白蘭

摘要：了解高職院校大學(xué)生心理問(wèn)題的影響因素及特征，可以有效地改善他們的心理狀況。學(xué)校、家庭及社會(huì)因素對(duì)大學(xué)生的心理均會(huì)產(chǎn)生重要影響。高職院校大學(xué)生心理問(wèn)題的類(lèi)型主要包括防御過(guò)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)化退縮，爭(zhēng)取過(guò)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)化受阻，批評(píng)多、心理建設(shè)不足、自我認(rèn)知偏差，不知如何努力及定位不清等。高職院校要針對(duì)這些心理問(wèn)題，對(duì)高職大學(xué)生積極開(kāi)展心理健康教育，建立完善的心理輔導(dǎo)制度，組織大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以心理學(xué)研究理論為基礎(chǔ)、引導(dǎo)學(xué)生克服焦慮，并加強(qiáng)心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高職院校；大學(xué)生；心理問(wèn)題；影響因素；心理輔導(dǎo)；社會(huì)實(shí)踐；教師隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G444文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）23-0037-04

與一般本科院校相比，高職院校的大學(xué)生要面臨更多的心理及環(huán)境變化所帶來(lái)的壓力。高職院校大學(xué)生的心理問(wèn)題主要可以歸結(jié)為“心理上的煩惱”和“迷?！保麄?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的心理問(wèn)題多為對(duì)自身發(fā)展的焦慮。在校期間，部分高職院校大學(xué)生對(duì)自身未來(lái)職業(yè)生涯的發(fā)展處于極度迷茫的狀態(tài)。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，成年前期屬于承上啟下的過(guò)渡時(shí)期，大學(xué)生不僅會(huì)對(duì)自己過(guò)去18年的生活方式和經(jīng)歷進(jìn)行深度的認(rèn)識(shí)和反思，也會(huì)為將來(lái)在大學(xué)和社會(huì)生活中構(gòu)建新的心理行為模式做好準(zhǔn)備[1]。積極的心理狀態(tài)對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展有很大的促進(jìn)作用，而負(fù)面心理則會(huì)對(duì)大學(xué)生的發(fā)展造成很大的阻礙，并且這種阻礙作用要比促進(jìn)作用影響更為突出。所以，高職院校教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握大學(xué)生的心理狀態(tài)，弄清楚他們存在的心理問(wèn)題及原因，從而制定有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)策略，全面提升大學(xué)生的心理健康水平，為國(guó)家培養(yǎng)具有健康心理的高素質(zhì)人才。

一、高職院校大學(xué)生心理問(wèn)題相關(guān)概念

1.心理健康的界定

心理健康主要體現(xiàn)為智力正常、人格健全、情緒穩(wěn)定、意志健全等，同時(shí)還表現(xiàn)為與他人相處融洽，對(duì)工作有較強(qiáng)的適應(yīng)性，可以將個(gè)體的身體潛能與積極的社會(huì)功能充分釋放出來(lái)?？梢?jiàn)，高職院校大學(xué)生健康的心理狀態(tài)應(yīng)達(dá)到以下幾點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)。一是情緒穩(wěn)定，心態(tài)樂(lè)觀。二是自我意識(shí)強(qiáng)，對(duì)自己的定位準(zhǔn)確。三是個(gè)性的整體和統(tǒng)一性。四是有人情味和親和力。五是有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，能與環(huán)境和諧相處。

2.心理健康的測(cè)量

為了能夠及早發(fā)現(xiàn)并治療有心理問(wèn)題的學(xué)生，日本學(xué)者研制出一套針對(duì)大學(xué)生的心理健康調(diào)查表。此調(diào)查表是由1966年參加全日本大學(xué)保健管理協(xié)會(huì)的日本大學(xué)心理咨詢(xún)員和精神科醫(yī)生集體編制而成的。其目標(biāo)人群主要是大學(xué)新生。在新生入校時(shí)，它被用作心理健康狀況的調(diào)查。在進(jìn)行心理健康的測(cè)量時(shí)，大多數(shù)學(xué)者都將關(guān)注點(diǎn)放在個(gè)人的知覺(jué)、行為、生活習(xí)慣、人際關(guān)系及睡眠質(zhì)量等情況上。

