莊麗娥

語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)呼吁教學(xué)工作者展開大單元教學(xué)實(shí)踐。鑒于此，文章以構(gòu)建最佳小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)施路徑為主要目的，在深度分析統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第七單元教材與學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，探討通過(guò)搭建任務(wù)情境支架、多元活動(dòng)支架引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從碎片化走向整體化、從低效化走向高效化的策略方法，旨在通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)施方法與實(shí)踐路徑的創(chuàng)新完善，切實(shí)滿足學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展需求，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、終身發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的實(shí)踐意義

大單元教學(xué)是一種以單元主題為統(tǒng)整知識(shí)內(nèi)容的基本教學(xué)思路，以改善零散化、單篇式語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題所提出的教學(xué)模式。在核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，深度挖掘各個(gè)教學(xué)單元的語(yǔ)文要素與人文主題，并基于單元教學(xué)主要內(nèi)容的反映構(gòu)建單元教學(xué)主題，引領(lǐng)學(xué)生始終圍繞單元主題展開整體化、綜合化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但有利于幫助學(xué)生構(gòu)建完善的語(yǔ)文知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展提升也有如虎添翼的作用。

二、借力教學(xué)支架，助力語(yǔ)文大單元教學(xué)走向高效的策略

（一）搭建任務(wù)情境支架，凝聚單元教學(xué)主題

單元教學(xué)主題于語(yǔ)文大單元教學(xué)的開展起重要引領(lǐng)及統(tǒng)攝的關(guān)鍵作用。在圍繞統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第七單元展開大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可在整合單元教學(xué)內(nèi)容、明確單元教學(xué)主題的前提下，通過(guò)搭建有效任務(wù)情境支架的方式拉近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活與單元整體教學(xué)之間的距離，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)、深度閱讀的發(fā)生。

1.整合單元教學(xué)內(nèi)容，明確單元教學(xué)主題。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第七單元隸屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，主要包含《威尼斯小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》兩篇精讀課文，《金字塔》一篇略讀課文，“我是小小講解員”口語(yǔ)交際活動(dòng)以及《中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)》習(xí)作任務(wù)。本單元意在讓學(xué)生通過(guò)閱讀表現(xiàn)人與自然的優(yōu)秀文學(xué)作品，感悟大自然的奇妙，體悟人與自然和諧相處的意義，并用合理恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)方式抒發(fā)自己對(duì)自然的情感。

教師可以研讀分析本單元的單元導(dǎo)語(yǔ)“足下萬(wàn)里，移步換景，寰宇紛呈萬(wàn)花筒”以及語(yǔ)文要素“體會(huì)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的表達(dá)效果；搜集資料，介紹一個(gè)地方”，確立本單元核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，即“審美創(chuàng)造”與“語(yǔ)言運(yùn)用”兩個(gè)維度。鑒于本單元三篇課文所呈現(xiàn)的多姿多彩異國(guó)風(fēng)情與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相距較遠(yuǎn)，學(xué)生難以自主建立語(yǔ)文與生活的關(guān)聯(lián)，小學(xué)語(yǔ)文教師在確立本單元教學(xué)主題時(shí)可以以調(diào)動(dòng)激活學(xué)生文本閱讀興趣為切入點(diǎn)，提煉“講解世界文化遺產(chǎn)，感悟文化風(fēng)采”單元主題，一來(lái)將本單元的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，二來(lái)讓學(xué)生在單元主題的引領(lǐng)下更加自覺地展開閱讀、口語(yǔ)交際以及寫作活動(dòng)。

2.創(chuàng)設(shè)立體任務(wù)情境，助力深度學(xué)習(xí)發(fā)生。

在以核心素養(yǎng)為本明確本單元教學(xué)主題后，小學(xué)語(yǔ)文教師可在“講解世界文化遺產(chǎn)，感悟文化風(fēng)采”單元主題的統(tǒng)攝下創(chuàng)設(shè)“環(huán)球旅行”大情境，提出“做世界文化遺產(chǎn)的導(dǎo)游”大任務(wù)，并圍繞真實(shí)立體的任務(wù)情境，構(gòu)建如下（圖1）單元學(xué)習(xí)任務(wù)框架，將單元學(xué)習(xí)大任務(wù)分解為一個(gè)個(gè)更易于學(xué)生操作的單元學(xué)習(xí)小任務(wù)。

