任靜

隨著新課改的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學(xué)的新目標(biāo)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，教師要通過一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性特點(diǎn)的語言學(xué)習(xí)和思維活動，培養(yǎng)學(xué)生語言理解和表達(dá)的能力，推動學(xué)生對主題的深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)的提出為有效地解決英語教學(xué)的碎片化、表層化、標(biāo)簽化提供了新的思路，對落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式，推動新課改的縱深發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。

一、大單元教學(xué)對深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

深度學(xué)習(xí)重視引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動已有的經(jīng)驗(yàn)和課堂知識相聯(lián)系，構(gòu)建新的知識體系；強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度加工和思考，把握知識的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在深度學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積極主動地將所學(xué)的知識遷移到真實(shí)的情境中，解決生活中的實(shí)際問題。

深度學(xué)習(xí)重視整合化、生活化和結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方式，突出本質(zhì)化學(xué)習(xí)和遷移化應(yīng)用，追求學(xué)科的育人價值。對于這樣復(fù)雜的育人目標(biāo)，依托單一語篇或單一結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)是難以實(shí)現(xiàn)的。大單元教學(xué)則是通過連貫的教學(xué)設(shè)計將各個單元的知識加工整合，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和思維能力的發(fā)展。因此，深度學(xué)習(xí)關(guān)注教師在對教材等教學(xué)資源進(jìn)行深入解讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生主體的需求，搭建起一個由單元主題統(tǒng)領(lǐng)、內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整的教學(xué)單元，將凌亂的知識點(diǎn)串成線、連成片、織成網(wǎng)，納入系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生從不同角度或深度對同一主題進(jìn)行多元化解析。大單元教學(xué)能有效地幫助學(xué)生逐漸建立起完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、基于深度學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)設(shè)計

本文以外研版高中英語新教材必修一“Unit3 Family matters”單元為例，探索如何開展基于深度學(xué)習(xí)的大單元整體教學(xué)設(shè)計。

（一）深度研讀教材，探究主題意義，構(gòu)建單元框架結(jié)構(gòu)

探究單元主題意義在大單元教學(xué)設(shè)計中起到了至關(guān)重要的作用。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，教師應(yīng)研讀整個單元內(nèi)容，深度分析教材，探究單元主題意義，根據(jù)不同的課時內(nèi)容，圍繞同一單元主題提煉各語篇的子主題意義，構(gòu)建各語篇間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生理清單元主線，梳理單元框架結(jié)構(gòu)。

必修一“Unit3 Family matters”單元屬于“人與自我”主題語境中的家庭生活。通過深入研讀整個單元內(nèi)容，確定本單元的主題意義：家庭對于每個人都尤為重要，理解良好家庭關(guān)系的意義，自覺傳承中國家庭的優(yōu)良傳統(tǒng)，增進(jìn)家人之間的理解，維護(hù)家庭的和諧。圍繞單元主題，在深度研讀分析各語篇內(nèi)容之后，提煉各語篇子主題意義。

接下來，教師進(jìn)一步剖析探究各語篇內(nèi)容，尋求語篇與單元主題之間的相互聯(lián)系，整合單元內(nèi)各語篇。教師通過分析家庭生活的不同方面，構(gòu)建起良好家庭關(guān)系中“正確看待并妥善處理家庭矛盾——理解關(guān)愛家人，珍愛親情——維護(hù)和諧的家庭氛圍”的聯(lián)系，搭建單元框架結(jié)構(gòu)（見圖1）。

（二）聚焦單元主題，確定整體目標(biāo)，合理安排單元課時

在確定單元主題意義，提煉各語篇子主題之后，制定基于主題意義引領(lǐng)的單元整體目標(biāo)，規(guī)劃整個單元教學(xué)活動。

為了更好地幫助學(xué)生探究理解單元主題意義，在單元學(xué)習(xí)過程中，可以把整個單元分為理解、發(fā)展、實(shí)踐三個階段，并且每個階段制定的教學(xué)目標(biāo)都是圍繞單元主題和單元整體目標(biāo)展開的。根據(jù)單元主題，制定了單元目標(biāo)和課時安排。? ? ? ? （三）基于主題意義，確定課時目標(biāo)，設(shè)計探究學(xué)習(xí)活動