二、高職院校大學(xué)生心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.學(xué)校因素

高職院校作為大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提高素養(yǎng)的重要場(chǎng)所，其教育水平的高低在很大程度上決定著學(xué)生的發(fā)展情況。在高中時(shí)，為了可以考入理想的院校，很多學(xué)生將精力都集中在自己的學(xué)業(yè)上，而忽視了綜合能力的發(fā)展。當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)校園之后，就會(huì)意識(shí)到現(xiàn)實(shí)情況與自己理想的大學(xué)生活和社會(huì)生活有一定的差異，以致產(chǎn)生一種心理上的落差。如果他們這時(shí)沒(méi)有得到及時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就會(huì)產(chǎn)生困惑、失落、煩躁等情緒，嚴(yán)重的還會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，無(wú)法提高自己，以致競(jìng)爭(zhēng)能力下降，對(duì)未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生不利影響[2]。部分大學(xué)生在進(jìn)入高校以前是中學(xué)的佼佼者，而進(jìn)入高校之后，他們往往會(huì)看到自己的競(jìng)爭(zhēng)力逐漸減弱，甚至沒(méi)有任何競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，在這樣的環(huán)境下他們?nèi)绻貌坏浇處煹年P(guān)注和引導(dǎo)，就容易灰心喪氣，變得越來(lái)越懈怠。長(zhǎng)此以往，就會(huì)形成惡性循環(huán)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)及身心健康發(fā)展造成負(fù)面影響。

2.家庭因素

家庭作為大學(xué)生最早接觸的群體環(huán)境，其氛圍是否和諧直接關(guān)系到大學(xué)生的心理健康發(fā)展。在一些家庭中，部分家長(zhǎng)不太會(huì)采取恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)鼓勵(lì)自己的子女，總把他們與其他同齡人相比，希望他們?cè)趯W(xué)業(yè)上能夠取得更好的成績(jī)。這樣長(zhǎng)期下去，就會(huì)讓孩子產(chǎn)生一種總是不如別人、低人一等的感覺(jué)，從而逐漸對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，甚至對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦。與此同時(shí)，部分家長(zhǎng)卻意識(shí)不到孩子出現(xiàn)的心理變化，以致孩子的心理問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。長(zhǎng)此以往，這會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生非常不利的影響。家長(zhǎng)的教育和引導(dǎo)方式對(duì)孩子來(lái)說(shuō)非常重要。有的家長(zhǎng)時(shí)常向孩子講述家庭的負(fù)擔(dān)和自己的壓力，久而久之，就容易對(duì)孩子的情緒和心態(tài)造成干擾，無(wú)形中帶給孩子一種極大的心理負(fù)擔(dān)。當(dāng)孩子覺(jué)得自己不能滿(mǎn)足家長(zhǎng)的期待時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種深深的內(nèi)疚情緒，形成負(fù)面的心理狀態(tài)。

3.社會(huì)因素

隨著當(dāng)今社會(huì)信息化發(fā)展速度加快，很多人習(xí)慣運(yùn)用微信等手段進(jìn)行交流溝通，忽視面對(duì)面溝通的重要性。部分高職大學(xué)生同樣如此，他們已習(xí)慣與別人通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息工具交往，使得自身的人際交往能力得不到面對(duì)面交往的鍛煉。再者，當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的知識(shí)和技能要求越來(lái)越高，部分學(xué)生把更多的時(shí)間用到學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)上，忽視人際交往與溝通的重要性。他們走上社會(huì)之后，感受到自身交際能力的匱乏，就容易越發(fā)不自信[3]。當(dāng)前，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，部分高職大學(xué)生有時(shí)會(huì)因?yàn)閼峙律鐣?huì)競(jìng)爭(zhēng)而對(duì)自己的前途感到迷茫，產(chǎn)生就業(yè)和發(fā)展的壓力。這種壓力如果得不到及時(shí)有效的疏導(dǎo)，就會(huì)逐漸發(fā)展為心理問(wèn)題，表現(xiàn)為情緒低落、逃避現(xiàn)實(shí)等。

