史琛

導(dǎo)讀：因?yàn)榻處煘橛變旱挠螒騽?chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)環(huán)境空間、安排游戲時(shí)間并提供幫助指導(dǎo)，所以教師本身的素質(zhì)關(guān)系到游戲質(zhì)量的高低。我園教師對(duì)不同建構(gòu)區(qū)域的功能性定位、不同年齡段建構(gòu)材料的投放和建構(gòu)游戲的組織等存在困惑。我們?cè)噲D嘗試運(yùn)用系統(tǒng)教研、難點(diǎn)教研、熱點(diǎn)教研三種不同維度的導(dǎo)向式園本教研分析游戲問題，做好記錄，組織教師組成研究共同體，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行集體反思，達(dá)成共同的行動(dòng)愿景，最終助推教師有效開展幼兒園建構(gòu)游戲。

一、教研背景

在開展研究之前我們圍繞“目前我園教師建構(gòu)活動(dòng)開展情況”提煉出較為突出的三個(gè)方面問題。一是教師指導(dǎo)內(nèi)容多注重結(jié)果而忽視游戲過程。我園教師在幼兒建構(gòu)游戲上較注重達(dá)成度。我們總能從教師話語(yǔ)中了解到幼兒搭成了什么或還差哪一部分就完成了什么，這表明他們忽略了幼兒建構(gòu)的主題內(nèi)容、搭建技巧及良好建構(gòu)習(xí)慣培養(yǎng)等，其實(shí)幼兒結(jié)束游戲后的評(píng)價(jià)欣賞環(huán)節(jié)、深化建構(gòu)主題等都是需要注重的游戲過程。二是教師的專業(yè)的素養(yǎng)、游戲理論及搭建技巧有待提高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我園85%的教師教齡都在5年以內(nèi)，教師的專業(yè)素養(yǎng)、游戲理論和搭建技巧還并不是很全能、全面，他們沒能深入建構(gòu)區(qū)對(duì)幼兒進(jìn)行觀察、支持和鼓勵(lì)，無(wú)法幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致幼兒游戲水平發(fā)展不均衡。三是教師的教研活動(dòng)淺談淺落，降低了團(tuán)隊(duì)能力的質(zhì)量。我園在研修中對(duì)建構(gòu)區(qū)主題目標(biāo)的落實(shí)不明顯，無(wú)法連環(huán)跟進(jìn)教研活動(dòng)來(lái)深化建構(gòu)游戲研究，導(dǎo)致教師沒有落地的教研重點(diǎn)，只是例行公事地組織幼兒進(jìn)區(qū)活動(dòng)，幼兒的建構(gòu)活動(dòng)隨意性太大。

二、教研設(shè)計(jì)與組織

華愛華教授提出：“對(duì)兒童游戲的把握，才是學(xué)前教育專業(yè)教師的拿手好戲和看家本領(lǐng)，也是幼兒園教師專業(yè)地位的重要體現(xiàn)?！被谝陨蠁栴}，我園瞄準(zhǔn)問題，扎實(shí)教研，以系統(tǒng)教研、難點(diǎn)教研、熱點(diǎn)教研三維導(dǎo)向性的教研方式跟進(jìn)，提高教師支持幼兒游戲的能力，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（一）系統(tǒng)教研：“三步”實(shí)現(xiàn)教師從發(fā)現(xiàn)剖析、探尋解決到支持推進(jìn)游戲的系統(tǒng)思維

我園的建構(gòu)游戲中，教師“搭不出、看不懂、寫不好”等問題比較顯性，原因在于欠缺建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，不清晰各年齡段幼兒建構(gòu)目標(biāo)，不會(huì)分析幼兒的建構(gòu)作品和發(fā)展水平，更不明白如何給予適宜幫助。所以，我們把脈問診，以教研為驅(qū)動(dòng)提升教師的游戲支持力，開出了發(fā)現(xiàn)剖析、探尋解決、支持推進(jìn)“三步”系統(tǒng)教研處方。

