xué)生的教育需求選擇全面的信息問卷題目，以盡可能完整地收集第一手資料。完整的信息包括家庭背景、生育史、醫(yī)療史、教育史及個(gè)人發(fā)展領(lǐng)域的表現(xiàn)狀況調(diào)查等。

2.資料查閱

如果是新接班級(jí)的在校學(xué)生，那么教育者必須在制訂教育教學(xué)目標(biāo)前，查看學(xué)生現(xiàn)存的檔案記錄，尤其是學(xué)生之前的個(gè)別化教育計(jì)劃。需要注意的是，不是所有累積的信息都有重要的價(jià)值，如智商測(cè)驗(yàn)、發(fā)育篩查測(cè)試分?jǐn)?shù)以及無關(guān)的目標(biāo)等對(duì)制訂新的教育教學(xué)目標(biāo)，其作用是有限的。相比而言，重要的有用信息包括學(xué)生過去努力要達(dá)成的目標(biāo)、是否達(dá)成以及在保持或概化方面的表現(xiàn)情況。對(duì)沒有掌握的目標(biāo)技能，可能需要繼續(xù)教學(xué)。而對(duì)那些已經(jīng)學(xué)會(huì)的技能則可能需要進(jìn)一步地鞏固以促進(jìn)技能的遷移。這樣，它就可能是新目標(biāo)的一個(gè)組成部分。

除了先前的教育教學(xué)目標(biāo)外，教師還應(yīng)重點(diǎn)回顧、查閱學(xué)生其他相關(guān)的信息，包括醫(yī)療過程、身體狀況、飲食禁忌、過敏現(xiàn)象、挑戰(zhàn)性行為（尤其是自傷或攻擊行為等）、喜惡偏好、感覺運(yùn)動(dòng)能力和溝通交流技能等。這些信息雖然不一定直接影響教育教學(xué)目標(biāo)的制訂結(jié)果，但是能提醒教師明確學(xué)生有哪些要重點(diǎn)關(guān)注的特殊需要。

3.家長(zhǎng)訪談

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，也是最熟悉、最了解學(xué)生的人，同時(shí)家長(zhǎng)也是教育團(tuán)隊(duì)的重要成員。家長(zhǎng)的參與非常重要，當(dāng)了解孩子的家長(zhǎng)成為評(píng)估團(tuán)隊(duì)的成員時(shí)，評(píng)估的真實(shí)性就高。這往往能確保學(xué)生的行為是以典型的方式響應(yīng)一個(gè)陌生人。與家長(zhǎng)訪談不僅可以掌握學(xué)生當(dāng)前的能力和日常活動(dòng)以及學(xué)生需要學(xué)習(xí)的關(guān)鍵信息，而且可以了解家長(zhǎng)關(guān)于學(xué)生教育教學(xué)目標(biāo)的意見和建議。在采訪家長(zhǎng)時(shí)，訪談?wù)呤紫葢?yīng)學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)溝通，特別要注意相互尊重，盡可能地確保信息最少地侵入家庭隱私。

家庭訪談可能需要向家長(zhǎng)提出許多問題。為了提高訪談的效果和質(zhì)量，教師事前應(yīng)和其他團(tuán)隊(duì)成員擬定好訪談提綱或繪制一個(gè)調(diào)查表格。許多商用評(píng)估工具可以為訪談提綱的擬定提供很好的項(xiàng)目活動(dòng)或問題參考。例如，各種適應(yīng)行為量表、功能性活動(dòng)量表等。不過，在選擇任何一個(gè)或多個(gè)量表參考使用之前，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)該檢查一下，以確定是適合被訪談?wù)叩膯栴}。