三、當(dāng)代大學(xué)生心理問(wèn)題的類(lèi)型

1.防御過(guò)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)化退縮問(wèn)題

在18歲以前，一個(gè)人為生存很可能會(huì)形成一種防御型的心理反應(yīng)模式，比如討好、壓抑等行為。18歲以后，一些人盡管逐漸變得堅(jiān)強(qiáng)，但還是會(huì)習(xí)慣性地采取防御型的心理反應(yīng)模式，并且會(huì)出現(xiàn)過(guò)度的自我保護(hù)行為[4]。這主要是其自身實(shí)力不夠而引起的敏感行為，或者是害怕失敗導(dǎo)致自身努力不夠的表現(xiàn)。

2.爭(zhēng)取過(guò)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)化受阻問(wèn)題

大學(xué)生處于拼搏期，部分大學(xué)生有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”，“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”是他們內(nèi)在和外在發(fā)展的需要，但有時(shí)會(huì)造成一些不良后果。這主要有以下三種表現(xiàn)。一是過(guò)度關(guān)注自我，不顧他人，只想達(dá)到自己的目標(biāo)，這容易引發(fā)他人的不滿(mǎn)，引發(fā)矛盾和沖突。二是爭(zhēng)取過(guò)程受到阻力會(huì)產(chǎn)生怨恨或質(zhì)疑，就是說(shuō)在爭(zhēng)取好結(jié)果卻無(wú)法取得的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生自我質(zhì)疑或怨恨情緒。三是忽視外界，容易被環(huán)境邊緣化。個(gè)別大學(xué)生為追求自己心中“遠(yuǎn)大”的理想，而忽視外界，難以與身邊的人和環(huán)境相融，容易產(chǎn)生自己被邊緣化的心態(tài)。

3.批評(píng)多、心理建設(shè)不足、自我認(rèn)知偏差的問(wèn)題

部分大學(xué)生由于閱歷尚淺，因此在以下兩個(gè)層面容易產(chǎn)生偏見(jiàn)。一是對(duì)所有外在事物持質(zhì)疑和批評(píng)態(tài)度，對(duì)外在需求與公眾行為不屑一顧，自身顯示出特殊性。二是容易出現(xiàn)理想化傾向?qū)е碌呐懦庑孕膽B(tài)，喜歡批評(píng)他人，卻短于自我心理建構(gòu)，很容易處于一種“自我感覺(jué)良好”的自負(fù)心理狀態(tài)。久而久之，這種狀態(tài)容易使個(gè)體對(duì)實(shí)際生活沒(méi)有足夠的應(yīng)付能力。

4.不知如何努力及定位不清的問(wèn)題

學(xué)生在大學(xué)階段所面對(duì)的學(xué)習(xí)任務(wù)具有隱蔽性和復(fù)雜性，同時(shí)，部分大學(xué)生面對(duì)未來(lái)自身發(fā)展的不明朗，容易產(chǎn)生恐懼退縮的心態(tài)。這些都會(huì)造成大學(xué)生出現(xiàn)對(duì)自身定位不清，不知如何努力的問(wèn)題。

