彭立平

【摘要】在初中物理課堂教學(xué)中，如何進(jìn)行有效的課堂教學(xué)評價，成為相關(guān)教育者需要重點思考的問題。文章立足于初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了初中物理課堂教學(xué)的評估方法。

【關(guān)鍵詞】初中物理 課堂教學(xué) 評估方法 教學(xué)評價 原則

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0075-01

物理課堂教學(xué)評價是指站在現(xiàn)代教育價值論的立場上，從一定的教育目標(biāo)出發(fā)，借助科學(xué)的方法來判斷物理課堂這一教學(xué)過程，借助教學(xué)評價的導(dǎo)向作用、激勵作用來提高物理課堂的教學(xué)水平。

一、剖析傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)評價

在不同的歷史階段，教學(xué)理念、教學(xué)評價指標(biāo)體系都存在著不同。通過剖析傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)評價，從中獲得相關(guān)的經(jīng)驗，以此來啟發(fā)新課程背景下物理課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)以及評價指標(biāo)體系。

上個世紀(jì)八十年代以前，以知識為核心的教育價值觀在初中物理課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)性的地位。在以知識為核心的教育價值觀的影響下，初中物理課堂教學(xué)評價僅僅關(guān)注教學(xué)這一客體，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)這一主體。在此背景下，往往將物理知識作為確定評價目標(biāo)的依據(jù)，教師能否順利完成認(rèn)知目標(biāo)也成為判定課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)。從整體上來講，這一教育價值觀推動了物理知識的發(fā)展，但是僅僅將認(rèn)知目標(biāo)作為教育的歸宿，這會導(dǎo)致課堂教學(xué)較為呆板，教師僅僅關(guān)注學(xué)生掌握知識的情況，忽視了學(xué)生人格、情感等方面的發(fā)展。

在上個世紀(jì)八十年代之后，初中物理教學(xué)開始改革，人們認(rèn)識到：單純讓學(xué)生接受知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要培養(yǎng)學(xué)生的能力，此時以能力為核心的教育價值觀正式問世。在以能力為核心的教育觀的影響下，課堂教學(xué)評價也轉(zhuǎn)變?yōu)閷δ芰Φ脑u價。評價指標(biāo)體系中包括了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)應(yīng)變能力、教學(xué)態(tài)度、多媒體的運用等內(nèi)容。從某種程度上來講，以能力為核心的課堂教學(xué)評價體系更加重視人的發(fā)展。但是這種課堂教學(xué)評價體系將側(cè)重點放在對教師教學(xué)能力的評價上，并不去評價學(xué)生的學(xué)，這就導(dǎo)致有一部分老師為了迎合課堂教學(xué)評價而做一些表面工作。

傳統(tǒng)初中物理課堂教學(xué)評價存在著很多問題，究其原因在于其沒有認(rèn)識到物理教學(xué)的特殊性，所以隨著教育的改革與發(fā)展，其勢必會被淘汰下去。

二、新課程背景下物理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的原則

（一）導(dǎo)向性原則

在新課程背景下，構(gòu)建初中物理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系應(yīng)該滿足物理教學(xué)改革的多種要求，符合四個有利于的標(biāo)準(zhǔn)，將新課程改革理念的導(dǎo)向作用淋漓盡致的表現(xiàn)出來。

（二）科學(xué)性原則

在構(gòu)建初中物理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系時，要將現(xiàn)代教學(xué)理論作為基礎(chǔ)，圍繞著新課程改革的理念，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，本著實事求是的態(tài)度，保證評價指標(biāo)體系的科學(xué)性。在設(shè)計評價指標(biāo)體系時，如果能夠一直堅持科學(xué)性這一原則，那么評價指標(biāo)體系就能將評價對象的實際情況反映出來。

（三）整體性原則

教學(xué)系統(tǒng)本是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動組合而成的一個復(fù)雜系統(tǒng)。當(dāng)前，認(rèn)知的前提能力、情感的前提特點、教學(xué)的質(zhì)量這三個因素影響著教學(xué)效果。從本質(zhì)上來講，教學(xué)本身是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”所構(gòu)成的一個整體。所以，在構(gòu)建物理課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系時不僅要評教師的“教”，還要評學(xué)生的“學(xué)”。

