尹亞平　路智勇　田曉飛　李婷婷　翟勝　孫樹臣

摘? 要? 為深入探討多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，在概述多媒體教學(xué)多元化優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，以人教版高中地理必修二第三章第一節(jié)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例，基于多媒體技術(shù)的多元化應(yīng)用對課程結(jié)構(gòu)中新課導(dǎo)入、新課講授、總結(jié)反思等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。研究結(jié)果對多媒體技術(shù)更加多元化高效化地融入地理課堂教學(xué)具有重要意義。

關(guān)鍵詞? 核心素養(yǎng)；多媒體教學(xué)；高中地理；農(nóng)業(yè)區(qū)位因素

中圖分類號：G633.55? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）03-0136-04

0? 引言

新時(shí)代背景下，伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)發(fā)展日趨成熟并有效融入課堂教學(xué)中[1]，成為提升地理教學(xué)質(zhì)量的有效策略。高中地理作為一門非常貼近生活的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，著重突出實(shí)踐的重要性[2]，對教學(xué)手段有很高的要求。由于該學(xué)科兼具區(qū)域綜合性和空間邏輯性的特點(diǎn)[3]，傳統(tǒng)的教學(xué)手段存在“表層化”現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)方式更偏向機(jī)械性的“記憶型”而非“創(chuàng)新型”，因而限制了學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的發(fā)揮[4]。多媒體技術(shù)以其多變的教學(xué)形式和豐富多彩的內(nèi)容彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，更有利于學(xué)生對知識的理解和學(xué)習(xí)。同時(shí)，多媒體技術(shù)多元化教學(xué)方法，如多媒體演示法、多媒體情境創(chuàng)設(shè)、線上線下混合教學(xué)法、智慧課堂等，具有傳統(tǒng)教學(xué)方法無法實(shí)現(xiàn)的直觀性與靈活性等優(yōu)勢，因此，能更加有效地兼顧班級學(xué)生之間的差異，從而實(shí)施因材施教，逐步提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

1? 高中地理多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

1.1? 激發(fā)興趣，提高效率

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式常以教材為主導(dǎo)[5]，面對枯燥無味的課堂與呆板的書本知識，學(xué)生主體地位被忽視，師生間互動(dòng)性不高，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使枯燥的理論及抽象的知識直觀形象地呈現(xiàn)，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識，利于激發(fā)學(xué)生對知識的探索欲。同時(shí)，多媒體技術(shù)可以通過播放音頻、視頻的方式呈現(xiàn)地理信息，構(gòu)建虛實(shí)疊加的地理情景，其生動(dòng)、形象的特點(diǎn)能夠增強(qiáng)學(xué)生感官體驗(yàn)，使學(xué)生感受生動(dòng)的表象空間[6]，從而建立信息化情境教學(xué)[7]，使學(xué)生對抽象地理知識達(dá)到更深層次的認(rèn)識，拓寬學(xué)生視野的同時(shí)幫助學(xué)生突破思維的限制。

多媒體技術(shù)融入高中地理教學(xué)實(shí)踐，其多元化應(yīng)用方式既豐富了教學(xué)手段又拓寬了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，教師可靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)對應(yīng)情境，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并激勵(lì)其全身心投入地理學(xué)習(xí)中，達(dá)到學(xué)習(xí)效率最優(yōu)化。

1.2? 直觀視圖，拓展認(rèn)知

地理新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的培養(yǎng)。高中地理知識著重研究人類與地理環(huán)境的關(guān)系，多呈現(xiàn)實(shí)踐性、區(qū)域性、抽象性[8]，對教學(xué)手段和教學(xué)方式提出了更高的要求。高中地理涉及自然地理和人文地理[9]，蘊(yùn)含著豐富的圖形知識，如自然地理中的地形圖、等高線圖、氣候圖，人文地理中的交通線路圖、農(nóng)業(yè)景觀圖、人口分布圖等都屬于高頻率圖形[10]。由于圖形繪制較為復(fù)雜，且數(shù)量龐大，相關(guān)教學(xué)多局限于紙質(zhì)教材，教師單純依靠口頭闡述，很難滿足學(xué)生對空間抽象信息的想象與理解，圖形教學(xué)成為地理教學(xué)中的一大難點(diǎn)。

