張小偉　李莉芬　張兆雄

［摘 要］全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0，旨在全面促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新發(fā)展。如何在全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的整校推進過程中做到思想統(tǒng)一、步調(diào)一致、全員行動、高質(zhì)保效、減負(fù)增效，是新時代學(xué)校思政建設(shè)的重要課題。在全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的整校推進在線培訓(xùn)過程中應(yīng)用“1163”管理模式，采用新教育“每月一事”思路，解決了人多水平差異大、指導(dǎo)團隊缺培訓(xùn)、幫扶質(zhì)量需提升、融合創(chuàng)新實踐難等問題，提升了教師信息化教學(xué)水平，形成了校本培訓(xùn)案例庫，在一定程度上實現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新發(fā)展。思政建設(shè)融合“1163”管理模式可助力信息技術(shù)在線培訓(xùn)。

［關(guān)鍵詞］思政建設(shè)；“1163”管理模式；信息技術(shù)在線培訓(xùn)

［中圖分類號］? ? G633.67? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）14-0091-05

2019年以來，教育部啟動了全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0（簡稱能力提升工程2.0），旨在全面促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新發(fā)展。在能力提升工程2.0的推進過程中，學(xué)校以問題為導(dǎo)向，在制度與機制建設(shè)、培訓(xùn)團隊建設(shè)、整校推進、培訓(xùn)模式創(chuàng)新、資源建設(shè)、信息化教學(xué)創(chuàng)新等方面都進行了不同程度的探索與實踐。如何在能力提升工程2.0的整校推進過程中做到思想統(tǒng)一、步調(diào)一致、全員行動、高質(zhì)保效、減負(fù)增效，是新時代學(xué)校思政建設(shè)的重要課題。能力提升工程2.0是項目推進與學(xué)校思政建設(shè)融合的實踐過程。我校在能力提升工程2.0的整校推進在線培訓(xùn)過程中應(yīng)用“1163”管理模式（1個管理團隊、1個信息技術(shù)骨干團隊、6個學(xué)科研修坊、3級點評管理），采用新教育“每月一事”思路，解決了人多水平差異大、指導(dǎo)團隊缺培訓(xùn)、幫扶質(zhì)量需推升、融合創(chuàng)新實踐難等問題，形成了校本培訓(xùn)案例庫，同時在培訓(xùn)落實的過程中提升了教師的信息化教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)及思想政治素養(yǎng)，助推教師將知識技能傳授與價值取向引領(lǐng)相結(jié)合，實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。具體如下：

一、問題與困境

（一）人多水平差異大

本次參與培訓(xùn)的共有164人，參訓(xùn)學(xué)員135人，人數(shù)較多，學(xué)員水平差異大，這使得能力提升工程2.0的整校推進在線培訓(xùn)存在困難。

（二）指導(dǎo)團隊缺培訓(xùn)

由19名學(xué)科組長組成的信息化指導(dǎo)團隊只有5人參加過前期骨干培訓(xùn)，其余14人均未參加過培訓(xùn)，因此指導(dǎo)團隊缺乏培訓(xùn)，整體指導(dǎo)水平及校本教研組織缺乏專業(yè)性。

（三）幫扶質(zhì)量需提升

線上教學(xué)期間，受到時間、地點、信息技術(shù)基礎(chǔ)、線上微能力學(xué)習(xí)效果等多種因素的影響，線上視頻指導(dǎo)缺乏有效溝通交流，幫扶質(zhì)量仍需多途徑提升。

（四）融合創(chuàng)新實踐難

信息技術(shù)微能力點培訓(xùn)成果在實際教育教學(xué)中的融合創(chuàng)新應(yīng)用有難度。

二、方法與策略

在能力提升工程2.0的整校推進過程中，學(xué)校以問題為導(dǎo)向，組建管理團隊、骨干指導(dǎo)團隊，建立研修坊，采取化整為零、示范推進的策略。在具體實施過程中，選擇優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)平臺，應(yīng)用“1163”管理模式，有效推動了信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新發(fā)展，如將能力提升工程2.0與現(xiàn)行課改項目——新教育項目及“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法實踐項目相融合；采用新教育“每月一事”思路，推進信息技術(shù)培訓(xùn)，助力學(xué)校和教師發(fā)展。具體如圖1所示。

1.培訓(xùn)初期組建1個由校長為首席執(zhí)行官的管理團隊及1個由19名坊主組成的信息技術(shù)骨干指導(dǎo)團隊，組建6大研修坊，化整為零，解決人多差異大、項目推進難的問題。

學(xué)校根據(jù)學(xué)科組管理特色，將參訓(xùn)的135人編入6個研修坊，每個研修坊下設(shè)3個學(xué)科坊，由學(xué)科組組長共同擔(dān)任坊主。（詳見表1）

