譚璐

在教育事業(yè)不斷發(fā)展與改革的進(jìn)程中，傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式所存在的弊端逐漸顯露。對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)而言，為實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)效果的提升，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，即采用分層教學(xué)法保證不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生均能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的提升。因此，在新課改教育理念的要求下，教師應(yīng)當(dāng)做好分層教學(xué)工作在高中英語(yǔ)教學(xué)中的落實(shí)，積極探索科學(xué)合理的分層教學(xué)方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、分層教學(xué)模式概述

分層教學(xué)理念是通過(guò)了解學(xué)生的性格、特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)等情況，做好學(xué)情調(diào)查工作，并依據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，分層后再進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)的一種教學(xué)理念。按照具體的分層設(shè)計(jì)，教師應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，并為其提供不同的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在能力范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的良好掌握與吸收，以此實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)效果的提升。分層教學(xué)理念能夠凸顯學(xué)生的課堂主體地位，有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其能夠更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在分層教學(xué)理念的具體應(yīng)用過(guò)程中，教師需把握分層的精髓，并非僅在情感方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，而是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，為其設(shè)計(jì)更加合適的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提升整體的教學(xué)效果?？傊謱咏虒W(xué)旨在依據(jù)學(xué)生的層次特點(diǎn)采用針對(duì)性的教學(xué)方法，不但推動(dòng)了教育事業(yè)的多樣化發(fā)展，也保證了學(xué)生發(fā)展的公平性，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

二、分層教學(xué)理念的應(yīng)用意義

分層教學(xué)理念最大的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)是因材施教，能有效發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的特長(zhǎng)和能力，可以為新課改指導(dǎo)下落實(shí)高素質(zhì)人才培養(yǎng)工作奠定良好的基礎(chǔ)，標(biāo)志著教師教學(xué)觀念和教學(xué)思維的正向轉(zhuǎn)變。在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)理念，能夠按照分層設(shè)計(jì)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并滿足教育改革下創(chuàng)新高中英語(yǔ)教學(xué)模式的要求。同時(shí)，分層教學(xué)理念也能充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，為課堂教學(xué)活動(dòng)的高效開展打下堅(jiān)實(shí)的根基。這不但能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)，也可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面良好的發(fā)展，并提高其綜合能力素養(yǎng)。

三、分層教學(xué)理念應(yīng)用的基本原則

（一）針對(duì)性原則

為確保分層教學(xué)理念能夠在高中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的應(yīng)用價(jià)值，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)理念的研究，樹立正確的教學(xué)觀念，掌握科學(xué)的分層教學(xué)設(shè)計(jì)方法。在高中英語(yǔ)教學(xué)中采用分層教學(xué)理念，并非單純地將學(xué)生劃分為若干層級(jí)，也不是通過(guò)分層來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行懲罰，而是通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)體情況的了解，分析其學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生所處層次以及具體的學(xué)習(xí)能力水平，選擇合適的方法對(duì)其開展教學(xué)和指導(dǎo)，使其能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)效果的提升。由此可見(jiàn)，分層教學(xué)理念能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我，并對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力形成客觀的了解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而在教師針對(duì)性的指導(dǎo)和輔助下，克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)難的心理障礙，并在一次次的自我突破中實(shí)現(xiàn)綜合能力水平的提升，這才是分層教學(xué)理念在應(yīng)用中能夠發(fā)揮實(shí)質(zhì)性作用的基本要求。

（二）多層次原則

為有效發(fā)揮分層教學(xué)理念的應(yīng)用價(jià)值，教師在實(shí)際的分層設(shè)計(jì)中，應(yīng)做好分層依據(jù)的考慮和研究。就目前多數(shù)教師的分層設(shè)計(jì)方法來(lái)看，其依舊以學(xué)生的測(cè)試成績(jī)作為分層設(shè)計(jì)的依據(jù)，這種單一性的分層設(shè)計(jì)不能客觀體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不利于分層教學(xué)理念實(shí)質(zhì)性作用的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)避免以單一分層的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行層級(jí)劃分，而是從學(xué)生的智力、興趣、情感以及性格等多方面入手，經(jīng)過(guò)綜合考慮后以科學(xué)的方法進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，以體現(xiàn)分層教學(xué)理念的精髓，順利實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目的?；诖?，教師應(yīng)注重自身教學(xué)素質(zhì)的提升，對(duì)分層教育理念進(jìn)行全方位系統(tǒng)性研究，樹立正確的認(rèn)識(shí)，掌握科學(xué)的分層方法，為分層教學(xué)活動(dòng)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、高中英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)理念應(yīng)用的有效策略

（一）教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)