地圖是地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要素，想要真正學(xué)懂地理知識，必須掌握基本的識圖能力，能夠從地理圖形中讀取信息，并通過圖形分析解決地理問題[11]。課程教學(xué)中，通過多媒體對各地圖、圖形進(jìn)行空間模擬，使學(xué)生更加清晰明了地了解圖形中的地理知識，高度仿真的虛擬感刺激學(xué)生的視覺與聽覺，加強(qiáng)其感官體驗(yàn)[12]，更有利于學(xué)生加深對圖形信息的記憶。同時(shí)多媒體可精準(zhǔn)直觀地展示圖形的具體細(xì)節(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生對局部與整體的把握能力，拓展學(xué)生的視野，其識圖能力也因此得到較大的提升。此外，利用多媒體對不同地域的地理現(xiàn)象進(jìn)行對比，將地理現(xiàn)象與問題置于區(qū)域視角，認(rèn)識其演變過程與空間格局，拓展學(xué)生對全球地理的認(rèn)識與了解，培養(yǎng)其區(qū)域認(rèn)知能力[13]。

1.3? 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，答疑解惑

地理核心素養(yǎng)提出促進(jìn)學(xué)生從綜合視角分析地理事物和現(xiàn)象，發(fā)展其綜合思維能力[13]。學(xué)生對知識的全面掌握是發(fā)展綜合思維能力的基礎(chǔ)，而答疑解惑是加速實(shí)現(xiàn)這一基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)。高中地理內(nèi)容繁多，思維梯度大、跨度大[14]，部分深層次知識學(xué)生在課堂并不能完全掌握，由此可利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，將多媒體教學(xué)設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，制作微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源[15]，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)情有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)對地理知識的全面掌握。同時(shí)課程教學(xué)中利用多媒體技術(shù)突出教學(xué)重難點(diǎn)，圍繞所提供的學(xué)習(xí)素材與拓展資料實(shí)時(shí)分設(shè)小知識點(diǎn)補(bǔ)充講解，形成每節(jié)課的思維導(dǎo)圖，逐步引導(dǎo)學(xué)生搭建整體知識框架。

此外，積極探索多媒體技術(shù)多元高效的應(yīng)用方式，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，加強(qiáng)師生互動(dòng)，分析和解決地理難點(diǎn)問題以答疑解惑[16]。教師應(yīng)將多媒體與地理學(xué)科深度融合構(gòu)建智慧課堂[17]，開展思考與互動(dòng)交流活動(dòng)，增強(qiáng)生生間溝通與師生間互動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生全方位發(fā)展。

綜上所述，多媒體技術(shù)在地理教學(xué)實(shí)踐中的多元化應(yīng)用，不僅可以增強(qiáng)教學(xué)效果，還可以促進(jìn)學(xué)生地理綜合素質(zhì)提升?；诖?，本次教學(xué)設(shè)計(jì)以人教版高中地理必修二第三章第一節(jié)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”為例，采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)案例設(shè)計(jì)，以期為新課改下高中地理多媒體教學(xué)模式的多元化應(yīng)用提供參考。

2? 教學(xué)案例設(shè)計(jì)

2.1? 素養(yǎng)目標(biāo)

該部分內(nèi)容的素養(yǎng)目標(biāo)如表1所示。

2.2? 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：掌握農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的主要內(nèi)容。

難點(diǎn)：分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化如何作用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

2.3? 教學(xué)方法

線上線下混合式教學(xué)、多媒體情境創(chuàng)設(shè)、多媒體演示、小組合作等方法。

2.4? 教學(xué)設(shè)計(jì)

“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”這一章節(jié)屬于人文地理學(xué)范疇，并且與人類生產(chǎn)活動(dòng)密切相關(guān)，是學(xué)生認(rèn)識農(nóng)業(yè)、了解農(nóng)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)；學(xué)生在自然地理學(xué)習(xí)中對各因素有了初步了解，但對區(qū)位因素影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的知識了解甚少。

