曾慶健

【摘 要】 國家課程校本化反映了課程實施的調(diào)適取向和創(chuàng)生取向，旨在滿足培智學生個別化教育和個性化發(fā)展需求。山東省濟南市歷城區(qū)特殊教育學校通過開展大單元整體教學、跨學科主題教學、生活化情境教學等方式，提高國家課程校本化實施的有效性，彰顯了辦學特色，豐富了學生體驗，為學生順利地融入社會奠定了堅實的基礎。

【關鍵詞】 培智學校；國家課程；地方課程；校本化；課程設計

【中圖分類號】 G764

學校課程是一個生態(tài)系統(tǒng)，其核心是適切性。筆者所在的濟南市歷城區(qū)特殊教育學?；趯W生個性化發(fā)展需要，對國家課程進行了校本化實施的探索，將國家課程規(guī)劃轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合本校學生需求的創(chuàng)造性實踐，包括教材的校本化處理、課程整合、教學實施的個別化與差異性等。其中基礎性課程面向全體，以《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》為依據(jù)，開齊開足國家課程，以國家統(tǒng)編教材《生活語文》《生活數(shù)學》《生活適應》為主體，以自編教材《康復訓練》《運動與保健》《唱游與律動》《繪畫與手工》等為補充，同時融入地方課程《安全教育》《傳統(tǒng)文化》《環(huán)境教育》的相關內(nèi)容，重點培養(yǎng)學生的認知能力、運動能力、自理能力、居家生活能力、社會生活能力、溝通交往能力、勞動技能和藝術休閑能力。補償性課程在基礎性課程基礎上，滿足學生的教育康復需求，主要通過個別化訓練來實現(xiàn)。發(fā)展性課程面向具有特定潛能或有一定特長的學生，設置了培優(yōu)課程和興趣課程，幫助學生展現(xiàn)獨特的天賦和才華，讓他們擁有“人生出彩的機會”，發(fā)展性課程的實施載體主要是社團活動。實踐性課程向家庭和社會延伸，讓學生在家庭和社會中親身實踐和體驗，學習生活和社會交往技能。

為了將國家課程校本化落實在具體教學實踐中，學校教師通過開展大單元整體教學、跨學科主題教學以及生活化情境教學，幫助學生掌握實用的學科知識，形成基本的生活能力和良好的生活習慣，從根本上改善他們的生命狀態(tài)和生存質(zhì)量。

一、大單元整體教學

傳統(tǒng)教學設計側(cè)重于規(guī)劃一堂課的教學流程，很少從教學單元的視角進行通盤考慮。在國家課程校本化實施過程中，我們以學生為本進行單元整合，通過對教材等課程資源的校本化處理和個性化加工，開展新課程視野下的大單元整體教學。大單元整體教學強調(diào)依據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學生的發(fā)展需求和可能性設計教學內(nèi)容和教學方式。以低年級為例，國家課程《生活語文》《生活數(shù)學》《生活適應》中，每門課程分為四個單元，即個人生活、學校生活、家庭生活、社會生活（自然與社會）。雖然每個單元訓練重點不同，但是內(nèi)容都貼近學生生活，這就為我們開展大單元教學提供了便利。我們把這三門課程中的相關內(nèi)容統(tǒng)籌到相應大單元中，并以教學目標的形式一一體現(xiàn)。同時，通過畫一畫、做一做、唱一唱、演一演等形式，把繪畫與手工、唱游與律動等內(nèi)容融入進去，一并統(tǒng)整到同一個教學計劃中來，形成生本化的大單元教學方案。這樣便從原來相對單一的以課時為目標的教學設計走向以學生發(fā)展為核心的教學設計，從簡單的文本設計走向資源的全面開發(fā)、利用和整合的系統(tǒng)設計。如此，就能更多地觀照學生的學習狀態(tài)，順應不同學生的成長節(jié)律，滿足培智學生個性化的發(fā)展需求。

