賈晉軍

在多年的地理教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)把地理教學(xué)和地圖緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生讀懂地圖、理解地圖，進(jìn)而會運(yùn)用地圖，甚至能夠畫出基本的地理簡略圖，并能在地圖上說出上面表達(dá)的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會大大提高。事實(shí)表明，讓學(xué)生把地圖和地理理論知識相結(jié)合，不但增強(qiáng)了抽象地理知識的直觀性，而且也使地理課堂變得有趣。

一、調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)讀圖興趣

大教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥邪褜W(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性充分調(diào)動起來，學(xué)生才愿意學(xué)習(xí)，進(jìn)而喜歡上地理。例如，剛剛開始學(xué)習(xí)地理時，我給初一學(xué)生提供的閱讀材料都是很有趣的。如，1519年葡萄牙航海家麥哲倫從西班牙出發(fā)，橫渡大西洋，繞行南美洲南段的海峽，穿越太平洋。麥哲倫死后，他的同伴繼續(xù)航行，歷盡千辛萬苦，終于在1522年9月返回西班牙，從而勝利完成繞地球一圈的壯舉。閱讀完材料后，我讓學(xué)生先在地圖上找一找麥哲倫船隊經(jīng)過的地方，找出它們的地理位置，并根據(jù)比例尺估算繞地球一圈的距離。這種既觀圖又動手的教學(xué)方法，使學(xué)生興味盎然、積極參與。又如，在學(xué)習(xí)《海陸變遷》這一節(jié)時，我首先給學(xué)生講了德國氣象學(xué)家魏格納發(fā)現(xiàn)“大陸漂移學(xué)說”的故事：一次魏格納生病住院，躺在床上偶爾看到了墻上張貼的世界地圖，突然發(fā)現(xiàn)那些蜿蜒曲折的海岸線、凹凸不平的陸地、廣闊無垠的海洋，尤其是大西洋西海岸巴西突出的地方，正好和非洲的幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)去的地方相吻合，難道大西洋兩岸的大陸以前是一個整體？這次突然的發(fā)現(xiàn)使魏格納非常高興。假如這是一整塊大陸的話，巴西的東岸和幾內(nèi)亞灣沿岸的地質(zhì)結(jié)構(gòu)、動植物分布都有很近的親緣關(guān)系。痊愈后，魏格納足跡踏遍大西洋兩岸。經(jīng)過對古生物化石和巖石、地質(zhì)結(jié)構(gòu)的細(xì)致觀察和研究，提出了舉世聞名的“大陸漂移學(xué)說”。通過講故事，引起了學(xué)生極大的讀圖興趣。然后，我讓學(xué)生認(rèn)真觀察大西洋兩岸的地形進(jìn)行檢驗，再把課下準(zhǔn)備好的橘子拿出來，在上面畫出各大洲的輪廓，把南美洲剪下來，看看是否與非洲幾內(nèi)亞灣凹進(jìn)去的地方相契合。這樣既動腦又動手，教學(xué)效果非常明顯。

二、學(xué)會讀圖和使用地圖

怎樣讓學(xué)生更快地學(xué)會讀圖和正確地使用地圖呢？首先，要讓學(xué)生明確讀懂地圖的重要性，通過看地圖能夠了解哪些內(nèi)容。教師可以舉一些像電影《長津湖》《狙擊手》等戰(zhàn)爭的實(shí)例，讓學(xué)生明白讀懂地圖是戰(zhàn)爭取得勝利的關(guān)鍵因素，從而激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。也可以讓有興趣的學(xué)生講解一下有關(guān)地圖的趣味知識，提升地圖對學(xué)生的吸引力。初一學(xué)生剛剛拿到地理課本的時候，總是喜歡看里面的彩色圖片，尤其是有些學(xué)生對后面的世界地理政區(qū)圖和地形圖看得津津有味。這就說明有很多地理知識都可以通過地理圖像展示出來。通過閱讀地圖，學(xué)生能夠非常直觀地了解地圖上所反映出來的地理信息，能更好地掌握這些地理知識。如，在學(xué)習(xí)《等高線地形圖》這一節(jié)時，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了平常喜歡玩的橡皮泥，讓他們用近二十分鐘的時間做出了一個等高線地形模型，并要求學(xué)生盡可能地把等高線地形的陡崖、鞍部、山脊、山崖、山頂用各種顏色展示出來。學(xué)生通過自己親自動手操作，興趣盎然，印象非常深刻，等高線的有關(guān)知識也就自然掌握了。

