郭亞魯

摘要：文章重點從培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維、形象思維三方面闡述初中歷史教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)對策，以便更好地實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)對策 思維能力 初中歷史

引言：歷史思維能力對于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史有著積極的促進(jìn)作用，其能夠鍛煉和強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展、思維拓展，培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，還有利于提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中形成正確的價值觀念，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。所以，探究初中歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)對策尤為重要。

一、基于教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

教學(xué)中，教師需要具有一定的教育創(chuàng)新思維，立足書本教材，發(fā)散講解歷史知識點，由此，可以開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生思維。歷史學(xué)科涉獵領(lǐng)域較廣，唯有基于大量的知識儲備，才可以更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。如學(xué)習(xí)“百家爭鳴”，教學(xué)中就需要統(tǒng)籌處理并發(fā)散講解歷史教學(xué)知識點，其中包含戰(zhàn)國時期的五大思想家，教師可以以此為切入點進(jìn)行講解，通過讓學(xué)生扮演不同的派別人物，發(fā)表派別觀點。相同的問題不同的觀點的對比，讓學(xué)生了解更多有關(guān)百家爭鳴的歷史內(nèi)容。如百家爭鳴為何在當(dāng)時達(dá)到了思想頂峰、百家爭鳴對后世社會的影響、各個思想大家的代表人物和思想主張等，此方式可讓學(xué)生更加系統(tǒng)、全面地了解歷史重點內(nèi)容，由此，可以構(gòu)建屬于自己的知識體系，強(qiáng)化對歷史知識點的掌握和理解，在提升初中生歷史素養(yǎng)的過程中，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。[1]

二、基于問題導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

教師需深層次挖掘教材內(nèi)容，基于問題精心設(shè)計教案，而后以問題導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的探索欲，調(diào)動其參與實踐和探索歷史知識的興趣和熱情，由此可以讓學(xué)生自主、積極地參與思考、探索，進(jìn)而可切實培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新思維。如學(xué)習(xí)“青銅器與甲骨文”，教師可基于教材，圍繞司母戊鼎精心制作課件，通過問題引領(lǐng)學(xué)生對鼎的制作材料觀察和探究，思考并想象此材料在當(dāng)時的用途、地位、價值和每個雕刻圖案的寓意。此方式也能夠有效聚焦學(xué)生的注意力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，基于明確的目標(biāo)為主題的問題引領(lǐng)，讓學(xué)生能緊跟教師授課節(jié)奏自主思考，其思維引導(dǎo)效果顯著，還有助于培養(yǎng)和拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。[1]

三、基于歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力

教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中不可忽視歷史感，就像學(xué)習(xí)語言的語感一樣，培養(yǎng)學(xué)生歷史感，讓學(xué)生可以根據(jù)當(dāng)時的歷史背景，思考并聯(lián)想各類歷史人物和事件，進(jìn)而形成一定的歷史時空觀，在此基礎(chǔ)上能夠有效培養(yǎng)初中生的形象思維能力。學(xué)生可結(jié)合自身思考、教材內(nèi)容以及通過課外閱讀搜集到的資料，使得自身對歷史知識點的理解更加形象、立體且真實，由此可以有效培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

例如，學(xué)習(xí)“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”，教師需提前收集“清明上河圖”、北宋東京和唐都長安圖，引領(lǐng)學(xué)生欣賞和對比，雖然描繪的都是百姓安居樂業(yè)的景象，但是兩幅畫均有其各自風(fēng)貌，景象不同，風(fēng)貌特色也存在一定差異，差異性的欣賞和對比可以讓學(xué)生更加具體地欣賞和感受唐宋城市風(fēng)貌的不同，此方式也能夠潛移默化地發(fā)展學(xué)生的形象思維，賦予歷史課堂活力和樂趣，讓學(xué)生對歷史內(nèi)容有更深層次的了解和認(rèn)識，進(jìn)而能夠有效鍛煉學(xué)生的形象思維能力，提升初中生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

此外，教師可基于此歷史知識點，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己的理解發(fā)表對兩幅圖的看法，也可引領(lǐng)學(xué)生以小組合作探究方式進(jìn)行互動交流，由此可讓學(xué)生實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，拓展學(xué)生的思維，進(jìn)而有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的形象思維能力。

結(jié)語：在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的過程中，教師除基于教材內(nèi)容、問題導(dǎo)入、歷史材料外，還需要全面了解學(xué)生的興趣、能力及發(fā)展的個性化差異，制訂科學(xué)、合理的教學(xué)方案，在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠深刻理解歷史事件之間的聯(lián)系和歷史規(guī)律，而后借助有效的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許恒.初中歷史教學(xué)中的歷史思維能力培養(yǎng)策略[C].2022教學(xué)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)研討會論文集（一），2022（01）.

[2]孟小軍.初中歷史教學(xué)中對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)分析[J].亞太教育，2022（07）.