焦昊馳

道德與法治課程具有較強的綜合性，相應的作業(yè)形式也復雜多變。教師在設計作業(yè)的過程中往往只依靠以往的教學經驗設計，存在一定的隨機性，缺乏系統(tǒng)性和針對性，難以發(fā)揮學科教育的價值。“雙減”政策為作業(yè)設計提供了方向。本文分析作業(yè)設計的內涵及形式，論述小學道德與法治課程作業(yè)的特點，提出采取科學合理的方式進行設計、實踐，以提高學科教學質量以及育人價值。

一、作業(yè)設計的內涵及形式

作業(yè)設計是教師為學生設計相關作業(yè)的環(huán)節(jié)，以作業(yè)的方式檢測學生相關知識的掌握情況，或是檢測學生某一能力，這些都是傳統(tǒng)教學理念下的作業(yè)設計理念。新課改“教師主導，學生主體”教學理念提倡作業(yè)設計可以交由學生實現(xiàn)。這兩種作業(yè)設計各有千秋，我們不能盲目判斷、選擇、應用，要具體問題具體分析。作業(yè)設計大體分為兩種方式，即教師為學生設計作業(yè)和學生為自己設計作業(yè)。

第一種方式是教師占據(jù)主動權，為全部學生設計作業(yè)，注重學生的共性，體現(xiàn)教師的風格和特點，但需要建立在對學情充分了解的基礎上，否則會淪為“千篇一律”作業(yè)設計。雖然學生能夠完成教師布置的作業(yè)任務，但自身個性化發(fā)展會受到影響，這與目前“分層教學”教學思想理念相悖。

第二種方式是學生為作業(yè)設計的主體，自行設計作業(yè)，充分反映自身需求和特點，符合新課改理念，即學生是學習的主人。這種方式適合自覺性強、基礎好的學生，操作起來十分便捷，目標也容易實現(xiàn)；于其他學生而言，會顯得比較艱難，會有一種“大腦一片空白”無從下手的體會，使這些學生得不到基礎鍛煉。因此，教師需設計大方向，給予學生一定指導，為學生提供豐富的自主選擇機會，使學生在符合自身能力范圍內自主選擇需要完成的作業(yè)。

二、道德與法治課程作業(yè)具有的特點

作業(yè)是教學活動中一種重要的方式，有利于延伸教學價值，作業(yè)與教學、評價之間有緊密的聯(lián)系，其設計和實施質量對完成教育目標以及學生發(fā)展情況有一定影響。所以，在德法教學過程中，作業(yè)不能為了“做”而布置，應作為課程學習階段的重要部分以檢驗學生學習成果和教師教學質量，讓學生依托作業(yè)獲得更好的學習體驗。小學階段道德與法治課程布置的作業(yè)特點是：

第一，多樣性。多樣性指作業(yè)內容以及形式的多樣化。作業(yè)是課堂教學活動的延伸，作業(yè)內容以及形式要實現(xiàn)多樣化，如調查研究、模擬戲劇表演等，為學生留下自主探索的空間。教師在設計作業(yè)過程中，需要精心設計作業(yè)，引導學生發(fā)展自主建構能力，拓寬學生視野，確保其獲得作業(yè)體驗。

第二，真實性。真實性指作業(yè)和學生自身生活之間有密切的聯(lián)系，符合學生道德認知，解決學生存在的困惑之處。教師需要結合學生的實際學情和生活經驗，布置真實性生活類作業(yè)，讓學生掌握必備的知識，提升解決問題的能力。

第三，發(fā)展性。關注作業(yè)的發(fā)展情況，為的是準確把握學生的發(fā)展水平，尊重每一位學生的差異性，為學生個性化發(fā)展提供支持。

三、新課標引領下小學道德與法治課作業(yè)設計實踐

（一）設計動手實踐型作業(yè)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)