（四）目標(biāo)性原則

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評價的參考依據(jù)。在整個教學(xué)評價中，一旦忽視了教學(xué)目標(biāo)，那么這樣的評價是毫無意義的。所以，在構(gòu)建教學(xué)評價指標(biāo)體系時，不僅要考慮到教學(xué)目標(biāo)的制定是否合情合理，還要考慮到教師是否為了能夠完成教學(xué)目標(biāo)而組織學(xué)生開展一系列活動。

三、探析新課程背景下物理課堂教學(xué)評價方法

物理課堂教學(xué)評價的目的在于從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)出發(fā)，對物理課堂的教學(xué)質(zhì)量、物理課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)等進(jìn)行評價。筆者認(rèn)為應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等方面來評價物理課堂。

（一）教學(xué)目標(biāo)

在確定教學(xué)目標(biāo)時，既要滿足新課程改革的要求，又要滿足學(xué)生的實際情況，真正凸顯生本思想。同時要保證教學(xué)目標(biāo)的具體性與可操作性。

我們以“科學(xué)探究液體的壓強”教學(xué)為例子，在評價此節(jié)課堂時，教師要分析本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即知識目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。其中知識目標(biāo)如下：1.了解液體對容器底部和側(cè)壁有壓強，認(rèn)識液體內(nèi)部有壓強。2.認(rèn)識液體內(nèi)部在同一深度上各方向壓強的關(guān)系。3.認(rèn)識液體內(nèi)部壓強與深度和液體密度的關(guān)系。過程和方法目標(biāo)如下：1.通過自己動手實驗，知道實驗是研究問題的方法之一；2.通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生觀察、實驗、比較、歸納的能力；3.感受探究實驗的思維程序和控制變量法的實驗設(shè)計方法。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)如下：1.引導(dǎo)學(xué)生開展實驗探究活動，鼓勵學(xué)生大膽實驗；2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度。如果教師在課堂上缺乏其中任意一個目標(biāo)，那么本節(jié)課的教學(xué)評價就不能達(dá)到優(yōu)秀這一標(biāo)準(zhǔn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容

在每節(jié)課堂上，教師要靈活運用教學(xué)內(nèi)容，保證每節(jié)課的教學(xué)容量是合適的。同時教學(xué)內(nèi)容既要包括教學(xué)重點內(nèi)容，又要包括教學(xué)難點內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的講解要與實踐有機(jī)結(jié)合起來，降低學(xué)生理解理論知識的難度。

還是以“科學(xué)探究液體的壓強”這一教學(xué)內(nèi)容為例子，在教學(xué)評價時，要考慮到教師是否提出了教學(xué)重點與難點，教學(xué)重點為液體內(nèi)部壓強的特點，教學(xué)難點為用壓強計研究液體內(nèi)部的壓強。同時還要評價教師是否采用實驗教學(xué)法，將理論與實踐有機(jī)結(jié)合起來，活躍物理課堂氛圍。

（三）教學(xué)效果

在評價教學(xué)效果好與壞的時候，既要評價教師的“教”，又要評價學(xué)生的“學(xué)”，如果單純評價某一個方面都是不能客觀的反映出物理教學(xué)效果的。

在“科學(xué)探究液體的壓強”教學(xué)中，還要評價最終的教學(xué)效果，了解學(xué)生掌握本節(jié)課知識的實際情況以及老師教學(xué)方法的使用情況、教學(xué)目標(biāo)的落實情況。

四、總結(jié)

課堂教學(xué)評價是一項復(fù)雜的工程，盡管有些地方制定了課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，但是卻沒有真正貫徹落實下去。在構(gòu)建課堂教學(xué)評價體系時，既要考慮到新課程改革的要求，還要考慮到評價的民主化與人性化。通過完整的教學(xué)評價體系來規(guī)范教師的“教”，引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”，提高物理課堂的效率。

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