吳文胤

摘要：隨著新課程的改革與發(fā)展，使得現(xiàn)代課堂逐漸重視師生間的交流。有效的課堂提問，能夠在一定程度上促進這一目標(biāo)的完成，并實現(xiàn)高效率課堂的構(gòu)建，使得學(xué)生能夠加深學(xué)習(xí)印象，掌握重難點知識。對此，為了促進高中語文教學(xué)的發(fā)展與進步，本文主要圍繞“高中語文課堂提問”進行多方面的探究與設(shè)計，幫助教師通過提問的方式豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠感受到語文課堂中“問”的藝術(shù)魅力，提高課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語文? 提問? 教學(xué)策略

隨著教育教學(xué)理念與內(nèi)容的改革與優(yōu)化，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)已成為當(dāng)前教育的主要目標(biāo)之一。在高中語文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生思維能力水平的不同將會在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生在文章內(nèi)容的理解上的差異，同時也會造成學(xué)生在寫作等其他方面的能力上受到不同的影響。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師在實際的語文教學(xué)中需要及時地對課堂提問進行改善與優(yōu)化，將問題設(shè)計的合理性與提問方式的藝術(shù)性相結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生在高效的課堂模式下收獲豐富的知識內(nèi)容。

一、課堂提問的教學(xué)意義

對于高中階段的語文知識內(nèi)容來說，無論是知識的深度還是知識的廣度與以往相比都有一定提高，故提問的內(nèi)容與方式也需要進行一定的調(diào)整，從而更好地聯(lián)系語文教材內(nèi)容。同時，新課程改革，明確要求教師要以促進學(xué)生綜合素質(zhì)能力提高為主要教學(xué)目標(biāo)，并積極遵循培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教育教學(xué)理念。為了實現(xiàn)新課程的改革要求，教師要提高課堂提問形式的藝術(shù)性，并利用有效的課堂提問幫助學(xué)生理解文章主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納學(xué)習(xí)方法，以此提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。[1]

二、高中語文課堂提問的設(shè)計要求

（一）提問難度的適中性

問題的難度決定學(xué)生思考與反應(yīng)的時間，也決定了學(xué)生回答問題的正確率。在實際的語文教學(xué)中，教師只有通過準(zhǔn)確把握知識內(nèi)容，才能夠在問題的設(shè)計上實現(xiàn)難度適中的要求。其中，對于問題的難度來說，教師既不能設(shè)計過難的問題，也不能設(shè)計過于簡單的問題，要確保全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這樣，難度適中的問題中，才能讓學(xué)生在一定的知識范圍內(nèi)進行答案的搜尋，有利于提升他們的學(xué)習(xí)能力。

（二）提問內(nèi)容的開放與聯(lián)想性

對于語文教學(xué)來說，教師在課堂提問的內(nèi)容設(shè)計上，要注重內(nèi)容的開放性與思考性，充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新想象力。這樣，開放性的問題能激發(fā)學(xué)生的主觀情感，并養(yǎng)成多角度分析問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識進行相應(yīng)的聯(lián)想，豐富學(xué)習(xí)印象，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。

（三）提問內(nèi)容與方式的創(chuàng)新性

教師在提問的設(shè)計上，要進行一定的教學(xué)創(chuàng)新，通過藝術(shù)化的方式完善課堂提問的教學(xué)環(huán)節(jié)。其中，教師可以結(jié)合課堂內(nèi)容或者學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，并以此作為設(shè)計依據(jù)，從而設(shè)計出針對性的提問內(nèi)容與提問模式，使得提問內(nèi)容豐富有趣，提問形式豐富多樣，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、高中語文課堂提問的教學(xué)策略與具體應(yīng)用

（一）設(shè)置新穎的課堂提問，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了提高課堂提問的有效性，教師要對課堂提問的環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新，使學(xué)生能夠在新的提問環(huán)節(jié)中感受到放松與愉快，并促進他們的身心健康發(fā)展。[2]

