2022年3月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》強(qiáng)調(diào)要改進(jìn)教育評價，創(chuàng)新評價方式方法，注重伴隨教學(xué)過程開展評價。學(xué)習(xí)性評價是一種以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的評價理論，是課程與教學(xué)改革成功的關(guān)鍵因素。所以，如何在課堂教學(xué)中有效地利用學(xué)習(xí)性評價成為一個十分重要的問題。當(dāng)前，我國課堂教學(xué)評價中還存在不足。因此，本文擬從學(xué)習(xí)性評價在課堂教學(xué)運用中存在的不足入手，提出優(yōu)化實施的策略，以期為學(xué)校和教師應(yīng)用學(xué)習(xí)性評價提供一些借鑒。

一、學(xué)習(xí)性評價的概念

學(xué)習(xí)性評價是近年來在形成性評估基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來的一種全新的評價理論體系。學(xué)習(xí)性評價指的是發(fā)生在教師和學(xué)生日常教學(xué)互動且滲透于教學(xué)活動的整個過程中的評價。依據(jù)英國評價改革小組提出的十條指導(dǎo)中小學(xué)學(xué)習(xí)性評價的基本原理對其內(nèi)涵進(jìn)行深入探討，包括以下十個方面：學(xué)習(xí)性評價應(yīng)該成為有效教學(xué)計劃的一部分；學(xué)習(xí)性評價應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的；學(xué)習(xí)性評價應(yīng)該視為教師必須具備的一項專業(yè)技能；學(xué)習(xí)性評價應(yīng)該視為課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)活動的中心；學(xué)習(xí)性評價應(yīng)該是鼓勵性的；學(xué)習(xí)性評價中必須考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要性；學(xué)習(xí)性評價中教師與學(xué)生分享對評價標(biāo)準(zhǔn)的理解；學(xué)習(xí)性評價中學(xué)生在如何提高學(xué)習(xí)成績上應(yīng)該接受建構(gòu)式的指導(dǎo)；學(xué)習(xí)性評價應(yīng)該提高學(xué)習(xí)者自我評價的能力，使學(xué)生成為有效的自我反思和自我管理者；學(xué)習(xí)性評價承認(rèn)所有學(xué)習(xí)者在任何方面所取得的成就。

二、學(xué)習(xí)性評價的應(yīng)用價值

其一，讓學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者。學(xué)生自主制訂不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著目標(biāo)有目的的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性。教師給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)和自我評估的機(jī)會，通過自己的認(rèn)知來表達(dá)自己對知識的理解。教師通過此過程幫助其轉(zhuǎn)變思想，提高學(xué)習(xí)自主性。其二，發(fā)展學(xué)生思維能力。在提出問題后加入“等待時間”，讓學(xué)生有足夠的時間去思考，根據(jù)討論結(jié)果，評估學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和理解情況。教師根據(jù)對學(xué)生的各種反饋，適時地進(jìn)行教學(xué)流程、教學(xué)策略的調(diào)整，增強(qiáng)學(xué)生“質(zhì)疑”“批評”的思維能力，使學(xué)生能真正地學(xué)習(xí)思考與討論。

三、學(xué)習(xí)性評價在課堂教學(xué)實施中的不足

（一）有些教師對學(xué)習(xí)性評價總體認(rèn)知還比較淺薄

新課標(biāo)的實施，對教學(xué)觀念、教學(xué)方式、評價理論和方法都有了一定的優(yōu)化。但有些教師不愿走出已經(jīng)熟練掌握和應(yīng)用的“舒適區(qū)”，對于新理論了解不及時。學(xué)習(xí)性評價要求教師明確與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要相符合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并及時與學(xué)生分享目標(biāo)，讓其轉(zhuǎn)變成學(xué)生自己理解的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于學(xué)生來說，只有明確地把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能不斷地按照學(xué)習(xí)的目的引導(dǎo)、控制和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力。但教師基本不會每節(jié)課都將學(xué)習(xí)目標(biāo)告知學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生不清楚知識點要達(dá)到哪種學(xué)習(xí)程度。簡而言之，當(dāng)前一些教師對學(xué)習(xí)性評價并沒有足夠的認(rèn)知和了解，也就更談不上對評價方法的靈活應(yīng)用了。

（二）學(xué)生參評的形式大于內(nèi)容

學(xué)生參與評價是指學(xué)生和教師擁有同等的評價權(quán)利，學(xué)生自我評價和同伴評價是主要表現(xiàn)形式。教師的評價一般具有管理作用，經(jīng)常會以犧牲學(xué)習(xí)功能為代價，忽略學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生參評有很多優(yōu)點。首先，學(xué)生們對于自己和彼此的評價總是真誠可信的，學(xué)生們可以用學(xué)生易理解的語言進(jìn)行及時的反饋。其次，教師可以在短時間內(nèi)快速了解到學(xué)生的情況并能給予針對性的指導(dǎo)。

教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行自我評價與同伴評價活動的前提條件是學(xué)生習(xí)得自我評價與同伴評價的技能。學(xué)生的自我評估意識不強(qiáng)，自我評估內(nèi)容缺乏深度使得同伴互評停在表層，無法真正地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)性評價的價值無法真正發(fā)揮。