由此一來(lái)，學(xué)生可以在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)與情境的引領(lǐng)下，自覺展開世界文化遺產(chǎn)導(dǎo)游路線圖的繪制、導(dǎo)游詞的設(shè)計(jì)以及中國(guó)世界文化遺產(chǎn)資料的收集整理。這不僅能夠有效拉近本單元教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，提升學(xué)生展開單元整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，還能夠讓學(xué)生在收集調(diào)查與世界文化遺產(chǎn)相關(guān)的信息資料、標(biāo)注世界文化遺產(chǎn)所在位置、細(xì)致講述介紹水上城市“威尼斯”、牧場(chǎng)之國(guó)“荷蘭”以及不可思議的奇跡“金字塔”的過(guò)程中，對(duì)本單元三篇課文所描繪的自然景物、地理風(fēng)情以及異國(guó)風(fēng)采形成較為深刻的認(rèn)識(shí)與感悟。學(xué)生在“環(huán)球旅行”“做世界文化遺產(chǎn)的導(dǎo)游”任務(wù)情境的影響下能更為自覺、自主地聯(lián)系我國(guó)的傳統(tǒng)文化，運(yùn)用恰當(dāng)合理的語(yǔ)言表達(dá)方式介紹我國(guó)世界文化遺產(chǎn)的風(fēng)景與歷史，進(jìn)而強(qiáng)化自身文化自信與民族自豪感。

（二）構(gòu)建多元活動(dòng)支架，加深單元學(xué)習(xí)感悟

核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)踐，需更加強(qiáng)調(diào)與重視增強(qiáng)學(xué)生情感的體驗(yàn)。僅有如此，語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性相統(tǒng)一的特點(diǎn)才會(huì)得到全面發(fā)掘，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)才會(huì)因語(yǔ)文學(xué)科育人價(jià)值的充分體現(xiàn)而得到穩(wěn)定提升與有機(jī)發(fā)展。由此，在圍繞單元教學(xué)主題搭建行之有效的任務(wù)情境支架后，小學(xué)語(yǔ)文教師可以以引領(lǐng)學(xué)生高效推進(jìn)單元學(xué)習(xí)任務(wù)為突破口，構(gòu)建多元豐富的教學(xué)活動(dòng)支架，讓學(xué)生通過(guò)積極參與不同類型學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式得到單元學(xué)習(xí)感悟的深化。

1.組織小組合作活動(dòng)，調(diào)動(dòng)積極情緒。

“繪制環(huán)游世界文化遺產(chǎn)的導(dǎo)游路線圖”是完成本單元學(xué)習(xí)大任務(wù)的前提條件，對(duì)學(xué)生展開文本閱讀、口語(yǔ)交際與作文寫作活動(dòng)起舉足輕重的關(guān)鍵作用。但由于五年級(jí)小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)尚有較大提升空間，使得多數(shù)學(xué)生難以獨(dú)立自主地完成這項(xiàng)單元學(xué)習(xí)小任務(wù)，進(jìn)而對(duì)單元整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)生成畏難、抵觸情緒。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)，以小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)緩釋、調(diào)節(jié)學(xué)生的消極學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生在以長(zhǎng)補(bǔ)短、團(tuán)結(jié)協(xié)作中初步理解和認(rèn)識(shí)世界文化遺產(chǎn)的豐富多元性，進(jìn)而生成主動(dòng)閱讀本單元三篇課文的興趣與激情。

首先，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”分組原則將學(xué)生劃分為8人為一組的任務(wù)小組，并以問(wèn)題“關(guān)于世界文化遺產(chǎn)，你們知道哪些內(nèi)容？”激活學(xué)生的思維，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在小組中圍繞“世界文化遺產(chǎn)”這一話題展開討論，活躍語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在“你一言，我一語(yǔ)”的議論與探討中初步理解世界文化遺產(chǎn)的內(nèi)涵，并講述自己所了解的世界文化遺產(chǎn)，如埃及的金字塔與法洛斯燈塔、雅典的宙斯神像、伊拉克的巴比倫空中花園、希臘的阿提密斯神殿、愛琴海的羅德斯島巨像、中國(guó)的萬(wàn)里長(zhǎng)城與兵馬俑等。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以利用微課為學(xué)生呈現(xiàn)與世界文化遺產(chǎn)有關(guān)的圖像資料，更好輔助學(xué)生展開小組合作，完成單元整體語(yǔ)文教學(xué)的有效預(yù)熱。

其次，為各個(gè)學(xué)習(xí)小組提供世界地圖，讓學(xué)生在世界地圖上用特殊符號(hào)標(biāo)記世界文化遺產(chǎn)的所在位置，并綜合考慮現(xiàn)實(shí)情況合作設(shè)計(jì)環(huán)游世界文化遺產(chǎn)的導(dǎo)游路線圖。由此，學(xué)生可以主動(dòng)遷移運(yùn)用地理知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)合作擬定環(huán)球旅行的線路藍(lán)圖，其思維能力與創(chuàng)新能力也會(huì)因此得到激活與鍛煉。