例如，在《祝福》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以結(jié)合文章內(nèi)容開展相關(guān)的“知識問答”環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。比如，教師可以結(jié)合有關(guān)“魯迅”的基本信息進行“知識問答”環(huán)節(jié)。其中，教師可以從“作品”出發(fā)，設(shè)計問題：“請說出我們學(xué)過哪些有關(guān)魯迅的課文?！睂Υ藢W(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)的課文給出相應(yīng)答案《孔乙己》《少年閏土》《從百草園到三味書屋》等等。故基于第一個問題后，教師可以設(shè)計第二問題：“魯迅的筆名是什么，原名是什么，字什么，有哪些小說類的代表作品？”學(xué)生在思考與討論下，也能很快得到相應(yīng)的答案：“魯迅原名周樹人，字豫才，筆名魯迅。代表小說有《吶喊》《彷徨》?！边@種形式的提問有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）設(shè)置層次式課堂提問，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

在實際的教學(xué)過程中，為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更好地理解概念并掌握相關(guān)知識。教師可以通過設(shè)計層次式的課堂提問，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識，并提高高中語文課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量。

例如，在《裝在套子里的人》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以從多方面進行層次性的提問設(shè)計，以此逐漸引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，降低學(xué)習(xí)難度。比如，教師可以從課文的題目出發(fā)進行課堂提問的設(shè)計：大家想一想為什么這篇文章名叫“裝在套子里的人”？基于此問題，讓學(xué)生自主思考并給出自己的想法。其次，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容進行課堂提問的設(shè)計：請說說課文寫了別里克夫的哪些事件，分別在哪些自然段？對此，學(xué)生可以通過自主閱讀找到相應(yīng)答案。最后，教師就可以結(jié)合文章中心進行提問設(shè)計：這篇文章主要表達了什么思想？學(xué)生結(jié)合上下文內(nèi)容能夠得到結(jié)論，以此完成整篇課文的學(xué)習(xí)。

（三）設(shè)置思考性課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

對于語文課堂提問的設(shè)計來說，教師除了通過其調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還要能夠通過課堂提問鍛煉學(xué)生的思考能力。因此，教師在課堂提問的過程中，可以為學(xué)生適當(dāng)設(shè)計思考性問題，引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考與自主探究，加深對于課堂知識的印象。

例如，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》的學(xué)習(xí)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，教師可以為學(xué)生設(shè)計難度適中的思考性問題，以此加深學(xué)生對于“林沖”這一人物的印象。比如，對于“林沖”的外號“豹子頭”來說，教師可以設(shè)計提問：“為什么林沖外號叫豹子頭，題目卻用林教頭呢？這二者間的區(qū)別是什么？”對此，學(xué)生能夠結(jié)合二者的名稱進行文字意義上的對比，并得出“林教頭”是一種身份的稱呼，而“豹子頭”則是代表林沖統(tǒng)領(lǐng)一批虎豹般的勇猛之士。除此之外，教師也可以針對文章開頭內(nèi)容進行提問：“開頭能夠體現(xiàn)出林沖的哪些人物特點？”對此，學(xué)生通過自主思考與探究，能夠結(jié)合課文內(nèi)容給出答案“一是體現(xiàn)林沖的心地善良，富有正義感，表達其對黑暗現(xiàn)實的不滿；二是體現(xiàn)林沖的安分守己，不思反抗的軟弱特點”。這樣，學(xué)生能夠在提問過程中通過自主學(xué)習(xí)加深學(xué)習(xí)印象。

總之，對于高中語文的教學(xué)來說，教師要能夠明確課堂提問的教學(xué)意義。同時，教師也需要注重課堂提問的內(nèi)容設(shè)計，以此通過精心設(shè)計的課堂提問來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力與自主探究能力，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]韓偉.新課程下高中語文課堂有效提問的設(shè)計與實施[J].品位·經(jīng)典，2022（01）：158-160.

[2]林長青.以問促思，以問促學(xué)，以問促教——高中語文課堂提問的藝術(shù)性研究[J].教育觀察，2019，8（33）：102-103.