設(shè)計(jì)思路：

1）依照高中地理新課標(biāo)要求，課前在多媒體智慧課堂上傳預(yù)習(xí)資料，學(xué)生可在預(yù)習(xí)過程中對疑難問題進(jìn)行反饋，以便教師更好地把握學(xué)情，構(gòu)建高效課堂。

使用多媒體創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)入課程，播放花茂村脫貧視頻導(dǎo)入新課，讓學(xué)生深切感受我國脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)全面勝利的同時(shí)思考花茂村農(nóng)業(yè)發(fā)展的原因，引出“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的含義，淺析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的主要內(nèi)容。

2）觀賞我國南北方農(nóng)業(yè)景觀圖，進(jìn)一步熟悉農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的含義；運(yùn)用多媒體演示花茂村農(nóng)業(yè)發(fā)展材料以貫通整節(jié)課程，分別認(rèn)識改變農(nóng)業(yè)區(qū)位的自然因素及較為活躍的人文因素，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析其變化對農(nóng)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的影響。

課程以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為基線，體現(xiàn)國家政策實(shí)施的利民性，培育學(xué)生愛國愛黨的情懷，思政融入課堂，落實(shí)立德樹人理念，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力。

3）通過多媒體演示對比多種類型的農(nóng)業(yè)景觀，引導(dǎo)學(xué)生形成農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與開發(fā)需要因地制宜的發(fā)展理念；通過調(diào)研家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，分析區(qū)位因素變化及其影響結(jié)果，初步樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀并培養(yǎng)地理實(shí)踐能力。

①導(dǎo)入新課?；谟?jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化技術(shù)來呈現(xiàn)交互式視頻，在師生互動(dòng)的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)形象直觀的課程內(nèi)容。多媒體創(chuàng)設(shè)情境，播放花茂村基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)脫貧的交互視頻，將課程思政與課堂教學(xué)有機(jī)融合，注重思想價(jià)值引領(lǐng)，體現(xiàn)黨全心全意為人民服務(wù)的根本宗旨。設(shè)置“什么原因促進(jìn)花茂村農(nóng)業(yè)發(fā)展”的問題形成懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探索欲，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問進(jìn)入本節(jié)課程——“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”。

② 新課講授。

a.設(shè)問引路，對導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問題開展組內(nèi)討論，讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中漸入佳境。采用多媒體智慧課堂教學(xué)將課程資料上傳至雨課堂進(jìn)行授課，通過展現(xiàn)“長江中下游的水稻種植”與“內(nèi)蒙古的綿羊放牧”的農(nóng)業(yè)景觀圖，學(xué)生剖析導(dǎo)致農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對象和方式不同的原因，深入理解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的概念。

b.課件展示花茂村實(shí)現(xiàn)脫貧攻堅(jiān)，發(fā)展現(xiàn)代高效農(nóng)業(yè)的相關(guān)材料。提問：花茂村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有哪些優(yōu)勢自然條件？以地理小組為單位討論分析，運(yùn)用雨課堂隨機(jī)點(diǎn)名功能，選取學(xué)生發(fā)言回答：促進(jìn)花茂村農(nóng)業(yè)增效的自然因素包括氣候、水源、土壤、地形等，教師即時(shí)點(diǎn)評補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)線下實(shí)體課堂的師生互動(dòng)，提高學(xué)生的精神集中力與課堂融入感。課件展示知識框架，結(jié)合教師講解，讓學(xué)生深入理解各自然因素對農(nóng)業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的具體影響，如圖1所示。