在應(yīng)用分層教學(xué)理念開展高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生個(gè)體所具備的個(gè)性化特點(diǎn)，掌握不同學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力、文章理解能力以及綜合學(xué)習(xí)能力等情況，運(yùn)用學(xué)生的差異化特點(diǎn)，為科學(xué)開展分層教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)開展相關(guān)的學(xué)情調(diào)查工作，根據(jù)調(diào)查結(jié)果將學(xué)生分為三個(gè)層級(jí)，分別為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。不同層級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面存在差距，因此教師需要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為其制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而使各個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能夠在自己的能力水平范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)階段性提升。至此可以得出，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后的首要任務(wù)是教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)，這是開展高中英語(yǔ)分層教學(xué)的關(guān)鍵所在，也是最為重要的基礎(chǔ)。

以新牛津譯林版高中英語(yǔ)高一上冊(cè)“Wish you were here”教學(xué)為例，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師需通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課程中一封非正式信箋的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，使學(xué)生能夠了解其寫作格式和語(yǔ)言特點(diǎn)，熟悉信箋當(dāng)中大量的將來(lái)時(shí)態(tài)表達(dá)方式，為學(xué)生后續(xù)的將來(lái)進(jìn)行時(shí)學(xué)習(xí)打好相應(yīng)的基礎(chǔ)，并提供生動(dòng)的語(yǔ)言材料。考慮班級(jí)內(nèi)學(xué)生個(gè)體之間在英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力方面存在的差異，為使學(xué)生能夠在本節(jié)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲、在能力范圍之內(nèi)掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平做好英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)引導(dǎo)其熟讀文章內(nèi)容，掌握文章中的單詞和語(yǔ)句，抓住文章中心含義，熟悉信箋的書寫格式要求，為學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練積累經(jīng)驗(yàn)；對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)要求其能夠以正確的方式提高閱讀速度，如抓住文章中計(jì)劃安排的條理性以及結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想、猜測(cè)詞匯的含義等，以此提高學(xué)生的閱讀能力，也需使其掌握將來(lái)時(shí)間的多種表達(dá)方式，提高其語(yǔ)法基礎(chǔ)能力；針對(duì)優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)在保證其能夠全面理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠仿照文章的信箋形式，以將來(lái)時(shí)態(tài)撰寫一篇文章，以此檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

（二）課堂教學(xué)分層設(shè)計(jì)

在根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)完成教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)后，教師應(yīng)結(jié)合各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)需求，為其制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計(jì)劃，使其能夠在教師的針對(duì)性指導(dǎo)下，全面透徹地理解教材內(nèi)容，能夠高效地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提高整體的高中英語(yǔ)教學(xué)效率?；诖耍處煈?yīng)做好課堂教學(xué)分層設(shè)計(jì)，以因材施教作為分層教學(xué)的基本原則，結(jié)合不同層次學(xué)生的特點(diǎn)做好教學(xué)內(nèi)容的制定，提高教學(xué)內(nèi)容難度與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的匹配程度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)綜合能力素養(yǎng)。

以新牛津譯林版高中英語(yǔ)高一下冊(cè)“Back to the past”教學(xué)為例，教師應(yīng)以循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生逐步深入了解課程知識(shí)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界文化遺產(chǎn)，從而拓寬人文知識(shí)面，提高人文素養(yǎng)。教師可以播放相關(guān)音樂(lè)，渲染氣氛，為學(xué)生展示一些世界級(jí)文物圖片，詢問(wèn)學(xué)生是否知道這些文物的背景和來(lái)歷，從而引出課程主題。這種教學(xué)方式主要針對(duì)學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不足的問(wèn)題而設(shè)計(jì)，旨在通過(guò)音畫同步的形式開闊學(xué)生的視野，激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情；教師也可以與學(xué)生就古建筑展開交流，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)于古代文化建筑的詞匯和語(yǔ)句進(jìn)行討論，充分鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力，為鍛煉中等生詞匯掌握、運(yùn)用能力提供有效方法；在通讀文章后，教師可以要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，仿照教師運(yùn)用圖片講述古建筑的形式，介紹自己喜歡的一座古代文化建筑，為提升優(yōu)等生的綜合能力素養(yǎng)創(chuàng)造表現(xiàn)和鍛煉的機(jī)會(huì)。

（三）作業(yè)布置分層設(shè)計(jì)