二、跨學科主題教學

培智學校教學的特點是小步子、多循環(huán)、反復練習，這樣有利于學生掌握知識，鞏固技能，但重復、枯燥的學習方式消弭了學生的興趣，打消了學生學習的主動性和積極性。我校針對這一問題的解決方案是，采取課程整合和打破時間界限的長短課相結(jié)合的方式，實施跨領域、跨學科的主題教學，把單一枯燥的學科學習，轉(zhuǎn)化為豐富多彩、引人入勝的主題學習。這種指向?qū)W生核心素養(yǎng)的學習體驗，使學習和成長成為一種生命自覺。譬如，在基礎性課程實施方面，學校以適宜發(fā)展為目標，以合理安置為手段，針對學生成長所需，在各個年段分類實施跨學科主題教學。在低年段實行“全學科育人”，針對學生實際，整合拼音、識數(shù)、閱讀、繪畫、音樂、體育等內(nèi)容，重構知識體系，使教學更加適合學生發(fā)展。在中高年段采取主題教學為主、分科教學為輔的方式，并把社團活動作為學科教學的補充，突出勞動教育、藝術教育、體育教育。我們帶學生走出校門踏青、游園，到普通學校上體育課、藝術課，和普校學生一起學習，一起參加活動，通過普特融合，促進特殊學生社會化發(fā)展和社會功能的改善。

三、生活化情境教學

在實踐性課程實施方面，通過創(chuàng)設生活化、游戲化的情境，促進特殊學生學科學習能力、社區(qū)生活能力以及情感、態(tài)度、價值觀等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。校內(nèi)建設勞動實踐基地，有小廚房、小超市、小醫(yī)院、小銀行、家政室等，在其中模擬真實的生活場景，培養(yǎng)學生的勞動意識、勞動習慣、勞動技能。在學校道路上設置紅綠燈等交通標識、汽車站牌等交通設施，讓學生學習交通常識，掌握交通法規(guī)，以便將來更好地融入社區(qū)，回歸社會，學會生活。學校每學期安排為期一周的生活實踐課程：學校提供經(jīng)費，師生全員參與，共同商定每日食譜，共同制訂采購計劃；早上一起到超市學習如何購物，路上學習交通規(guī)則，回到學校，學生在教師指導下?lián)癫?、洗菜、切菜、炒菜，制作面點；中午師生共同享用自己的勞動成果，餐后清理廚藝室衛(wèi)生；下午，學生到家政室學習鋪床疊被、整理衣物、清理居家衛(wèi)生，學習使用家用電器，學習招待客人。通過一周時間的具身體驗，學生將課堂所學泛化運用于生活實際，為融入社會奠定基礎。

在發(fā)展性課程實施方面，學校通過補短板、揚優(yōu)勢，開發(fā)學生潛能，滿足學生興趣特長和身心發(fā)展的需要，取得了豐碩的成果。我校乒乓球隊代表山東省參加2018年全國特奧乒乓球比賽，獲得一個單項冠軍、兩個單項亞軍、一個單項季軍，并獲得團體總分第八名，實現(xiàn)了山東省在特奧乒乓球項目上零的突破；在第二十四屆“天才杯”全國兒童主題創(chuàng)意繪畫、書法大賽中，我校學生獲得12個一等獎、9個二等獎、6個三等獎；在第十九屆當代小學生作文書畫攝影大獎賽中，學生的作品分別獲1個特等獎、3個二等獎；學生的美術作品在歷城文博中心展出，該新聞被《學習強國》以“七彩中國夢·最美童語童畫”為題刊登……

國家課程校本化實施是一把金鑰匙，它幫培智學生打開夢想的大門，賦予他們?nèi)松霾?、夢想成真的機會，也為他們實現(xiàn)自尊、自信、自強、自立，順利地融入社會奠定了堅實的基礎。

（作者單位：山東省濟南市歷城區(qū)特殊教育學校，250100）