三、充分運(yùn)用多媒體和教學(xué)掛圖

教師要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段呈現(xiàn)地圖，讓學(xué)生結(jié)合地圖觀察、分析，然后根據(jù)地圖中顯示出的地理信息回答問題。這樣，經(jīng)過師生的共同參與，不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還使課堂氣氛更加活躍，也使學(xué)生逐漸明確：要學(xué)好地理，必須學(xué)會觀察和分析地圖。有時，教師也可以選擇掛圖進(jìn)行教學(xué)。在選擇教學(xué)掛圖時，應(yīng)盡量選擇一些色彩明麗、線條分明、圖標(biāo)醒目、表現(xiàn)力比較強(qiáng)的。這樣的掛圖淺顯易懂，學(xué)生也容易觀察，還能激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在上《海陸變遷》這節(jié)課時，我先把教學(xué)掛圖掛在黑板上，讓學(xué)生找一找六大板塊的位置，然后讓學(xué)生上講臺指出來，并且特別讓學(xué)生找出澳大利亞所在的板塊。學(xué)生找出這個比較特殊的板塊屬于印度洋板塊后，學(xué)習(xí)中就會特別注意。然后，用多媒體呈現(xiàn)板塊分布圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察。在多媒體中展現(xiàn)六大板塊及其分界線，就有效地避免了教學(xué)掛圖小、展示內(nèi)容不明顯的缺陷，讓學(xué)生一目了然。同時讓學(xué)生仔細(xì)觀察六大板塊的運(yùn)動方向，找出板塊與板塊之間是什么地形。學(xué)生很快找出來火山、高山、海溝等，并發(fā)現(xiàn)板塊交界處很容易出現(xiàn)地震、火山噴發(fā)等地質(zhì)災(zāi)害。通過認(rèn)真看圖、識圖逐漸得出結(jié)論，學(xué)生更加印象深刻。經(jīng)過多媒體的形象模擬，學(xué)生仿佛親身經(jīng)歷板塊的移動一樣，對內(nèi)容理解得更加透徹。

四、讓學(xué)生建構(gòu)心理地圖

學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，逐漸有了一定的讀圖能力。如何讓學(xué)生經(jīng)過讀圖，把很多地理信息經(jīng)由自己的大腦潛移默化成自己的心理地圖呢？這是由事物的表象轉(zhuǎn)化成大腦皮層中的區(qū)域知識，需要教師不斷對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。部分地理教師沒有抓住地理教學(xué)的特點(diǎn)，只是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生死記硬背，過分強(qiáng)調(diào)理論知識，沒有把理論知識和讀圖、識圖相結(jié)合，花費(fèi)時間很多，卻沒有多少成效。究其原因就是沒有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不了解學(xué)生的心理，不注重激發(fā)學(xué)生的興趣，更不可能使學(xué)生形成心理地圖。心理地圖的形成并非一蹴而就、一氣呵成的，而是要經(jīng)過學(xué)生不斷讀圖和識圖，最后形成對地理圖像的感知能力。初一學(xué)生剛剛開始接觸地理，對怎樣學(xué)習(xí)地理，掌握學(xué)習(xí)技巧，學(xué)生還一無所知，教師要從培養(yǎng)學(xué)生形成心理地圖入手，逐漸教會學(xué)生形成心理地圖的意象。例如，在學(xué)習(xí)經(jīng)線和緯線時，先讓學(xué)生了解經(jīng)線和緯線是地球儀上兩種非常重要的線，當(dāng)學(xué)生不需要地球儀就能在地圖上迅速找出來時，或者在黑板上馬上就能畫出地球儀的草圖，然后標(biāo)出經(jīng)線、緯線、赤道、南北兩極等，并寫明它們的名稱時，學(xué)生頭腦中就形成了記憶深刻的心理地圖，再面對此類題目時就能對答如流，輕松自如。教師也要做繪圖高手，如果一位地理教師在講“世界政區(qū)”的時候能夠把世界各大洲迅速畫出，在講“中國交通”的時候能把中國的主要鐵路干線以及經(jīng)過的省會立刻標(biāo)出來，學(xué)生會有什么樣的想法呢？學(xué)生在羨慕的同時會更加佩服老師，學(xué)習(xí)地理的勁頭會更足。

總而言之，教會學(xué)生讀圖、識圖，掌握心理地圖，不僅能突出地理學(xué)科的特點(diǎn)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提升學(xué)生的空間思維和綜合分析推理能力。