楊興碧

朗讀是語文中的一個極其重要的教學(xué)內(nèi)容，其根本目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過對文章的讀，理解作者的思想、觀點和態(tài)度，體會語言的表達(dá)效果，領(lǐng)悟文章的豐富內(nèi)涵，使學(xué)生受到感染和啟迪，從而激發(fā)對生活的熱愛。

一、通過“讀”培養(yǎng)語言的感受力

（一）范讀引路。在教學(xué)過程中，教師要有感情地示范朗讀，把課文中包含的意思讀出來，通過讀充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在讀《狐假虎威》中狐貍對老虎說的“老天爺派我來管你們百獸”一段話時，老師用傳神的面部表情和得體的形體動作，把狐理吹牛撒謊騙老虎的語氣神態(tài)表現(xiàn)出來。小學(xué)生的模仿力很強，看老師示范后就能把老師的語氣、語調(diào)甚至表情模仿過來。一篇課文的重點和最傳神、傳情而學(xué)生又不易讀好的地方，老師有必要進行范讀。

（二）聽其聲，觀其形。學(xué)生朗讀時，教師不能光聽，還要看學(xué)生朗讀時的面部表情等。因為我們可以從中看出學(xué)生對課文的理解程度及進入課文意境和角色的情況。同時，我們還可以從朗讀的“聲”和朗讀時的“形”所反饋的信息中迅速地發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的不足與問題，從而及時地調(diào)整教學(xué)程序和方法。

（三）邊讀邊欣賞。要培養(yǎng)學(xué)生語言的感受力，必須調(diào)動多種感覺器官，做到眼、耳、口、腦并用，即眼到、口到、心到、手到。讀的同時要讓學(xué)生在頭腦中形成畫面，用看電影的方式捕捉語言信息，感受現(xiàn)實生活。

二、通過“讀”提高語言的理解力

（一）憑讀解問。為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，教師要設(shè)計有啟發(fā)性、有價值的問題，讓學(xué)主憑借讀解決這些問題，進而理解課文內(nèi)容。問題的設(shè)計是指導(dǎo)讀的關(guān)建，直接影響到朗讀的質(zhì)量。教師設(shè)計的問題要有針對性，要考慮學(xué)生的年齡特點，針對學(xué)生易忽略的地方，設(shè)計的問題要有思考性，讓學(xué)生讀后想想才能答出，要有層次性，保證學(xué)生每次讀后都有新的收獲。

（二）借讀悟情。課文的感情需借助朗讀去領(lǐng)悟，課文的感情要通過朗讀去表達(dá)。學(xué)習(xí)文章，只靠教師空洞的說教和蒼白的講解學(xué)生難以更好地領(lǐng)悟文章的思想感情。這就要求學(xué)生在反復(fù)朗讀后深刻理解文章中的字、詞的意思及句子所表達(dá)的含義，還要使語言文字情緒化，這樣才能使蘊含于課文中的作者所要表達(dá)的思想感情浮出于文字表面。

教師要針對課文內(nèi)容、課文特點，運用多種形式的讀，如齊聲讀、輪流讀、指名讀、換詞讀、變序讀、分角色讀、領(lǐng)讀、默讀等形式，邊讀邊思考，將讀與思結(jié)合，做到朱熹所說的熟讀精思，從而品析語言文字，理解文章內(nèi)容。

三、通過“讀”發(fā)展思維能力

（一）培養(yǎng)思維的深刻性。通過朗讀，深入理解作者用詞、造句的準(zhǔn)確性，深刻把握文章的中心思想?！妒镩L街送總理》中拄著拐杖的老奶奶焦急又耐心地等待著周總理的靈車，在朗讀時要突出“焦急” （語速加快）和“耐心”（語速減緩），使學(xué)生明白焦急是想早點看到靈車，而“耐心”則是非看到靈車不可，看似矛盾，實則是對周總理的敬仰。

（二）培養(yǎng)思維的求異性。通過朗讀使學(xué)生明確課文中人物的不同思維方向，激發(fā)思維的獨創(chuàng)性?！端抉R光》一文中司馬光有超乎常人的思維。一般來說，人掉入水中，首先應(yīng)考慮怎樣使人離開水，那些“哭著喊著去叫大人”的孩子們就是這樣考慮的。但在特殊情況下也能考慮怎樣使水離開人，司馬光砸缸就是在這種思維指導(dǎo)下的行動，其他小孩的做法雖然沒有錯，但耽誤了時間。

小學(xué)生的閱讀能力是其語文素養(yǎng)的重要組成部分，作為語文教師，要明確朗讀在語文教學(xué)中舉足輕重的作用。讀不但要重量、重質(zhì)，同樣也要注重讀的形式和方法；讀要讀出情，機械的重復(fù)只會使學(xué)生“食”之無味。充滿情感的課堂朗讀訓(xùn)練，是學(xué)生、教師、作者的激情碰撞，是讓學(xué)生情藏于心間而溢于言表的深刻體驗，是永遠(yuǎn)具有生命力的。由此可見，在課堂教學(xué)中，只有切切實實地進行朗讀教學(xué)，才能有效地發(fā)揮朗讀的作用，使“讀”真正成為全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。