葉訓琪

【摘要】在信息化教學環(huán)境中進行散文大單元教學，其成果的輸出與評估，一方面要立足散文單元教學本身，關注量化標準的制定，另一方面可以將信息技術作為教與學的工具，通過信息技術優(yōu)化教與學的過程，從而使信息技術更好地融入到課程的各個領域，起到良好的推動作用。本文結(jié)合日常教學實際，對這一課題進行了探索實踐。

【關鍵詞】信息技術? 評價表? 問卷調(diào)查? 觀課單? 大數(shù)據(jù)

【基金項目】本文系2021年度福州市教育信息技術研究課題“信息化背景下的初中散文大單元教學設計研究”（課題編號：FZDJ2021A35）的主要研究成果。

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）08-0061-03

《義務教育語文課程標準（2022版）》中明確提出語文課程要“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力”。將信息技術與語文課程融合不僅能夠?qū)φZ文課程設計流程作出變革性的貢獻，還能推動我國的信息技術與課程更加高效地整合，從而更好地服務于學生。

信息化背景下的初中散文大單元教學通過大單元設計，探究大散文教學的規(guī)律，并依據(jù)信息背景下課堂實踐呈現(xiàn)的效果，借助信息化手段進行課后評估，反思調(diào)整，深化教學實踐活動，對語文核心素養(yǎng)的發(fā)展有積極意義。

信息化背景下的初中散文大單元教學，可以引導學生借助信息化手段，將課堂生成及時輸出，讓學生獲得不同層級的學習成果展示機會，切實提高自主學習能力，提高自身語文素養(yǎng)。

我們以七年級下冊第五單元和八年級上冊第三單元兩個散文單元為例進行分析。

部編版七年級下冊第五單元指向語言運用和審美創(chuàng)造方面，引導學生感受語言文字的豐富內(nèi)涵，涵養(yǎng)高雅情趣，因此，我們將單元的活動任務設計為：舉行漢字標識設計大賽。通過了解及設計漢字標識，體現(xiàn)托物（字）言志的主題，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，關注和參與當代文化生活。

在設計的前期，我們通過扎實的課堂教學以及學習任務單、設計評價表的方式讓學生明晰設計的要素以及設計理念的重要性。比如我們設計了導向性明顯的表單，出示了“中國印·舞動的北京”2008年奧運會會徽及“冬夢”2022年冬奧會會徽兩個圖標，讓學生寫出標識中漢字的正楷寫法、“形”的含義以及傳遞的理念，以此明晰設計的要素。指導課之后，我們要求學生以小組合作的方式進行創(chuàng)作。學生需要運用電腦、手機，同時借助豐富的信息技術手段，比如各種掃描APP、制圖軟件等進行制作，最后再在匯報課上與同學分享，從結(jié)果來看，效果是非常好的。

部編版八年級上冊第三單元的核心任務是“天地有大美，妙筆生情韻”：根據(jù)自己的觀察創(chuàng)作一篇山水寫景的文章，參加年度征文——“欣賞詩文悟大美，學寫景物繪窗外”，并匯編成線上作品集進行展示。

為了達到良好的線上展示效果，我們運用了信息技術手段，編輯老師使用了秀米SVG的小程序，對于要展示的作品進行了動態(tài)的設置，使得電子書的動畫展現(xiàn)效果好，再利用學校微信公眾號的平臺進行宣傳，閱讀量大，傳播面廣，學生因此收獲的成就感、價值感也就更高了。

《義務教育語文課程標準（2022版）》指出：“注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用，充分利用現(xiàn)代信息技術促進評價方式的變革。”利用信息技術來呈現(xiàn)活動正是體現(xiàn)了新課標的評價要求，學生學習成果的多樣輸出與呈現(xiàn)，正是教學評估的重要依據(jù)之一。

