孫延洋

學生有了好奇心的驅使會產生自己的疑惑，如果問題得不到解答，他們的好奇心就會逐步消退，影響了他們的學習興趣。教師要讓問題意識扎根于歷史課堂，讓學生的學習由被動走向主動，使學生主動查閱資料、分析問題，拓展思路，加深對所學內容的理解。

一、問題情境的創(chuàng)設

良好的情境能增強學生的探究動機，引發(fā)學生的深入思考。教師要通過問題情境的創(chuàng)設，吸引學生主動學習，讓他們的思維得到發(fā)展。如在教學《青銅器與甲骨文》內容時，教師向學生講解青銅的成份，并展示圖片，向學生提出問題：我國是什么時候開始出現青銅器的呢？到夏、商、西周青銅器的發(fā)展呈現什么樣的趨勢？教師向學生呈現當時統治階層舉辦宴會的圖片，并提出問題：宴會上可能會使用到哪些青銅器？觀察商周青銅器有哪些特點？教師創(chuàng)設“藏禮于器”的情境，提出問題：有人請教來客地位等級，避免器物使用錯誤，這樣做理由是什么？

二、設計科學的問題

教師要避免提出范圍寬泛、無針對性的問題，要根據本章節(jié)的知識結構與核心要素提問，能提升學生的問題意識，讓學生能積極地投身于課堂中思考、交流，能感受問題背后蘊含的內容。如在教學《戰(zhàn)國時期的社會變化》內容后，教師提出問題：春秋時期大國爭霸和戰(zhàn)國七雄兼并戰(zhàn)爭的情況及其歷史影響如何？問題有一定的深度，能引發(fā)學生的深入思考，學生能暢所欲言地闡述自己的觀點。

三、鼓勵學生大膽質疑

教師要尊重學生的主體地位，尊重學生的獨立人格，根據他們的個體差異，采用因材施教的策略，讓每位學生都能獲得充分發(fā)展。教師要營造和諧課堂氣氛，與學生溝通交流，鼓勵學生獨立思考，大膽闡述自己的觀點。教師要以提問拓寬學生的思路，讓學生的思維得到發(fā)散。如在教學《秦末農民大起義》內容后，學生針對秦朝苛捐雜稅、民不聊生，陳勝、吳廣揭桿而起，提出了不同看法，有說雖然起義失敗，但勇氣可嘉；有學生也提出了自己的看法，如果他們成功，也會自己稱王。對于學生的觀點，教師不能一味否定，要肯定他們言之有理的地方。

四、培養(yǎng)學生的思維能力

在初中歷史教學中，教師要借助問題的引導，讓學生從合理的角度去了解歷史事件、歷史人物，能引發(fā)學生學習歷史的好奇心。學生在思考問題后，教師要鼓勵他們表達獨到的觀點。對于有爭議的地方，教師要鼓勵學生主動思考，促進思維的碰撞，形成有深度的理解。

總之，在初中歷史教學中，教師要意識到問題意識培養(yǎng)的重要性，要為學生提供思考、交流的空間，讓他們通過探究互動掌握歷史知識，從而能促進學習能力與歷史素養(yǎng)的提升。