最后，組織各個(gè)學(xué)習(xí)小組展示所繪制的導(dǎo)游路線圖，并介紹路線設(shè)計(jì)的意圖與巧思。在各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)任務(wù)成果展示時(shí)，教師可以鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組以自評(píng)、互評(píng)的方式展開過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)吸收、采納可行性完善建議與修改意見的方式進(jìn)一步修繕導(dǎo)游路線圖，為學(xué)生穩(wěn)定展開單元整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，促進(jìn)沉浸學(xué)習(xí)。

學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，其單元整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)情緒可得到充分調(diào)動(dòng)，對(duì)本單元的整體學(xué)習(xí)任務(wù)也會(huì)形成較為深刻的認(rèn)識(shí)?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師可以充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)組織作用，將學(xué)生的注意力與關(guān)注點(diǎn)集中在第二項(xiàng)單元學(xué)習(xí)子任務(wù)“設(shè)計(jì)講解世界文化遺產(chǎn)的導(dǎo)游詞”上，并以角色扮演活動(dòng)為支架，讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組以環(huán)球旅行導(dǎo)游員的身份閱讀本單元三篇課文《威尼斯的小艇》《牧場(chǎng)之國(guó)》以及《金字塔》，學(xué)習(xí)講解世界文化遺產(chǎn)風(fēng)光的語(yǔ)言文字表達(dá)方法。

首先，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《威尼斯的小艇》一文時(shí)，教師可為學(xué)生播放無(wú)聲的威尼斯城市宣傳影片，將馬克·吐溫在《威尼斯的小艇》一文中所描繪的水上城市風(fēng)光一一呈現(xiàn)到學(xué)生眼前，讓學(xué)生更好地融入課文的情境中。在學(xué)生興趣與積極情緒被充分調(diào)動(dòng)激活之后，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)地提出與之相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)“乘坐小艇，講述世界聞名的水上城市‘威尼斯”，指導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)游的身份為無(wú)聲的城市宣傳影片配音。由此，學(xué)生能自覺從宏觀整體的視角出發(fā)，梳理《威尼斯的小艇》一文的寫作順序、研究“閱讀鏈接”板塊中《威尼斯》《威尼斯之夜》兩篇文章的表達(dá)方法，并在小組合作的思辨與論證中完成水上城市“威尼斯”導(dǎo)游詞的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

其次，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《牧場(chǎng)之國(guó)》一文時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住本文多次出現(xiàn)的語(yǔ)句“這就是真正的荷蘭”展開精研細(xì)讀，并結(jié)合語(yǔ)言文字的描述繪制對(duì)應(yīng)的圖像，如牛群在草原上低頭吃草圖；駿馬、綿羊、黑色豬群、成千上萬(wàn)的小雞與成群結(jié)隊(duì)的山羊等動(dòng)物在不見人影的草地上悠然自得的安歇圖；黃昏傍晚人乘坐小船從運(yùn)河而來(lái)，依傍金色晚霞沉默無(wú)言的擠奶圖以及在漆黑的夜晚牲畜沉睡，只有燈塔閃爍的微弱燈光圖等。在學(xué)生合作完成圖像繪制后，教師則可組織學(xué)生展開評(píng)比活動(dòng)，將最傳神、最形象的圖像提煉整合，讓學(xué)生結(jié)合圖像講述自己對(duì)“真正的荷蘭”的理解，并想象自己帶領(lǐng)旅行團(tuán)來(lái)到荷蘭，站在草原上觀賞草原風(fēng)景的場(chǎng)面，運(yùn)用恰當(dāng)優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)方式為游客講述、介紹牧場(chǎng)之國(guó)“荷蘭”的風(fēng)景。

最后，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《金字塔》這一略讀課文時(shí)，教師則可在學(xué)生合作閱讀《金字塔夕照》《不可思議的金字塔》兩篇短文后，指導(dǎo)學(xué)生從歷史文化、傳說(shuō)故事、工藝技術(shù)、建筑材料等多個(gè)層面繪制與金字塔有關(guān)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖這一可視化思維工具的加持下更加全面地把握金字塔相關(guān)信息，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在此之后，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組以導(dǎo)游的身份為旅行團(tuán)的游客設(shè)計(jì)“你問(wèn)我答”問(wèn)題，如“最大的金字塔——胡夫金字塔的重量、面積與體積是多少？”“金字塔建立于什么時(shí)期？”“人們是如何建立金字塔的？”“與金字塔有關(guān)的傳說(shuō)與故事知多少？”等，一來(lái)更好強(qiáng)化學(xué)生環(huán)游世界文化遺產(chǎn)導(dǎo)游身份的體驗(yàn)感受，二來(lái)讓學(xué)生在自問(wèn)自答中全面體會(huì)“金字塔”這一世界文化遺產(chǎn)的不可思議，發(fā)自內(nèi)心地增強(qiáng)保護(hù)世界文化遺產(chǎn)的文化意識(shí)。