在此基礎上，我們可以通過評價量表的方式完成相應評估。比如，我們運用評價表進行評估漢字標識設計大賽的效果：

漢字標識設計評價表單

“注重評價主體的多元性與互動”還提醒我們對于教學的評估不能只停留在學生的輸出成果上，對于課堂的教學過程也應當有合適的評估依據(jù)與手段。

因此，信息化背景下的散文大單元的教學評估還可以從以下四個方面入手：

一是學生的問卷調(diào)查。

二是教師的課堂觀課單的生成。

三是借助“釘釘”軟件和多層級聽課的方式，對教學環(huán)節(jié)進行打分評估。

四是可以借助“極客”軟件，對于學生的學業(yè)表現(xiàn)進行數(shù)據(jù)分析，以此反饋評估日常教學情況。

以部編版八年級上冊第二單元為例：

八年級上冊語文第二單元回憶性散文大單元教學問卷調(diào)查（節(jié)選）

【啟始課】

1.單元字詞集中在課堂學習，與之前自主預習相比，你掌握情況會：

A.更好 B.差不多 C.不如以前

2.通過表單對課文整體感知，與之前授課的口頭問答相比，你的掌握情況會：

A.更好 B.差不多? ? C. 不如以前

3.通過表單填寫的方式梳理對課文的疑問點，是否更推動你的思考？

A.有更多思考 B.差不多? ? ? C.不如以前

【精讀課《藤野先生》】

4.學完課文后，你認為魯迅先生筆下的藤野先生是什么樣的人？

A.嚴謹認真 B.樂觀開朗 C.沒有民族偏見 D.不拘小節(jié)? ? E.風趣幽默? ? F.嫉惡如仇

5.學完《藤野先生》后，作業(yè)或考試中你遇到了哪些卡點？

A.字詞 B.人物性格 C.寫作手法

D.典型事件? ? E.情感理解? ? F.文章線索

【略讀課《回憶我的母親》】

6.通過學習單你可以自己完成《回憶我的母親》的學習任務嗎？

A.可以 B.大部分完成

C.完成一半? D.無法完成

7.學習課文后你認為閱讀回憶性散文需關注的是：

A.語言風格 B.典型事例 C.作者情感? D.人物形象 E.評價語言

【寫作課】

8.你覺得作文寫作清單對你構(gòu)思作文有幫助嗎？

A.很大幫助 B.有一點幫助 C.完全沒有

9.通過學習，你對寫作的評改標準是否更加清晰？? ? A.更加清晰 B.還不太清晰 C.完全不清晰

10.作文小組互評是否對你修改作文有所幫助？

A.是 B.差不多? ? ? ? C.不如以前

11.你這次作文進步的點在哪里？

A.整體構(gòu)思 B.材料選擇 C. 詳略安排

D.人物形象? ? E.語言? ? F.結(jié)構(gòu)

【活動課】

12.你覺得活動課對你的語文學習有幫助嗎？

A.很大幫助? ? ? B.有一點幫助? ? C. 完全沒有

13.通過活動課，你是否更愿意閱讀經(jīng)典名著？

A.是 B.差不多 C.不如以前

14.通過活動課，你對《名人傳》的典型事件和人物形象有更多了解嗎？

A.有更多了解 B.有一點了解 C.沒什么了解

【學習形式】

15.你認為大單元教學中，自學環(huán)節(jié)的時長可以：

A.增多 B.維持原狀 C.減少

16.你認為大單元教學中，小組互學環(huán)節(jié)的時長可以：

A.增多 ? ? B.維持原狀 C.減少

17.小組學習方式中你不喜歡的是：

A.自學 B.小組討論

C.小組分享? ? D.全班分享

【整體反饋】

18.你認為本單元的學習目標是：

A.體驗別樣人生? ? ? B.典型事例塑造形象

C.作者的情感變化

19.你認為大單元學習和之前的單篇教學不同點有（至少2點）：

20.大單元學習你最大的收獲是（至少2點）：

21.在大單元學習中你覺得自己還可以提升的方面有哪些？你希望老師用什么方式幫助你？

問卷調(diào)查是非常重要的評估手段，從學生的角度對課堂教學做反饋，有利于日常教學的評估和改進。問卷調(diào)查的設計應當注意以下幾點：

一是大單元中的每個課型都要涉及，以便更好地了解不同課型的教學實施效果。二是注意收集學生的卡點。卡點反饋的是學生的個體問題，當某一類問題的反饋比例較大，就要進行教學調(diào)整。三是注意正向的反饋。針對大單元教學過程中新的教學舉措，學生的正向反饋有利于教學上的守正創(chuàng)新。

第一，觀課單是非常重要的教學評估手段。它以本課對應的課標要求、學生的學習目標為核心參照點，預設評估依據(jù)，并通過觀察學生的課堂呈現(xiàn)，對于教學的每個環(huán)節(jié)、活動，以及學生的學習效果進行可量化的批評檢視，并給出教學建議。針對不同的課型和教學內(nèi)容，觀課單的具體內(nèi)容也是不一樣的。我們分享幾個課型的觀課單。

觀課教師依據(jù)觀課單給出教學評價，給予反饋。觀課單最難設計的是評估證據(jù)，因為它需要可被觀察或可量化的結(jié)果，集備組在制定評估證據(jù)時就要考慮到合適的動詞來進行描述。我們可以借助布魯姆的理解六層次中的對應動詞來制定。

第二，信息化時代，我們可以借助技術手段，更精準地定位教學過程中的問題，并進行相應的教學評估。日常教學中，我們會借助“釘釘”軟件，進行評課打分。這里有三個環(huán)節(jié)：一是通過釘釘?shù)暮喌涝圃O計打分平臺和路徑，其好處是易于聽課教師操作。二是設計散文單元的不同課型的評價量表，便于每個課型每個模塊的量化評分，比如從教學呈現(xiàn)、教師教學、學生學習三個維度進行量化評分。三是組織多批次的老師觀課評分，并在云端生成數(shù)據(jù)，以供授課教師及時得到反饋進行教學改進。

第三，信息化時代也是大數(shù)據(jù)時代，通過云計算或云分析，我們可以迅速且精準地診斷學情，比如，日常教學實驗中我們是借助“極客”教學軟件，對于學生的學業(yè)表現(xiàn)進行數(shù)據(jù)分析，通過題目分析和成績分段對比表，關注學生分段對比和學業(yè)等級分布，便于對班級學習小組進行調(diào)整。也可以通過明確階段性測試的難易程度，對學情進行評估調(diào)整。

綜上所述，在立足扎實的大單元教學的基礎上，結(jié)合信息化的技術手段可以做到教學成果輸出的多樣化，可以讓學生有更多更好的呈現(xiàn)，提升自己的語文能力與信息技術運用能力。同時，散文大單元的教學評估既要注意課堂實效，通過問卷、觀課單等方式，也可以在信息化的背景下，利用大數(shù)據(jù)、云技術等手段進行跟蹤輔助，從而使評估更準確、客觀，更好地推進教學改革與實踐。