1.發(fā)現(xiàn)剖析：基于現(xiàn)場(chǎng)的問題教研

直擊游戲現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察是最直觀且最能發(fā)現(xiàn)幼兒游戲問題的觀察方式。走進(jìn)小一班幼兒“紙杯”搭建現(xiàn)場(chǎng)，教師對(duì)幼兒游戲進(jìn)行觀察。在結(jié)合教師拋問的教研現(xiàn)場(chǎng)后，我們將看到的問題進(jìn)行記錄與整合。問題一：?jiǎn)渭兊募埍?gòu)可以滿足幼兒的搭建嗎？問題二：教師如何進(jìn)行支持？問題三：提供的建構(gòu)材料能促進(jìn)幼兒哪方面的發(fā)展？問題四：自備輔材在建構(gòu)中發(fā)揮了什么作用？

教師圍繞教研小組提出的四個(gè)問題進(jìn)行研討，最后達(dá)成共識(shí)。研討結(jié)論一：建構(gòu)游戲依托游戲材料，游戲材料服務(wù)于建構(gòu)游戲并直接影響游戲內(nèi)容，兩者是相互依存的。這個(gè)班的幼兒已基本掌握了基礎(chǔ)紙杯搭建的技能，現(xiàn)場(chǎng)游戲材料過于單一，已滿足不了幼兒的搭建需求，需要增添材料。研討結(jié)論二：在材料供應(yīng)方面，除了教師準(zhǔn)備還可以幼兒自發(fā)準(zhǔn)備，在建構(gòu)游戲中根據(jù)自己的意愿挑選合適的輔材，滿足自主規(guī)劃的需要，增添棒冰棒、紙板、泥工板、小型木制積木、毛絨球、小汽車、撲克牌等低結(jié)構(gòu)材料。

2.探尋解決：基于案例的體驗(yàn)教研

換位思考，讀懂幼兒。教師在搭建過程中遇到的一些問題，也是幼兒可能遇到的問題?；诖?，只有自主分組、自備輔助材料來(lái)開展體驗(yàn)活動(dòng)，教師才能多站在幼兒的角度上給予最適宜的支持。

在分析材料在建構(gòu)游戲中發(fā)揮的作用的同時(shí)，我們反思指導(dǎo)觀念和行為，得出了以下兩種體驗(yàn)結(jié)論。

體驗(yàn)結(jié)論一：成人視角，建構(gòu)追求完美；兒童視角，建構(gòu)更多隨性。比如，在紙杯建構(gòu)的過程中，教師多從追求完美的角度，糾結(jié)于比例是否恰當(dāng)、形象是否逼真。好幾個(gè)教師都利用了各種材料進(jìn)行拼搭，力求實(shí)現(xiàn)作品的完美。幼兒在搭建中卻從不墨守成規(guī)，思維很大膽，采用了泥工板、半圓、三角的小木塊結(jié)合等多種方式，我們要向幼兒學(xué)習(xí)。體驗(yàn)結(jié)論二：成人視角，目標(biāo)第一；兒童視角，沉浸為主。在搭建時(shí)教師目的性較強(qiáng)，思維中已經(jīng)形成一個(gè)搭建的體系，只想著怎樣搭得更好。幼兒則更多享受搭建的快樂，“喜歡搭”比“搭得好”更重要。幼兒往往伴隨許多有趣的想象，有很多情節(jié)化的語(yǔ)言表達(dá)和同伴交流，并且會(huì)相互感染，體驗(yàn)搭建的快樂，我們要給予幼兒充分的空間和鼓勵(lì)。