單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依托于學(xué)生對單元內(nèi)各個語篇的深度學(xué)習(xí)。下面以 Understanding Ideas部分的閱讀語篇“Like father，like son”為例，探討如何對具體語篇進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

此語篇類型為反映單元主題語境的戲劇，講述了父子由于立場不同，面對兒子未來職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生分歧和沖突，最終由祖父調(diào)和并且化解矛盾的故事。該語篇可以引導(dǎo)學(xué)生重視家庭關(guān)系；傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化——孝老愛親，維護(hù)家庭的和諧，樹立正確的家庭觀。

通過課前問卷星調(diào)查了解到，大部分學(xué)生對于家庭的理解和認(rèn)識有待提高；部分學(xué)生在與父母發(fā)生矛盾沖突時，試圖找到妥善方法緩解與家人的矛盾，營造和諧的家庭氛圍。

本課時從學(xué)情實(shí)際出發(fā)，圍繞主題意義探究，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對良好家庭關(guān)系的理解，使學(xué)生的思維呈螺旋式的上升，通過學(xué)習(xí)理解，應(yīng)用實(shí)踐，遷移創(chuàng)新三個層次設(shè)計了以下教學(xué)活動：

首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過觀看短視頻和相關(guān)圖片，喚醒學(xué)生已有的知識，使學(xué)生獲得興趣并引發(fā)思考：

What may the word“you”refer to？

What happened to “I” and “you”？

Guess what happened to the people in the picture？

此后，在學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)，通過思維導(dǎo)圖（如圖2），學(xué)生了解戲劇的基本要素，對文章的結(jié)構(gòu)有了清楚的認(rèn)識。

通過role-play reading，學(xué)生親身體驗(yàn)不同角色，感受其心理變化從而產(chǎn)生共鳴；思考：What are conflicts between the characters？ How did they solve the conflicts？

在應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析不同人物角色的性格，闡述對語篇的深度理解。

此后的遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，通過回顧課前的關(guān)于青少年家庭親子關(guān)系現(xiàn)狀的調(diào)查問卷，以小組為單位，選取所關(guān)注的矛盾沖突，結(jié)合實(shí)際生活，運(yùn)用所學(xué)的知識，自編自導(dǎo)小話劇，合理選擇解決家庭矛盾的有效途徑。通過此環(huán)節(jié)，學(xué)生既提高了語言的運(yùn)用能力，又提升了自身解決問題的能力，學(xué)會關(guān)愛家人，樹立正確的家庭觀。此外，鼓勵生生之間進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，將教、學(xué)、評統(tǒng)一。

最后的作業(yè)環(huán)節(jié)，采用了分層作業(yè)布置，以滿足不同水平學(xué)生的需求，對語篇內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫和改寫，體現(xiàn)了課堂活動的延伸，深化了語篇主題意義的同時，有助于學(xué)生知識遷移和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

在本課時的教學(xué)過程中，無論是課時目標(biāo)的制定，還是課堂活動的設(shè)計，都是始終圍繞著單元主題進(jìn)行。借助生動形象的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和英語的學(xué)習(xí)興趣，通過不同層次的學(xué)生活動，引導(dǎo)學(xué)生深入分析語篇，理解主題意義，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生思維螺旋式的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，基于深度學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)突出了學(xué)生的主體地位。通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新形式多樣的學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生思維從低階到高級的穩(wěn)步提升發(fā)展，學(xué)生在整個單元學(xué)習(xí)中逐步實(shí)現(xiàn)語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識的綜合融合發(fā)展。此外，大單元教學(xué)有助于教師改變教學(xué)觀念，對教學(xué)資源進(jìn)行整合規(guī)劃，形成整體化的教學(xué)思維，對教學(xué)活動和教學(xué)評價進(jìn)行全方位、多角度的設(shè)計，把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一長遠(yuǎn)目標(biāo)融入到單元目標(biāo)和課時目標(biāo)中，挖掘單元主題語境中蘊(yùn)藏的育人價值，在傳授知識的同時，進(jìn)一步提升學(xué)生的思想道德水平，實(shí)現(xiàn)教書與育人相統(tǒng)一，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

（徐德明）