道德與法治課程實踐性較強，與學生生活有很大的關聯(lián)性。學生的學習方法、對學習價值的判斷能力和對道德原則的領悟能力等可以在實踐中形成。教師根據(jù)教學內容，專門為學生布置動手實踐型作業(yè)，不僅可以是小實驗，還可以是種植方面的內容，以培養(yǎng)學生的動手操作能力、基本的生活技能、科學技能、勞動意識、解決問題的能力、勇于探索的科學精神等。學生不僅可以學到基本的生活知識，還可以掌握一些觀察的方法，鍛煉動手能力，為以后的學習提供實踐經驗。動手實踐型作業(yè)主要包括以下幾種類型：

首先，生活型作業(yè)。教師可以鼓勵學生學習如何烹飪和做家務，這些技能對學生日后的生活非常實用。教師還可以鼓勵學生參與一些手工、裝飾房間等活動，以鍛煉學生的創(chuàng)造力和實際操作能力。

其次，藝術型作業(yè)。教師可以鼓勵學生參與各種藝術活動，如繪畫、音樂、舞蹈等。這些活動可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、想象力和審美能力，鍛煉學生的右腦思維，使學生更好地理解和欣賞藝術。

再次，運動型作業(yè)。教師可以設計各種運動項目，如籃球、足球、游泳等，幫助學生鍛煉身體，培養(yǎng)合作精神和團隊意識，提高學生的集體協(xié)作和個人表現(xiàn)能力。

最后，科技型作業(yè)。教師可以鼓勵學生參與科學小實驗，如種花、種菜等。這些實驗可以幫助學生探索和理解科學知識，并激發(fā)好奇心和探究欲，讓學生了解自然界的奧秘，并提高對環(huán)境的關注度，增強環(huán)境保護意識。

（二）設計重視思維發(fā)展的作業(yè)，凸顯價值引領

以五年級上冊第四單元“驕人祖先燦爛文化”為例，本單元以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主，可以將文化、科技以及美德作為作業(yè)設計的核心內容，展現(xiàn)不同的研究視角。本單元中的最后一部分內容是“傳統(tǒng)美德源遠流長”，作業(yè)設計可以圍繞立己達人的仁愛精神、天下興亡匹夫有責愛國情懷、自強不息的人格修養(yǎng)話題，從人格修養(yǎng)教育、社會關愛教育以及家國情懷教育不斷深入，讓學生對自身、他人、國家有更加深入的理解，確保自身的道德品質不斷提高，形成健康的品格。

這種作業(yè)設計可以引導學生探索個人與國家的關系，傳承“天下興亡，匹夫有責”中國傳統(tǒng)美德。在實際教學過程中，教師要引導學生認識到中華美德的特點和新時代的價值，不斷加深愛國情懷，鼓勵學生踐行中華美德，提高學生政治素養(yǎng)。本次設計的作業(yè)任務見表1：

本次設計的作業(yè)任務緊緊圍繞“愛國”主題展開，引導學生實現(xiàn)多樣化的自主學習，整合的教學素材線、愛國線非常清晰，能依托作業(yè)引領讓學生體會真實的社會生活。