3.支持推進(jìn)：基于案例的反思教研

以集體性的現(xiàn)場(chǎng)問題教研和案例的體驗(yàn)教研為基礎(chǔ)，每一個(gè)教師都應(yīng)立足理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，解讀幼兒建構(gòu)作品，進(jìn)行反思性備課，撰寫建構(gòu)幼兒游戲的深度學(xué)習(xí)分析表、游戲故事。通過不斷自主反思并在游戲中加以支持助推，提升支持幼兒建構(gòu)游戲的能力，這也是個(gè)體獲得專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵一步。

以X老師的深度學(xué)習(xí)分析表為例，該教師對(duì)兩個(gè)幼兒搭建古塔這件事進(jìn)行了跟進(jìn)。一是第一次搭建：介入發(fā)問+教學(xué)活動(dòng)。教師發(fā)現(xiàn)梓諾和班里其余幼兒對(duì)古塔的認(rèn)識(shí)還需要進(jìn)一步推進(jìn)，于是果斷采用了直接介入發(fā)問+教學(xué)活動(dòng)的支持方式，提供給幼兒一些古塔的小視頻、圖片及繪本《安藤忠雄建筑游戲書》素材，進(jìn)行古塔的詳細(xì)介紹和建構(gòu)技能的隱形支持。二是第二次搭建：興趣選擇。教師提供古塔的圖片。請(qǐng)幼兒進(jìn)行選擇，如對(duì)古塔有自己的建構(gòu)想法可以選擇不使用圖片。三是第二次搭建完成后分享。教師提問介入，引導(dǎo)全體幼兒仔細(xì)觀察金梓諾搭建的古塔的整體結(jié)構(gòu)。

師：金梓諾搭的古塔由哪幾部分組成？有幾層？每一層有什么特點(diǎn)？

師：她是怎么搭出這高高的古塔的？用什么方式才能搭出呢？

教師通過一次又一次跟進(jìn)最終助推了幼兒古塔的搭建。我們將好的介入推進(jìn)方式以小組研修的方式共享，待小組教師能靈活運(yùn)用后，再以全園教研的形式分享給園內(nèi)教師。通過點(diǎn)傳線傳面的共享，有效幫助教師實(shí)現(xiàn)了“視野拓寬”“歸納提升”之效，達(dá)到了研以致用的目的。

（二）難點(diǎn)教研：“微格資源”助推教師觀察反思和記錄能力的提升

教師在教研中遇到的難點(diǎn)問題，有時(shí)是一次教研或自身思考無(wú)法解決的，可以通過現(xiàn)代化的微格切分技術(shù)精準(zhǔn)聚焦，也可通過微格平臺(tái)、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源與園內(nèi)教師共同探討、共同突破。

1.微格切分：精準(zhǔn)聚焦，便于觀察

微格切分即對(duì)游戲現(xiàn)場(chǎng)錄像進(jìn)行局部或定格處理。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，撰寫游戲故事是一件極具挑戰(zhàn)性的難事，一要學(xué)會(huì)觀察分析幼兒，二要學(xué)會(huì)精準(zhǔn)文字表達(dá)。我們一方面要求教師錄制游戲視頻，反復(fù)觀察分析，另一方面在集體教研時(shí)對(duì)游戲視頻進(jìn)行微格切分，如將2.5分鐘的“搭建小學(xué)”視頻切割成20張圖片，以文配圖，用看圖說(shuō)話的方式完成游戲故事的白描部分。分析反思部分則在同伴間的智慧碰撞之后完成，這樣就降低了教師個(gè)體反思寫作的難度。

2.繪本平臺(tái)：興趣跟進(jìn)，促進(jìn)成效

建構(gòu)游戲和繪本有一個(gè)共通之處，從性質(zhì)來(lái)說(shuō)都有趣、生動(dòng)，有利于激發(fā)幼兒積極參與的動(dòng)力。繪本閱讀能給幼兒帶來(lái)各方面的提升，在建構(gòu)游戲中將兩者結(jié)合，有利于更大程度地發(fā)揮它們的優(yōu)勢(shì)并達(dá)到更好的效果。