（三）學(xué)習(xí)證據(jù)收集片面且學(xué)習(xí)證據(jù)解釋主觀化

學(xué)習(xí)性評價是基于學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)做出教學(xué)決策的過程，需要使用多樣化的評價方法全面收集學(xué)生的學(xué)習(xí)證據(jù)，憑借這些證據(jù)可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況以及已掌握的學(xué)習(xí)經(jīng)驗等?，F(xiàn)階段，教師收集到的學(xué)習(xí)證據(jù)缺乏全面性、完整性和準(zhǔn)確性，對學(xué)生的評價不能在客觀的真實可靠的事實證據(jù)基礎(chǔ)上展開，師生雙方無法通過學(xué)習(xí)性評價實現(xiàn)自身的提高。

解釋學(xué)習(xí)證據(jù)是教師基于學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀況，從而明確應(yīng)該如何引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，解釋學(xué)習(xí)證據(jù)是學(xué)習(xí)性評價的核心要素。中小學(xué)教師擔(dān)任著繁重的教學(xué)工作，收集解釋學(xué)習(xí)證據(jù)會花費教師不少的時間和精力，這極可能會使教師在筋疲力盡的狀態(tài)下而流于一種形式。

（四）教師反饋不夠詳細(xì)和持續(xù)

評價的關(guān)鍵在于反饋，如果沒有提供給學(xué)生反饋，那么教學(xué)活動就無法有效進(jìn)行。學(xué)習(xí)性評價中的有效反饋是描述性的、可持續(xù)的，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)具體直接地描述學(xué)生做過什么，教師對學(xué)習(xí)證據(jù)的解釋越詳細(xì)越具體，越有利于指導(dǎo)學(xué)生得到清晰可利用的實際結(jié)果。學(xué)生利用反饋信息進(jìn)行自我調(diào)整，著眼于當(dāng)前的學(xué)習(xí)證據(jù)，一步步縮小現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。

學(xué)習(xí)是一個連續(xù)不斷的過程，只有跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不斷地給他們提供以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的反饋，才使學(xué)生能夠根據(jù)自己的實際學(xué)習(xí)情況，不斷地進(jìn)行自我反省，從而提高自己的學(xué)習(xí)水平?？偟膩碚f，現(xiàn)實中還面臨著教師缺乏解釋學(xué)習(xí)證據(jù)的客觀標(biāo)準(zhǔn)和基于學(xué)習(xí)證據(jù)的反饋不夠清晰具體、不具有持續(xù)性的問題。

四、學(xué)習(xí)性評價實施優(yōu)化策略

（一）教師學(xué)習(xí)性評價理論的自我改進(jìn)是關(guān)鍵

教師不僅是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，更是學(xué)習(xí)性評價的主要實施者，要想實現(xiàn)學(xué)習(xí)性評價實施優(yōu)化的目的，教師的自我改進(jìn)是關(guān)鍵。任何一種教育思想、評價理論的實施，都要從教師的實際工作中得到體現(xiàn)，而教師的專業(yè)素質(zhì)直接關(guān)系到教學(xué)實踐的質(zhì)量。教師要以學(xué)習(xí)性評價為基礎(chǔ)，建立以學(xué)習(xí)性評價為基礎(chǔ)的課堂評價觀念，熟練掌握基于學(xué)習(xí)性評價理論的課堂評價方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

首先，教師要樹立正確的學(xué)習(xí)性評價觀念。評價更多地關(guān)注于怎樣讓學(xué)生更好地實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目的。其次，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。與學(xué)生高頻率多形式共享學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生以自己的方式學(xué)習(xí)和反思，學(xué)會開展自我評價和同伴互評的方法，形成自主與責(zé)任意識。再者，教師要全面收集學(xué)習(xí)證據(jù)。合理選擇解釋學(xué)習(xí)證據(jù)的客觀標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)證據(jù)的反饋要運用描述性反饋，為學(xué)生提供持續(xù)性反饋。

（二）學(xué)校為實施學(xué)習(xí)性評價提供各種支持

要改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)性評價的實際問題，除了教師自己的努力和積極的研究之外，還需要學(xué)校的多種支持。首先，為了教師的發(fā)展，學(xué)校要積極地為教師提供學(xué)習(xí)性評價的培訓(xùn)，協(xié)助教師建立學(xué)習(xí)性評估的理念，并為教師實施學(xué)習(xí)性評價提供有力幫助。其次，學(xué)校要摒棄功利主義評價氛圍，創(chuàng)建良好、和諧、輕松的學(xué)習(xí)性評價環(huán)境，盡快健全評價體系，完善評價制度，確立“學(xué)習(xí)性評價”在課程與教學(xué)中的地位，在課程改革與教學(xué)實踐中積極地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

學(xué)習(xí)性評價具有評價主體多元性、伴隨教學(xué)過程始終、關(guān)注師生發(fā)展性、持續(xù)性等特點。學(xué)習(xí)性評價的有效應(yīng)用，能夠有效凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注每一位學(xué)生的個體發(fā)展，使學(xué)生及時認(rèn)識到自己的長處和不足，認(rèn)識到自己的真實水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異，在教師的引導(dǎo)下逐漸取得發(fā)展和提升。

作者簡介：楊凡（1996— ），女，漢族，河北新樂人，吉林師范大學(xué)在讀研究生，研究方向：小學(xué)教育