c.課件演示花茂村農(nóng)業(yè)發(fā)展前后變化數(shù)據(jù)等材料。提問：花茂村通過農(nóng)業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)脫貧得益于哪些區(qū)位因素？利用雨課堂隨機(jī)點(diǎn)名，選取學(xué)生回答組內(nèi)討論結(jié)果：促進(jìn)花茂村農(nóng)業(yè)脫貧除自然因素外還有人文因素，主要包括政策、交通、市場及勞動(dòng)力、科技等相關(guān)因素，教師針對討論中出現(xiàn)的問題即時(shí)點(diǎn)評補(bǔ)充。課件展示知識框架，引導(dǎo)學(xué)生思考其變化對農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響，如圖2所示，培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息和分析總結(jié)的能力。

d.結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源搜索“新疆瓜果”“河西走廊

灌溉農(nóng)業(yè)”“千煙洲立體農(nóng)業(yè)”“東南丘陵茶葉種植”等景觀圖，啟發(fā)學(xué)生形成農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與開發(fā)需要因時(shí)制宜、因地制宜的發(fā)展理念；培養(yǎng)學(xué)生對自然、社會、祖國綠水青山的熱愛，豐富自然情感，進(jìn)而樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。

e.通過以上內(nèi)容的討論分析和講解，明確農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的內(nèi)容及其變化對農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響，在研讀資料的過程中學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)的相關(guān)知識，深刻認(rèn)識區(qū)位因素在農(nóng)業(yè)發(fā)展中所發(fā)揮的重要作用，學(xué)會多角度、綜合性地理解分析問題，加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。課程材料蘊(yùn)含鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略政策，無形中融入思政，重視思想政治教育從而增強(qiáng)政治意識，培養(yǎng)學(xué)生愛國愛黨，樹立正確的三觀進(jìn)而達(dá)到立德樹人的要求。

③課堂總結(jié)。新課講授后，多媒體演示相關(guān)題

目以對知識鞏固提高，組織學(xué)生計(jì)時(shí)搶答，借助Office軟件制作量表，形成評價(jià)記錄，公正公開地

展示學(xué)生課堂參與表現(xiàn)情況，促使學(xué)生保持激昂的情緒及學(xué)習(xí)積極性。臨近課尾，師生共同回顧知識點(diǎn)，分小組繪制本節(jié)課思維導(dǎo)圖并運(yùn)用多媒體投屏展示，讓學(xué)生經(jīng)歷緊張的學(xué)習(xí)后在較為輕松的氛圍中回顧復(fù)習(xí)，深化對知識的理解。教師還可將歸納好的思維導(dǎo)圖，如圖3所示，和投屏內(nèi)容一鍵快速保存，分享給學(xué)生，方便課后進(jìn)行溫習(xí)，幫助其搭建系統(tǒng)的知識框架。

④地理實(shí)踐。地理作為基于生活實(shí)際的學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生理論實(shí)踐并重發(fā)展，學(xué)以致用解決生活具體問題是本學(xué)科的初衷。鼓勵(lì)學(xué)生課后通過網(wǎng)絡(luò)查閱家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展背景，整理成系統(tǒng)材料進(jìn)而分析區(qū)位因素及其變化對家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。此外，靈活運(yùn)用多媒體智慧課堂，課余時(shí)間學(xué)生可通過學(xué)習(xí)平臺討論區(qū)發(fā)布分析成果或疑難問題，在答疑解惑過程中加強(qiáng)師生互動(dòng)。借助實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，形成教學(xué)效果評價(jià)，為課后反思工作提供參考，這種線上線下混合教學(xué)模式能夠更加有效地促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，同時(shí)有利于教師及時(shí)掌握學(xué)情并進(jìn)行教學(xué)反思及教學(xué)評價(jià)。

⑤教學(xué)反思。高中地理新課標(biāo)要求教師積極進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，課后及時(shí)分析評價(jià)課堂所記錄的反饋信息。本節(jié)課采用多媒體輔助教學(xué)，針對“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”內(nèi)容的完整性及知識遷移，重難點(diǎn)的講解與學(xué)生對其掌握情況進(jìn)行反思；進(jìn)而對多媒體情景創(chuàng)設(shè)，混合式教學(xué)等教學(xué)方法的運(yùn)用進(jìn)行對比分析，精準(zhǔn)找出解決問題的措施與策略，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，提高教學(xué)效率。

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