我園設(shè)計(jì)繪本平臺(tái)，教師有目的地投放不同建筑物類別、不同建構(gòu)技能的相關(guān)繪本，幼兒在感受繪本內(nèi)容的同時(shí)還欣賞了繪本插圖。有需要的教師可以直接進(jìn)入繪本平臺(tái)索取相關(guān)材料給予幼兒建構(gòu)游戲上的支持。

3.網(wǎng)絡(luò)資源：自主學(xué)習(xí)，無(wú)限增值

每次研討的記錄會(huì)以電子稿形式掛于游戲研究小組群上，讓沒有參與研討的教師第一時(shí)間了解游戲研究的最新動(dòng)向。通過資源共享讓一次教研活動(dòng)無(wú)限增值，助推對(duì)本項(xiàng)目研究有興趣的教師主動(dòng)發(fā)展。教師也可以根據(jù)自己的需求選擇性地開展自主學(xué)習(xí)和自主上傳共享。

（三）熱點(diǎn)教研：“優(yōu)秀案例”助力教師把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐

為幫助教師拓展思路，進(jìn)一步推動(dòng)其對(duì)建構(gòu)游戲開發(fā)的探索，我們組織了“幼兒園優(yōu)秀建構(gòu)活動(dòng)共研會(huì)”，通過園內(nèi)園外優(yōu)秀的游戲案例錄像助推教師將理論轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)如何“放手”“支持”游戲。

1.園外優(yōu)秀活動(dòng)錄像共勉

我們選取了程學(xué)琴主任分享的兩個(gè)案例——“我在幼兒園開了一家快遞公司”和“花樣滑索”，引導(dǎo)教師對(duì)游戲進(jìn)行思考。第一，比較“成人主導(dǎo)”和“幼兒主控”。案例“我在幼兒園開了一家快遞公司”是成人主導(dǎo)的游戲，沒有幼兒內(nèi)在的動(dòng)機(jī)和需求；案例“花樣滑索”體現(xiàn)了教師等待和回應(yīng)的智慧。教師“放手與支持”的根本是解讀幼兒的能力。第二，辨析不同兒童觀下的教育觀。案例“我在幼兒園開了一家快遞公司”認(rèn)為幼兒是一張白紙，教育觀就是塑造幼兒；案例“花樣滑索”認(rèn)為幼兒是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者。教師要培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，提升幼兒變通、思辨的思維及獲取知識(shí)的能力，從相信幼兒、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)能力的兒童觀、教育觀出發(fā)開展游戲?qū)嵺`。第三，實(shí)踐“放手”與“支持”。在游戲現(xiàn)場(chǎng)，教師要努力做到“放手”與“支持”。在“看得心驚膽戰(zhàn)，時(shí)時(shí)想要出手”的經(jīng)歷中，我們發(fā)現(xiàn)“幼兒才是游戲高手”，心悅誠(chéng)服地向幼兒學(xué)習(xí)，看到超級(jí)棒的幼兒時(shí)更懂得放手支持的智慧。

2.園內(nèi)熱點(diǎn)活動(dòng)錄像共融

我們開展了全園性的建構(gòu)游戲觀摩，并用錄像記錄了各班的游戲現(xiàn)場(chǎng)。我們選出了一個(gè)園內(nèi)比較優(yōu)秀的游戲錄像，在集體教研活動(dòng)中請(qǐng)全體教師帶著問題看：教師的介入是否適時(shí)？教師是如何評(píng)價(jià)游戲的？這一活動(dòng)讓教師對(duì)如何觀察指導(dǎo)幼兒、如何把握介入時(shí)機(jī)、如何進(jìn)行評(píng)價(jià)有了進(jìn)一步的把握。如分享交流與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的策略是：將幼兒作為交流主體，了解幼兒的建構(gòu)意圖，讓幼兒介紹作品，將創(chuàng)新與成功與同伴分享，體驗(yàn)游戲的樂趣；將問題拋給幼兒引發(fā)討論，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自行解決問題，如“為什么搭建的高樓容易倒塌，怎樣解決？”；提出建議，激發(fā)幼兒下一次進(jìn)行建構(gòu)的興趣，使游戲水平進(jìn)一步提高。