4.制訂生本規(guī)劃

生本規(guī)劃的理念來自對(duì)學(xué)生未來發(fā)展及其生活質(zhì)量的期待，主張“以終為始”的目標(biāo)制訂，為學(xué)生未來的成人生活奠基。在美國(guó)，生本規(guī)劃制訂的方式有多種，但核心都是圍繞學(xué)生未來的生活愿景，以其社會(huì)文化背景條件而制訂。其中一種方式被稱作個(gè)人未來計(jì)劃（Person Futures Planning），個(gè)人未來計(jì)劃由美國(guó)學(xué)者M(jìn)ount和Zwernik開發(fā)，它的主要目標(biāo)是幫助教育團(tuán)隊(duì)，為殘疾學(xué)生的發(fā)展建立互動(dòng)的社會(huì)關(guān)系、積極參與社區(qū)生活、增強(qiáng)掌控自己生活和發(fā)展技能的能力［2］。其關(guān)鍵特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)不要聚焦學(xué)生的缺陷，而應(yīng)關(guān)注其能力、技能和機(jī)會(huì)；同時(shí)，它不僅限于當(dāng)下現(xiàn)有的服務(wù)，還關(guān)注學(xué)生未來持續(xù)的社會(huì)參與問題，主張未來的目標(biāo)始于當(dāng)下的努力。個(gè)人未來計(jì)劃有五個(gè)具體特征，包括：描述分析個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)能力及機(jī)會(huì)；建立未來的愿景、目標(biāo)；讓學(xué)生與日常生活中緊密聯(lián)系的人員建立積極的互動(dòng)關(guān)系；鼓勵(lì)學(xué)生參與體驗(yàn)各種新穎的活動(dòng)；采取措施，鼓勵(lì)相關(guān)團(tuán)隊(duì)成員展開行動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和提高生活質(zhì)量。

個(gè)人未來計(jì)劃的制訂一般為三個(gè)步驟。首先，收集、討論、分析發(fā)展信息和相關(guān)資料；然后，分析環(huán)境資源的條件，建立愿景并制訂未來發(fā)展計(jì)劃；最后，根據(jù)目標(biāo)和計(jì)劃組建學(xué)生未來發(fā)展的支持系統(tǒng)。制訂個(gè)人未來計(jì)劃需要教師、家長(zhǎng)乃至學(xué)生的共同參與和研討，反映了西方對(duì)個(gè)人權(quán)利的強(qiáng)調(diào)，對(duì)我國(guó)的多重障礙學(xué)生教育有借鑒意義。

（二）評(píng)估結(jié)果解釋與運(yùn)用

科學(xué)準(zhǔn)確地解釋評(píng)估結(jié)果信息并將之運(yùn)用于實(shí)踐，是對(duì)從事多重障礙學(xué)生教育工作人員的基本要求。評(píng)估結(jié)果的解釋與運(yùn)用重點(diǎn)是進(jìn)行評(píng)估數(shù)據(jù)分析和報(bào)告評(píng)估結(jié)果。

1.數(shù)據(jù)分析

學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的分析和解釋是制訂有效教學(xué)計(jì)劃的關(guān)鍵。首先，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行討論，確定是否有需要關(guān)注的特定領(lǐng)域。當(dāng)具體地分析評(píng)估所獲得的數(shù)據(jù)時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)分析文檔，有計(jì)劃地列出相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)、技能，這樣一些重要的信息就不會(huì)被忽略。分析文檔中的數(shù)據(jù)可以歸為“已達(dá)成”和“未達(dá)成”兩類需要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這有助于教師清晰明了地掌握相關(guān)情況（見表1）。這些內(nèi)容可以直接從使用的評(píng)估工具或觀察、訪談中獲取。

評(píng)估分析文檔可以幫助團(tuán)隊(duì)成員確定學(xué)生教育評(píng)估報(bào)告中需要關(guān)注的領(lǐng)域和內(nèi)容。通過評(píng)估數(shù)據(jù)的分析，團(tuán)隊(duì)成員可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的技能和能力，如識(shí)字、數(shù)數(shù)或日常生活及社交等技能，清楚地了解哪些知識(shí)或技能是已經(jīng)“實(shí)現(xiàn)”的，哪些技能則是“需要學(xué)習(xí)”的。這些都可以直接從評(píng)估的結(jié)果分析中得出結(jié)論，并以列表的方式來記錄呈現(xiàn)。