四、高職院校大學(xué)生心理問(wèn)題的解決對(duì)策

1.開(kāi)展心理健康教育

高職院校要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的心理健康教育，引導(dǎo)他們保持良好的心態(tài)，讓他們了解和學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康知識(shí)，對(duì)自己的心理狀態(tài)有更好的認(rèn)知和了解，從而提高他們的心理素質(zhì)。第一，使心理健康教育呈現(xiàn)系統(tǒng)性?xún)r(jià)值。開(kāi)展教育教學(xué)工作的時(shí)候，教師應(yīng)該在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)傳授一些與其相適應(yīng)的心理健康知識(shí)，讓大學(xué)生能夠更好地、更多地了解心理健康知識(shí)，從而提高自身的心理健康水平，這樣才能最大程度地體現(xiàn)出心理健康教育的系統(tǒng)性?xún)r(jià)值。第二，使心理健康教育呈現(xiàn)低成本價(jià)值。有些高職院校對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作不夠重視，沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)教師崗位，只是由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)大學(xué)生心理健康教育工作。但是，很多輔導(dǎo)員并沒(méi)有心理專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景，對(duì)一些比較復(fù)雜的心理問(wèn)題很難解決和處理。為此，高職院校可以從提高輔導(dǎo)員心理健康教育能力、開(kāi)設(shè)“心理健康教室”等方面著手，對(duì)心理健康問(wèn)題集中進(jìn)行系統(tǒng)的處理，用科學(xué)的方法進(jìn)行應(yīng)對(duì)，使心理健康教育經(jīng)費(fèi)與資源得到最大化的利用，以發(fā)揮心理健康教育的低成本價(jià)值。第三，使心理健康教育呈現(xiàn)預(yù)防保健價(jià)值。高職院校的大學(xué)生心思比較敏感，在現(xiàn)實(shí)壓力面前容易產(chǎn)生一些心理方面的問(wèn)題，但他們的性格存在差異性，一些內(nèi)向的學(xué)生往往不肯求助教師，這容易導(dǎo)致他們的心理問(wèn)題更加嚴(yán)重[3]。為此，高職院校應(yīng)該將心理健康教育和引導(dǎo)工作做在前面，在平時(shí)積極給大學(xué)生滲透心理健康理念，傳授心理健康知識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，緩解他們的壓力，促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展。比如，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展一些心理健康教育講座，給大學(xué)生傳授一些心理學(xué)方面的知識(shí)，幫助大學(xué)生更好地認(rèn)清自己、認(rèn)識(shí)他人，打破自己狹隘的、封閉的世界，形成自覺(jué)調(diào)節(jié)心理的能力，形成良好的心態(tài)和健康的人格，擁有積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。學(xué)生通過(guò)對(duì)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以深化對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)自身的心理問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，并對(duì)自己的行為進(jìn)行有效的管理，從而實(shí)現(xiàn)心理健康發(fā)展。

2.建立完善的心理輔導(dǎo)制度

為了能更好地開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育，高職院校要建立相應(yīng)的管理制度，建立完善的心理輔導(dǎo)制度，為大學(xué)生營(yíng)造更好的心理健康教育氛圍。在開(kāi)設(shè)心理健康教育課程和建立心理輔導(dǎo)制度的同時(shí)，要建立相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)體系，保證心理健康教育的順利進(jìn)行。在進(jìn)行心理輔導(dǎo)前，教師應(yīng)該讓大學(xué)生認(rèn)真完成關(guān)于心理方面的調(diào)查問(wèn)卷，這樣教師便可以更好地了解大學(xué)生的心理狀況，從而進(jìn)行有目的、有方向、有針對(duì)性的心理指導(dǎo)。發(fā)展咨詢(xún)、適應(yīng)咨詢(xún)和障礙咨詢(xún)是目前主要的心理咨詢(xún)方式。發(fā)展咨詢(xún)的對(duì)象是那些具有正常心態(tài)的學(xué)生，教師應(yīng)該幫助他們更好地了解自己，樹(shù)立自己的人生目標(biāo)，找到發(fā)展的道路，從而提升他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和生活質(zhì)量。適應(yīng)咨詢(xún)的對(duì)象是那些具有中等程度心理問(wèn)題的學(xué)生，其目的是幫助他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)和生活過(guò)程中減少心理負(fù)擔(dān)，樹(shù)立正確的理念，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)和生活的適應(yīng)性，從而使他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題能夠得到及時(shí)的解決，提高他們的心理健康水平。障礙咨詢(xún)的對(duì)象是那些確定患有心理疾病的學(xué)生，這些學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出厭世和自閉，以致嚴(yán)重影響日常學(xué)習(xí)和生活。障礙咨詢(xún)的目的是對(duì)他們進(jìn)行深入的心理疏導(dǎo)，緩解其心理疾病的癥狀，幫助他們解決眼下的問(wèn)題和困難，調(diào)節(jié)他們的心態(tài)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，生發(fā)對(duì)未來(lái)生活的憧憬[4]。在進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)之前，教師應(yīng)該認(rèn)真地對(duì)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行多方分析和總結(jié)，并通過(guò)歸納進(jìn)行合理的分類(lèi)，進(jìn)而確定針對(duì)性的心理輔導(dǎo)方案。