作業(yè)作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成果的重要途徑，能夠幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并且能夠通過(guò)作業(yè)查缺補(bǔ)漏，提升自身知識(shí)掌握程度和知識(shí)應(yīng)用能力，是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果以及教師教學(xué)效果的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在分層教學(xué)理念下的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師也應(yīng)在作業(yè)布置方面進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)符合其能力水平的作業(yè)習(xí)題內(nèi)容，確保學(xué)生能夠通過(guò)分層作業(yè)有效獲取相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。教師在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)在控制好作業(yè)習(xí)題數(shù)量的同時(shí)，對(duì)其難度進(jìn)行合理把握，并通過(guò)創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和形式的方式為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和鍛煉提供良好的機(jī)會(huì)，以提升各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以新牛津譯林版高中英語(yǔ)高二上冊(cè)“The environment”教學(xué)為例，結(jié)合課程教學(xué)主題“環(huán)保”，教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行創(chuàng)新，以多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)形式和內(nèi)容滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并使各個(gè)層次的學(xué)生都能夠在作業(yè)訓(xùn)練的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的鞏固和學(xué)習(xí)效果的提升。比如，針對(duì)學(xué)困生的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以要求學(xué)生結(jié)合課程所學(xué)內(nèi)容，思考在日常生活中應(yīng)如何踐行環(huán)保發(fā)展理念，可以從哪些方面做出改變，為環(huán)保事業(yè)的發(fā)展做出個(gè)人貢獻(xiàn)。教師應(yīng)要求學(xué)生以英文形式列舉不少于五條的環(huán)保注意事項(xiàng)，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，并使其感悟課程知識(shí)內(nèi)容的主旨；針對(duì)中等生的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以要求學(xué)生在課后再次觀看杰克遜的《Earth song》MV，并撰寫一篇觀后感，談一談個(gè)人對(duì)環(huán)保事業(yè)發(fā)展的看法，闡述發(fā)展環(huán)保事業(yè)的意義；針對(duì)優(yōu)等生的作業(yè)設(shè)計(jì)，為使其英語(yǔ)綜合能力素養(yǎng)可以得到良好鍛煉，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自選方向，收集相關(guān)的資料并結(jié)合素材撰寫一篇關(guān)于環(huán)保的小論文，如以空氣污染或者水污染為研究方向，需突出內(nèi)容的針對(duì)性和側(cè)重性，以此考查學(xué)生的綜合能力。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)分層設(shè)計(jì)

在課程教學(xué)的提問(wèn)環(huán)節(jié)、討論環(huán)節(jié)以及作業(yè)環(huán)節(jié)等進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以使教師對(duì)自身的教學(xué)效果有所了解，可以引導(dǎo)學(xué)生積極改進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)方面存在的不足，可見(jiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教師和學(xué)生而言均能起到良好的激勵(lì)作用。因此，為有效發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，教師應(yīng)將其運(yùn)用在分層教學(xué)中，從而根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況給予客觀的評(píng)價(jià)建議，使學(xué)生能夠根據(jù)教師給出的評(píng)價(jià)完善個(gè)人的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式和方法，結(jié)合各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求突出教學(xué)評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)，使其能夠發(fā)揮重要的引導(dǎo)和激勵(lì)作用，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

以新牛津譯林版高中英語(yǔ)高三上冊(cè)“The meaning of colour”教學(xué)為例，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展多元化評(píng)價(jià)。為使英語(yǔ)基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生理解關(guān)于“顏色的寓意”，教師應(yīng)積極采用鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活中觀察到的顏色，鼓勵(lì)學(xué)生回想看見(jiàn)顏色時(shí)腦海中所想到的事物，為顏色賦予特殊的意義，如紅色代表積極向上或者喜慶的寓意，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中有效掌握和理解英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容；對(duì)于中等生和優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，為有效運(yùn)轉(zhuǎn)其思維，使其能夠以更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度展開學(xué)習(xí)，教師可以在班級(jí)中營(yíng)造良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，將學(xué)生分為不同的小組，比拼哪一組能夠說(shuō)出更多有關(guān)顏色的寓意，以競(jìng)賽結(jié)果展開評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思并起到良好的激勵(lì)作用，使其能夠樹立不斷超越自我的信心。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將分層教學(xué)理念應(yīng)用于當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，能夠結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，為其制定針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)方案，使其加強(qiáng)對(duì)課程知識(shí)的掌握程度。同時(shí)，分層教學(xué)也能考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，為其提供難度適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，為高中英語(yǔ)教學(xué)效率的提升奠定良好的基礎(chǔ)。基于此，為有效發(fā)揮分層教學(xué)理念在高中英語(yǔ)教學(xué)中的指導(dǎo)意義和應(yīng)用價(jià)值，教師應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇合適的教學(xué)方法，以針對(duì)性的教學(xué)方案促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力水平的不斷進(jìn)步，推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展。

（宋行軍）