對于任務一來說，可以引導學生關注國家發(fā)生的大事，并做出自己的評價，在分享、交流中感悟個人與國家的關聯(lián)，初步了解“天下興亡，匹夫有責”的內涵。

對于任務二來說，可以引導學生查閱相關的文獻資料，然后作出自己的分析、總結，嘗試講述不同時期各個名人身上的愛國情懷，確保學生了解名人志士的愛國精神。

對于任務三來說，該任務的開展可以讓學生更加關注自己身邊的愛國事跡，從中了解他們身上的不平凡之處，學會秉持“天下興亡，匹夫有責”精神規(guī)范、引導自身行為。

這三個任務從自我、他人到國家之間層層遞進，引導學生進行自主實踐學習，使其加深對中華傳統(tǒng)美德的理解，進一步提高民族認同感。

（三）作業(yè)評價指向持續(xù)性發(fā)展，引領價值踐行

對于每一位學生來說，他們自身的基礎以及個性存在不同之處。教師在評價發(fā)展性作業(yè)時，要激勵學生踐行道德行為，確保學生對所學知識有一個更加清晰的理解。如在任務一分享新聞大事中，這種作業(yè)的呈現(xiàn)方式可以讓學生有不同的理解。圍繞“新聞”關鍵詞，從數(shù)量角度分析，學生可以提煉3—7個關鍵詞；從內容角度分析，除了一些頻率較高的關鍵詞以外，學生還可以提煉“袁隆平院士逝世”“河南暴雨洪災”等內容，不斷拓寬研究視野；從展示方式角度分析，既可以是圖文的方式，也可以是思維導圖的方式，有創(chuàng)意且思維靈活。因此，教師的作業(yè)評價必須具有一定的靈活性，確保學生可持續(xù)發(fā)展，可以嘗試以下評價方式：

第一，采取課上以及課后相結合的方式進行評價。課上，教師可以采取現(xiàn)場點評的方式點評學生作業(yè)，重視激勵學生自主完成作業(yè)的意愿；課后，教師可以根據(jù)實際目標水平進行評價，具體見表2：

第二，重視多元主體評價。教師在評價作業(yè)時，可以采取自評、互評等不同主體進行評價，評價過程中重視學生的學習態(tài)度，確保評價內容更符合學生的實際情況，具體見表3：

以上作業(yè)評價方式，可以結合學生作業(yè)完成情況給出客觀評價，為學生今后的作業(yè)提供發(fā)展方向。

（四）設計珍愛生命體驗型作業(yè)，培養(yǎng)學生健康生活素養(yǎng)

作為小學道德與法治課程的任課教師，應該引導學生尊重每一個生命，讓每個生命都可以在不同階段得到良好的發(fā)展。教師在設計這一類型作業(yè)時，要始終以激發(fā)學生對生命的感悟為核心，通過體驗生命的方式提高學生對生命內涵的理解，增強生命的意識，養(yǎng)成文明行為的健康習慣，促進道德素質的形成。生命體驗型作業(yè)設計具體可以劃分為以下兩個層面：

第一，設計生存教育主題作業(yè)。人的生命只有一次，非常脆弱且非常寶貴。因此，對每個人來說，學會生存是最重要的技能。生存教育包括保護自己、遠離傷害等安全防護教育，讓學生掌握面對自然災害的自救技能。針對低年級學生，教師在設計作業(yè)時可以讓學生記錄代表自己生命的數(shù)據(jù)，如體溫、心跳、脈搏等，真正感受生命的跳動；了解安全標識的內涵，或觀看相關的動畫片，確保學生能夠從中了解安全的重要性；針對中高年級學生，教師可以設計更高層次的作業(yè)，引導學生反思自己在出行以及家庭中規(guī)避危險的方式，以及存在哪些潛在危險。

第二，設計發(fā)展生命教育主題作業(yè)。發(fā)展生命指充分發(fā)揮生命的潛能，最終為社會和國家的發(fā)展創(chuàng)造巨大價值。生命教育的發(fā)展具體涉及信仰教育、感恩教育等。教師在設計此類型作業(yè)時，可以引導學生搜集關于珍惜生命的故事，閱讀相關的作品，讓學生可以從中受到啟發(fā)，并對生命的意義有更深的理解。比如，建議學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》；了解輪椅上的霍金、張海迪等珍惜生命、與疾病作斗爭的名人，讓學生學會尊重生命，感受生命的偉大；根據(jù)國旗下的講話以及黑板報等，宣傳知恩、感恩的人和事，號召學生從身邊小事做起，開展實踐活動。

四、結語

綜上所述，小學道德與法治課程為實現(xiàn)立德樹人教育目標提供有利條件，因此該學科的作業(yè)設計顯得尤為重要。教師應根據(jù)“雙減”政策要求和道德與法治課程作業(yè)的特點，理解作業(yè)設計的內涵，創(chuàng)新作業(yè)形式，設計具有創(chuàng)新性的作業(yè)，發(fā)揮學科育人作用。

（宋行軍）