在學(xué)生悉數(shù)完成本單元三篇課文的閱讀后，教師則可引領(lǐng)學(xué)生回到繪制好的環(huán)球旅行導(dǎo)游路線圖上，遷移運(yùn)用從本單元三篇課文中所掌握的語(yǔ)言表達(dá)方式與文字運(yùn)用技巧為路線中的世界文化遺產(chǎn)設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的導(dǎo)游詞，完成剩余兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)“遵從內(nèi)心，描繪自己憧憬的世界文化遺產(chǎn)”“不留遺憾，領(lǐng)略更多世界文化遺產(chǎn)風(fēng)光”，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)讀思達(dá)一體化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

3.展開趣味游戲活動(dòng)，落實(shí)寓教于樂。

游戲是深受小學(xué)生喜愛的活動(dòng)形式。在以小組合作、角色扮演活動(dòng)支架依次引領(lǐng)學(xué)生完成前兩項(xiàng)單元學(xué)習(xí)子任務(wù)后，小學(xué)語(yǔ)文教師可以以游戲?yàn)榻虒W(xué)支架驅(qū)動(dòng)學(xué)生圍繞“回歸祖國(guó)，游覽中國(guó)世界文化遺產(chǎn)”學(xué)習(xí)任務(wù)展開“一站到底”趣味游戲活動(dòng)。

首先，為學(xué)生提供中國(guó)地圖，讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組盡可能多地在地圖中標(biāo)記我國(guó)世界文化遺產(chǎn)，如北京的萬(wàn)里長(zhǎng)城與故宮、西安的兵馬俑、敦煌的莫高窟等。在此之后，以“開火車”的方式引領(lǐng)學(xué)生如數(shù)家珍地介紹中國(guó)世界文化遺產(chǎn)名稱，在活躍課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)積極參與這一簡(jiǎn)單的熱身游戲活動(dòng)感知我國(guó)世界文化遺產(chǎn)的豐富多樣，進(jìn)而增強(qiáng)其文化自信。

其次，利用希沃白板為學(xué)生呈現(xiàn)中國(guó)世界文化遺產(chǎn)的圖像，組織學(xué)生根據(jù)圖像猜測(cè)對(duì)應(yīng)的中國(guó)世界文化遺產(chǎn)名稱、講述與中國(guó)世界文化遺產(chǎn)有關(guān)的資料信息、即興講解中國(guó)世界文化遺產(chǎn)的導(dǎo)游詞。小學(xué)語(yǔ)文教師還可以設(shè)置相應(yīng)評(píng)分機(jī)制，讓學(xué)生從猜測(cè)名稱的準(zhǔn)確性、信息資料講述的全面性以及即興導(dǎo)游詞講解的生動(dòng)性三個(gè)層面進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，并為得分最高的學(xué)生或小組賦予“優(yōu)秀導(dǎo)游員”的榮譽(yù)稱號(hào)與世界文化遺產(chǎn)旅行手冊(cè)大禮包物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以此強(qiáng)化學(xué)生單元整體學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感與成就感，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)世界文化遺產(chǎn)形成更為全面深刻的認(rèn)識(shí)。

最后，指導(dǎo)學(xué)生自主完成最后一項(xiàng)單元學(xué)習(xí)任務(wù)“介紹我國(guó)世界文化遺產(chǎn)，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神”。小學(xué)語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)繪制對(duì)比氣泡圖的方式比較、歸納本單元三篇課文寫作手法的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，讓學(xué)生更好地把握動(dòng)態(tài)描寫與靜態(tài)描寫兩種景物描寫手法的應(yīng)用方法，進(jìn)而主動(dòng)遷移運(yùn)用已知單元閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與在游戲活動(dòng)中收獲的信息資料，圍繞自己感興趣或喜愛的中國(guó)世界文化遺產(chǎn)展開有效寫作、合理表達(dá)，學(xué)會(huì)靈活合理地運(yùn)用語(yǔ)言文字與多元表達(dá)手法傳達(dá)、表現(xiàn)自己對(duì)自然景物、世界文化遺產(chǎn)、中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，大單元教學(xué)是在新時(shí)期下落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要路徑之一。在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向展開小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師可通過(guò)構(gòu)建任務(wù)情境支架、多元活動(dòng)支架清晰語(yǔ)文大單元教學(xué)的實(shí)施路徑，彰顯大單元教學(xué)優(yōu)勢(shì)，保障學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。

（宋行軍）