學(xué)校管理團隊做好初期“一劃兩案”（三年發(fā)展規(guī)劃、校本研修方案、校本考核方案）的擬定、修訂工作，履行頂層設(shè)計、頂層推動、頂層參與示范職能。

2.培訓(xùn)前期信息化指導(dǎo)團隊坊主參加線上研修指導(dǎo)會，提升組織力、指導(dǎo)力、凝聚力，發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。在這一階段，首先由學(xué)校管理團隊根據(jù)實際需求及研修網(wǎng)推薦的30個微能力點（見表2），推薦10～12個微能力點；其次，19名坊主在參加線上研修指導(dǎo)會后，召開坊內(nèi)會議，引導(dǎo)本坊教師按照自己的需要選擇微能力點，可采取“2+N”模式選點方式——坊內(nèi)固定選兩個集體需要突破的能力點，共同研修，每名教師根據(jù)自己的信息化水平，再選擇一個或多個微能力點進行個性化研修，同時坊主指導(dǎo)坊內(nèi)教師做好個人研修計劃、認(rèn)證材料提交及總結(jié)、校本資源庫建設(shè)等工作。

3.培訓(xùn)中期開展靶向校本培訓(xùn)，搭建示范平臺。教師發(fā)展中心、教導(dǎo)處充分發(fā)揮推動作用，推選高級教師、中級教師、新入職教師的優(yōu)秀案例及示范講解，開展靶向校本培訓(xùn)，搭建示范交流平臺，激發(fā)優(yōu)秀教師的培訓(xùn)成就感。

（1）材料提交初期，管理員對提交的優(yōu)秀認(rèn)證材料進行錄制講解，將優(yōu)秀認(rèn)證材料反饋給管理團隊，并及時在學(xué)校微信群中進行展示，以便其他教師學(xué)習(xí)交流。在信息化推進的過程中，年長教師相對年輕教師而言，教學(xué)經(jīng)驗豐富、教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀，但是信息技術(shù)應(yīng)用畏難情緒較大，因此學(xué)校最先推出的是年長教師的優(yōu)秀認(rèn)證材料，選擇的是多媒體教學(xué)環(huán)境下的優(yōu)秀微能力點材料，旨在通過已是高級教師、骨干教師的年長教師的引領(lǐng)示范，帶動中青年教師克服培訓(xùn)困難，高質(zhì)量完成培訓(xùn)任務(wù)，發(fā)揮高級教師、骨干教師的引領(lǐng)示范作用。

（2）材料提交中期，管理員對中青年教師的優(yōu)秀認(rèn)證材料進行講解錄制，重點對微課錄制及技術(shù)支持的在線測評進行錄制，并及時在學(xué)校微信群中進行展示，以便其他教師學(xué)習(xí)交流，調(diào)動中青年教師參與培訓(xùn)的積極性。中青年教師進一步對本研修坊及辦公室的教師進行“傳—幫—帶”指導(dǎo)與幫助，在團結(jié)互助的過程中增進彼此的交流互動。

（3）材料提交后期，管理員對新入職教師的優(yōu)秀認(rèn)證材料進行錄制及示范，這種示范在很大程度上調(diào)動了新入職教師應(yīng)用信息技術(shù)的積極性。

（4）在材料提交的最后階段，管理員通過一對一電話、視頻通話的方式，對信息技術(shù)提升特別困難的教師進行指導(dǎo)，邀請優(yōu)秀年輕教師加入信息技術(shù)“青藍(lán)結(jié)對發(fā)展”隊伍，并進行一對一幫扶指導(dǎo)，最終在管理團隊的努力下，所有成員都圓滿完成了第一年的信息技術(shù)培訓(xùn)任務(wù)。

4.培訓(xùn)后期全員行動實現(xiàn)三級點評，多樣化交流促進融合創(chuàng)新。三級點評為校級管理初點評、省市級專家點評查偽劣、中國教師研修網(wǎng)精準(zhǔn)數(shù)字化反饋終極點評樹榜樣。

（1）在線點評過程中，校級管理員不斷退回不達(dá)標(biāo)的認(rèn)證材料或提出修改建議，這能促使教師深入開展線上學(xué)習(xí)，反復(fù)觀摩案例，不斷向同行請教，有效解決困難。

（2）學(xué)校管理團隊的點評激發(fā)了教師的榮譽感和成就感，提高了教師對培訓(xùn)的重視程度。

（3）管理團隊對優(yōu)秀認(rèn)證材料進行講解錄制，并將錄制好的視頻在學(xué)校微信群中公開展示，有助于教師反復(fù)觀摩，且能夠激發(fā)優(yōu)秀教師的培訓(xùn)成就感。