三、教研成效

建構(gòu)是充滿創(chuàng)造力、充滿樂趣的課程，也是為幼兒打開發(fā)現(xiàn)世界、探索世界及未來(lái)創(chuàng)造世界大門的鑰匙。我園教師經(jīng)過一個(gè)階段的探索建構(gòu)游戲之旅，在“系統(tǒng)教研、難點(diǎn)教研和熱點(diǎn)教研”的三維導(dǎo)向式教研中達(dá)成共識(shí)、優(yōu)化實(shí)踐，形成了許多學(xué)習(xí)故事集、游戲案例集、思維導(dǎo)圖集等資料，在專業(yè)提升及教研開展上也小有收獲。

（一）三維導(dǎo)向式教研促進(jìn)了學(xué)習(xí)共同體的集體反思

在三維導(dǎo)向式教研實(shí)踐中，教研集體圍繞建構(gòu)游戲中出現(xiàn)的問題進(jìn)行積極分析和探討，各自針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題貢獻(xiàn)自己的經(jīng)驗(yàn)和看法，可能相同而互相肯定達(dá)成共識(shí)，可能不同而產(chǎn)生思想沖突，刺激深度反思，但最終都以共同對(duì)話的方式構(gòu)成了集體智慧的結(jié)晶。通過多次個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的碰撞凝結(jié)，集體學(xué)習(xí)變得更緊密，共同學(xué)習(xí)的效果也越來(lái)越明顯，改進(jìn)措施被真正落實(shí)到建構(gòu)游戲中，游戲質(zhì)量得以提升。

（二）三維導(dǎo)向式教研強(qiáng)化了教師持續(xù)的反思性實(shí)踐

教師一邊通過行動(dòng)改進(jìn)建構(gòu)游戲的具體實(shí)踐問題，一邊對(duì)自我的行為進(jìn)行反思，既當(dāng)“表演的演員”又當(dāng)“觀舞的觀眾”進(jìn)行評(píng)論。他們對(duì)建構(gòu)游戲的專業(yè)認(rèn)識(shí)發(fā)生了改變，教育行為也發(fā)生了改進(jìn)，游戲的物質(zhì)準(zhǔn)備更充分、開展流程更清晰、專業(yè)介入更得當(dāng)、對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的識(shí)別更準(zhǔn)確和全面。

（三）三維導(dǎo)向式教研促進(jìn)了教師個(gè)體深度的學(xué)習(xí)卷入

教師在三維導(dǎo)向式教研中參與卷入的程度越深，對(duì)自身實(shí)踐和問題的關(guān)注就會(huì)增多，就會(huì)在日常實(shí)踐中萌生更多問題意識(shí)。問題意識(shí)會(huì)促使教師反思建構(gòu)游戲的要素，觀察幼兒的要點(diǎn)和幼兒的行為表現(xiàn)，自然而然提出改進(jìn)措施。這是教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)行的自我評(píng)估和診斷，保持這樣良好的反思習(xí)慣可以獲得建構(gòu)游戲方面的專業(yè)成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

建構(gòu)游戲的組織與指導(dǎo)是一個(gè)長(zhǎng)期的研究過程，我們將在以后的教研活動(dòng)中繼續(xù)加大研究力度，提高教師的指導(dǎo)水平，更好地推動(dòng)幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。同時(shí)，我們也會(huì)把教研活動(dòng)中歸納的經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中再次運(yùn)用，引導(dǎo)教師反思自己的建構(gòu)實(shí)踐、調(diào)整策略。這是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)反芻的過程，只有經(jīng)歷這個(gè)過程，才能促進(jìn)教師深度思考，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，助推游戲不斷深入。