3.組織大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

要想更好地開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育，僅靠課堂教學(xué)和心理輔導(dǎo)機(jī)制是不夠的。學(xué)生只有從實(shí)踐中學(xué)習(xí)和體會(huì)，形成深刻的體驗(yàn)和真實(shí)的感受，才能真正將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行。因此，高職院?？梢岳靡恍┕?jié)假日組織開(kāi)展大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓大學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，接觸更多的人群，更好地體會(huì)社會(huì)生活，讓大學(xué)生在社會(huì)生活中感受自己和他人的心理，通過(guò)與他人的接觸和互動(dòng)，形成更真切、深刻的心理體驗(yàn)，更深入地認(rèn)識(shí)社會(huì)，塑造良好的社會(huì)適應(yīng)心態(tài)。社會(huì)是一個(gè)大課堂，是磨煉和造就人才的地方，高職院校要多給大學(xué)生提供走進(jìn)社會(huì)大課堂進(jìn)行鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谏鐣?huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)、提升自我、釋放壓力，促進(jìn)他們健康發(fā)展。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以讓大學(xué)生得到有效的鍛煉，可以開(kāi)闊他們的視野，豐富他們的知識(shí)，使他們處于心情愉悅的狀態(tài)。另外，除了學(xué)校提供的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)外，教師還可以鼓勵(lì)大學(xué)生在寒暑假和周末等空閑時(shí)間，參加一些當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而豐富大學(xué)生的生活，讓大學(xué)生能夠深入社會(huì)更真切地認(rèn)識(shí)和了解社會(huì)，幫助他們走出封閉的空間，不斷提升心理健康水平和綜合素養(yǎng)。

4.以心理學(xué)研究理論為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生克服焦慮

在高職大學(xué)生群體中，有一部分學(xué)生比較容易焦慮。焦慮是一個(gè)人面對(duì)具有挑戰(zhàn)性和威脅的外部因素時(shí)而產(chǎn)生的一種心理現(xiàn)象。在高職教育階段引起大學(xué)生焦慮的原因有很多，如剛?cè)雽W(xué)時(shí)對(duì)所面臨陌生環(huán)境的恐懼、對(duì)生活和學(xué)習(xí)時(shí)間沖突的無(wú)助、對(duì)考試考級(jí)的困難的畏懼、對(duì)打破自身固有思維的挑戰(zhàn)等，都會(huì)引起大學(xué)生的焦慮。焦慮往往會(huì)使人產(chǎn)生身心痛苦的感覺(jué)，如果得不到有效疏導(dǎo)，則會(huì)引發(fā)更大的心理問(wèn)題。因此，教師應(yīng)高度重視高職大學(xué)生的焦慮問(wèn)題，應(yīng)該以心理學(xué)研究理論為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生克服焦慮情緒。戰(zhàn)勝焦慮的核心是“自我控制”，即通過(guò)對(duì)當(dāng)下局面的掌控來(lái)克服焦慮情緒。為此，教師應(yīng)該以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，采取相應(yīng)的手段，幫助學(xué)生積極主動(dòng)地尋找和分析引發(fā)焦慮的內(nèi)因及外因，并找到針對(duì)內(nèi)因和外因的有效解決方案，使學(xué)生對(duì)當(dāng)下局面有所掌握，形成安全感，這樣就能使學(xué)生做到情緒可控，保持自己內(nèi)心的平靜，消除焦慮[5]。

5.加強(qiáng)心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)