（4）省、市、校三級管理員的推優(yōu)措施調(diào)動了教師參與培訓(xùn)的積極性，對不達(dá)標(biāo)的認(rèn)證材料采取退回或退修措施，能促使教師認(rèn)真參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，有效提升培訓(xùn)效果。中國教師研修網(wǎng)的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)反饋，優(yōu)秀學(xué)員、優(yōu)秀坊主評選以及數(shù)字化研修檔案的建立進一步提升了研修活動質(zhì)量，而多樣化交流推動教師對信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新的新思考。

三、經(jīng)驗與成效

（一）管理模式初見成效

利用中國教師研修網(wǎng)平臺開展個性化的教師信息技術(shù)培訓(xùn)，教師全程參與“2+N”微能力點的學(xué)習(xí)，參訓(xùn)率達(dá)100%，初步形成了“1163”管理模式，具體如圖2所示。

（二）團隊能力齊提升

1.頂層設(shè)計能力提升，管理團隊傳幫帶、各坊新老教師傳幫帶效果顯著。

2.坊主引領(lǐng)示范，組員全力以赴，技能得到不斷提升。全校教師初步對問卷星學(xué)情分析、演示文稿的設(shè)計與制作、PPT錄屏技術(shù)有了明確清晰的認(rèn)知及初步實踐，對微課設(shè)計與制作有了思考與嘗試，對線上測評工具的使用有了初步認(rèn)識，對探究活動設(shè)計及展示交流有了進一步的探索。

3.各個處室開始探索如何運用信息技術(shù)開展相關(guān)活動。黨務(wù)辦開展了問卷星支持的黨員自評與互評活動；總務(wù)處、財務(wù)室在教代會上開展了數(shù)據(jù)模型支持的學(xué)校工作財務(wù)報告；教師發(fā)展中心在培訓(xùn)及教研活動中應(yīng)用了二維碼簽到模式；教導(dǎo)處運用數(shù)據(jù)模型進行質(zhì)量分析、應(yīng)用美篇App及視頻開展線上優(yōu)秀作業(yè)展示、勞動教育展示、優(yōu)秀教師微課展示等；學(xué)校工會在日常辦公中應(yīng)用表單數(shù)據(jù)收集、各類表格截圖收集類工具；學(xué)校各處室及各興趣活動小組負(fù)責(zé)人應(yīng)用美篇App 對各類活動進行圖文并茂的報道；新媒體工作室在微信公眾號、官方抖音及快手以音視頻的方式報道學(xué)校動態(tài)；團委運用“釘釘”在線課堂模式召開團會活動、組織學(xué)生會活動等。這使得學(xué)校教師整體教育教學(xué)信息化水平在逐步提升。

（三）三級點評保質(zhì)量

點評指導(dǎo)促成長，材料提交一磨二改三潤色，互助交流看全貌，研修成果齊歸檔，生成校級培訓(xùn)案例庫。

三級點評過程中，上下齊心、團結(jié)互助，點評中既有對年長教師的肯定、有對中青年教師的培養(yǎng)，也有對新入職教師的鼓勵。點評后的推優(yōu)嚴(yán)格遵照培訓(xùn)平臺的評選細(xì)則，按照學(xué)習(xí)時長及作業(yè)質(zhì)量進行推優(yōu)，并及時公示結(jié)果，這保證了培訓(xùn)制度運行的嚴(yán)肅性和公平性，使得人文關(guān)懷、團結(jié)互助與制度運行相結(jié)合，保證了培訓(xùn)的有序優(yōu)質(zhì)開展。

（四）融合創(chuàng)新邁新階

1.各處室充分利用信息技術(shù)培訓(xùn)成果優(yōu)化現(xiàn)有的課改項目、“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法實踐項目和素質(zhì)型音樂新體系構(gòu)建項目的管理，實現(xiàn)了信息技術(shù)項目與其他項目的初步融合。

在“締造完美教室”“構(gòu)筑理想課堂”“營造書香校園”新教育項目的推進過程中，各負(fù)責(zé)部門及教師充分應(yīng)用技術(shù)支持的展示與交流活動微能力點；在“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法實踐中，各個教師積極運用了技術(shù)支持的學(xué)情分析、在線測試與練習(xí)、微課設(shè)計與錄制等微能力點，完成線上教學(xué)各類作業(yè)的收集與評閱，線上授課期間充分應(yīng)用了國家中小學(xué)教育智慧教育平臺；在素質(zhì)型音樂新體系活動中，部分教師積極參與省市級在線教研活動，同時參與了音樂課展示，豐富了音樂課程體系。同時，各個教師積極參與省市區(qū)級優(yōu)質(zhì)課比賽、精品課錄制比賽及課題研究，積極應(yīng)用信息技術(shù)，提升了信息技術(shù)應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。學(xué)校的凝聚力、創(chuàng)新力、合作力在一次次的活動實踐中得到了不斷升華。學(xué)校各處室的信息化辦公能力與管理能力得到了有效提升。從根本上促進了管理團隊指導(dǎo)水平的提升，使得學(xué)校的思政建設(shè)不斷得到推進。