分析文本中所達(dá)成的項(xiàng)目可以概括為個(gè)別化教育計(jì)劃中相關(guān)的評(píng)估摘要或是某個(gè)項(xiàng)目領(lǐng)域中現(xiàn)有的表現(xiàn)水平。有時(shí)，學(xué)生可能在某些技能或活動(dòng)上還沒有全部達(dá)成，需要進(jìn)一步的練習(xí)指導(dǎo)與鞏固，這樣團(tuán)隊(duì)成員間的文檔記錄分析和討論就顯得非常重要，有助于支持評(píng)估報(bào)告的撰寫、個(gè)性化課程的開發(fā)和個(gè)別化教育計(jì)劃目標(biāo)的確定與選擇。

分析評(píng)估數(shù)據(jù)時(shí)，要特別重視分析那些還沒有掌握的特定技能及其原因。有時(shí)教師的課堂安排或組織的技能教學(xué)不能匹配學(xué)生教育需要，使得學(xué)生沒有機(jī)會(huì)通過相應(yīng)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)來獲得相應(yīng)的技能。此外，對(duì)許多有嚴(yán)重神經(jīng)和生理問題的多重障礙學(xué)生來說，可能會(huì)有嚴(yán)重的醫(yī)學(xué)問題阻礙他們保持連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)。同樣，對(duì)有嚴(yán)重行為問題的學(xué)生，教師可能需要結(jié)構(gòu)化的行為干預(yù)，以便保證教學(xué)以有意義的方式進(jìn)行，收到實(shí)效?？傊?，認(rèn)真分析評(píng)估數(shù)據(jù)，能使教育團(tuán)隊(duì)優(yōu)先考慮和確定如何最好地確保學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

2.報(bào)告評(píng)估結(jié)果

報(bào)告評(píng)估結(jié)果一般是教師與同事、家長(zhǎng)共享，以書面或口頭方式進(jìn)行。評(píng)估結(jié)果包括：學(xué)生的基本信息（如姓名、地址、出生日期、學(xué)區(qū)、教師、考試日期）；轉(zhuǎn)診和評(píng)估的理由；背景歷史（家庭情況、發(fā)育情況、學(xué)習(xí)情況、社交情況、生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、愛好、社會(huì)生活、父母的關(guān)注等）；學(xué)生行為觀察；測(cè)驗(yàn)和過程說明；結(jié)果與發(fā)現(xiàn)；對(duì)學(xué)校、教師和家庭的評(píng)估建議的總結(jié)。

即使正式的評(píng)估工具可以提供標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)并產(chǎn)生與學(xué)生表現(xiàn)相關(guān)的比較分值，這些評(píng)估可用來測(cè)量學(xué)生一段時(shí)間的進(jìn)步基線，也要謹(jǐn)慎地對(duì)待這些報(bào)告信息，重在強(qiáng)調(diào)其結(jié)果是如何影響學(xué)生的學(xué)業(yè)及社會(huì)性的表現(xiàn)。心理學(xué)家和其他專業(yè)人士在分析這些信息時(shí)，側(cè)重解釋學(xué)生的多重障礙是如何影響評(píng)估結(jié)果的，這對(duì)教師和家長(zhǎng)是很有幫助的。評(píng)估報(bào)告不要強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)或等值，而是要關(guān)注學(xué)生能做什么，還沒有做到什么，以及教什么才是最有價(jià)值的。評(píng)估報(bào)告的撰寫水平取決于幾個(gè)變量，包括時(shí)間限制、參與的團(tuán)隊(duì)成員以及團(tuán)隊(duì)成員之間共享信息的意愿。

參考文獻(xiàn)：

［1］路得·特恩布爾，安·特恩布爾，瑪里林·尚克.今日學(xué)校中的特殊教育（上、下冊(cè)）（第三版）［M］.方俊明，譯. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

［2］WESTLING D L，F(xiàn)OX L. Teaching students with severe disabilities ［M］. 4th ed. New jersey：Person Education Ltd，2009.

（作者單位：南京特殊教育師范學(xué)院，210038）