對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理咨詢(xún)與干預(yù)的工作，必須由具備專(zhuān)業(yè)能力的教師來(lái)完成。然而，當(dāng)前高職院校的心理輔導(dǎo)教師師資力量不足，部分高職院校所采取的辦法是由輔導(dǎo)員或班主任負(fù)責(zé)大學(xué)生心理健康教育工作，或者是讓普通管理崗位的教師向心理輔導(dǎo)教師轉(zhuǎn)型，這樣做的效果并不是很理想。因此，高職院校應(yīng)努力克服困難，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理咨詢(xún)師資力量的培養(yǎng)，建立一支強(qiáng)有力的心理咨詢(xún)教師隊(duì)伍。心理咨詢(xún)教師隊(duì)伍可以由專(zhuān)職教師和兼職教師共同構(gòu)成。專(zhuān)職教師應(yīng)有心理學(xué)方面的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)歷，能夠勝任專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的心理指導(dǎo)和心理干預(yù)工作。兼職教師可以由輔導(dǎo)員兼任。輔導(dǎo)員是與大學(xué)生接觸比較多、溝通比較方便的群體，他們可以及時(shí)掌握大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、心理方面的情況，一旦發(fā)現(xiàn)大學(xué)生出現(xiàn)心理方面的困惑，也很容易迅速走近學(xué)生，在最短的時(shí)間內(nèi)展開(kāi)一系列的心理調(diào)查和疏導(dǎo)等工作，把大學(xué)生的心理問(wèn)題扼殺在搖籃里。同時(shí)，輔導(dǎo)員還可以發(fā)揮自身與大學(xué)生關(guān)系的優(yōu)勢(shì)，以最快的速度贏得大學(xué)生的信任，進(jìn)而更好地開(kāi)展心理健康教育，幫助大學(xué)生擺脫心理困惑，走出心理陰影。因此，高職院校要重視開(kāi)展對(duì)輔導(dǎo)員的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，將輔導(dǎo)員培養(yǎng)成合格的心理咨詢(xún)兼職教師。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校大學(xué)生是國(guó)家建設(shè)的重要儲(chǔ)備人才，他們的成長(zhǎng)對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展具有舉足輕重的意義。目前高職院校大學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題較多，要想扭轉(zhuǎn)這個(gè)局面，就必須加強(qiáng)對(duì)他們的關(guān)注，找出問(wèn)題的根源，從而制定相應(yīng)的對(duì)策。對(duì)于剛剛進(jìn)入成年期的高職院校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)生活是他們?nèi)松l(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，高職院校開(kāi)展心理健康教育工作，對(duì)促進(jìn)他們身心健康發(fā)展具有重要的意義。對(duì)于大部分高職院校來(lái)說(shuō)，大學(xué)生的心理健康教育工作任重而道遠(yuǎn)，廣大教師需要不斷研究探索，積極采取各種措施來(lái)有效改善大學(xué)生的心理健康狀況，提高大學(xué)生的心理健康水平，為國(guó)家培養(yǎng)具有健康心理的高素質(zhì)人才。

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Discuss on the Influencing Factors and Countermeasures of Psychological Problems among Higher Vocational College Students

Bai Lan

（Liuzhou Vocational and Technical College， Guangxi Province， Liuzhou 545006， China）

Abstract： Understanding the influencing factors and characteristics of psychological problems among higher vocational college students can effectively improve their psychological status. School， family， and social factors all have a significant impact on the psychology of college students. The types of psychological problems among college students in higher vocational colleges mainly include social withdrawal due to excessive defense， obstacles in striving for socialization due to excessive defense， excessive criticism， insufficient psychological construction， arrogance， lack of effort， and unclear positioning. Higher vocational colleges should actively carry out mental health education for higher vocational college students in response to these psychological problems， establish a sound psychological counseling system， organize college students to participate in social practice activities， based on psychological research theory， guide students to overcome anxiety， and strengthen the construction of psychological counseling teacher teams.

Key words： higher vocational colleges； college students； psychological issues； influencing factors； psychological counseling； socialpractice；teachingstafconstruction