2.信息技術(shù)培訓(xùn)成果充分服務(wù)于線上教學(xué)，教師開展崗位融合創(chuàng)新，師生的微課及學(xué)習(xí)成果在學(xué)校官方抖音、校園官方快手上逐步推送，服務(wù)周邊地區(qū)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源及課改成果的區(qū)域共享，逐步提升了教育影響力，促進學(xué)校思政建設(shè)與信息化教育教學(xué)的融合創(chuàng)新發(fā)展。

四、思考與展望

（一）思考

1.優(yōu)質(zhì)平臺助力智慧研修、團隊個人共成長。中國教師研修網(wǎng)提供的菜單式線上課程學(xué)習(xí)可以供教師反復(fù)觀看操作，便于教師隨時隨地地開展研修，“一劃兩案”充分促進團隊個人共成長。

2.“1163”管理模式助力信息技術(shù)培訓(xùn)?！?163”管理模式在能力提升工程2.0的整校推進中充分發(fā)揮了管理與指導(dǎo)作用，且便于借鑒。其中，管理團隊的行政整校推進及技術(shù)指導(dǎo)團隊中學(xué)科坊坊主的示范引領(lǐng)指導(dǎo)在微能力點的選擇、認(rèn)證材料的提交中起到了關(guān)鍵的指導(dǎo)與幫扶作用。六大研修坊內(nèi)教師間的互助交流，增強了教師對信息技術(shù)融合應(yīng)用的信心。

3.三級點評高效保質(zhì)促成長。三級點評提高了參訓(xùn)教師對培訓(xùn)的重視程度，任務(wù)驅(qū)動式培訓(xùn)使參訓(xùn)教師能夠在反復(fù)學(xué)習(xí)中實踐，在反復(fù)請教、合作提交認(rèn)證材料的過程中實現(xiàn)技能提升，整個過程調(diào)動了教師的培訓(xùn)積極性。

4.融合創(chuàng)新、減負(fù)增效。在信息技術(shù)在線培訓(xùn)中將“1163”管理模式與學(xué)?，F(xiàn)行課改項目相融合，在提升培訓(xùn)教師信息素養(yǎng)的同時，實現(xiàn)了減負(fù)增效。

（二）創(chuàng)新點

1.融合現(xiàn)有課改項目——信息技術(shù)賦能新教育項目、“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法實踐項目和素質(zhì)型音樂新體系構(gòu)建項目，煥發(fā)生機與活力。

2.孵化創(chuàng)新新項目——借助學(xué)?，F(xiàn)有的官方抖音、官方快手平臺，開發(fā)與推送一系列初中教育本土微課資源，服務(wù)社會，逐步實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享。

3.優(yōu)化管理促成長——模式化管理促進師生專業(yè)成長發(fā)展轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)師生信息素養(yǎng)共提升。

五、結(jié)束語

“櫛風(fēng)沐雨研修路 ，融合思創(chuàng)齊蛻變”。信息技術(shù)在線培訓(xùn)在應(yīng)用能力提升工程2.0的整校推進過程中發(fā)揮了更新理念、創(chuàng)新模式、推進項目實施等作用，融合了現(xiàn)有課改項目，創(chuàng)新了教育教學(xué)模式，為信息技術(shù)應(yīng)用及師生信息素養(yǎng)提升提供了有效的資源及路徑。研修無止境，教師成長無止境，讓我們攜手并進，櫛風(fēng)沐雨，在信息技術(shù)應(yīng)用能力提升與思政建設(shè)的路上攻堅克難，積極推進信息化教學(xué)，為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化宏偉目標(biāo)而不懈努力！

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 杜祖平.中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)課程思政實踐研究 ［J］. 中國信息技術(shù)教育，2022（9）：101-103.

［2］? 趙志平.信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0整校推進的思考與應(yīng)用創(chuàng)新［J］. 黑龍江教育（教育與教學(xué)），2021（8）：44-45.

（責(zé)任編輯 黃春香）

［基金項目］本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“新時代下初中學(xué)校思政建設(shè)路徑研究”（ 課題立項號：GS［2021］GHB0123）的研究成果。