趙景輝 李浬 劉子勤

［摘 要］ 本研究借鑒“比比和朋友”同伴交往課程內(nèi)容框架，采用干預(yù)網(wǎng)絡(luò)整體、干預(yù)小群體和干預(yù)個(gè)體三種路徑設(shè)計(jì)干預(yù)活動(dòng)，對實(shí)驗(yàn)組32名流動(dòng)幼兒和對照組28名流動(dòng)幼兒進(jìn)行同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)干預(yù)研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的被忽視型流動(dòng)幼兒比例低于對照組，同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)數(shù)量和關(guān)系凝聚力指數(shù)、強(qiáng)連帶關(guān)系數(shù)量、個(gè)體中心度數(shù)值以及小群體接納水平均顯著高于對照組。實(shí)驗(yàn)組前后測數(shù)據(jù)顯示，后測被忽視型流動(dòng)幼兒占比低于前測，后測同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)數(shù)量和關(guān)系凝聚力指數(shù)、個(gè)體中心度數(shù)值、強(qiáng)連帶關(guān)系數(shù)量以及小群體接納水平顯著高于前測，而對照組前后測在這5方面沒有顯著變化。這說明干預(yù)活動(dòng)方案有助于流動(dòng)幼兒同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的改善，可為幼兒園教師開展流動(dòng)幼兒同伴交往指導(dǎo)提供有益借鑒和啟發(fā)。

［關(guān)鍵詞］ 流動(dòng)幼兒；同伴關(guān)系；社會(huì)網(wǎng)絡(luò)；干預(yù)

一、問題提出

同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童在共同活動(dòng)中所產(chǎn)生的相互協(xié)作的關(guān)系，或者心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膬和诮煌^程中建立和發(fā)展起來的人際關(guān)系，[1][2]同伴關(guān)系的測量與評價(jià)主要通過問卷法、[3][4]觀察法、[5]訪談法、[6][7]同伴提名法[8]等方法進(jìn)行。良好的同伴關(guān)系有利于幼兒社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)技能、社會(huì)適應(yīng)、自我概念、道德品質(zhì)的發(fā)展，可以提高幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)投入水平，使幼兒擁有更好的學(xué)業(yè)成就。[9][10][11]同時(shí)，積極的同伴關(guān)系能讓幼兒獲得安全感和歸屬感，滿足其情感需求，減輕壓力和焦慮，提升主觀幸福感。[12][13][14]不良的同伴關(guān)系則給幼兒的健康成長帶來負(fù)面影響，表現(xiàn)為孤獨(dú)和自卑、社交焦慮、社交退縮、消極的自我評價(jià)等。[15][16][17]已有研究重點(diǎn)考察同伴參與質(zhì)量、[18]同伴排斥、[19][20]同伴受害、[21][22]同伴關(guān)系的穩(wěn)定性[23]等，逐漸關(guān)注心理理論、[24]語言、[25]教養(yǎng)方式、[26]情緒理解能力、[27]氣質(zhì)、[28]認(rèn)知發(fā)展水平[29]等對同伴關(guān)系的影響。雖然幼兒同伴關(guān)系的研究逐漸豐富，但仍有以下不足：一是研究范式以解釋取向探討同伴關(guān)系類型、特征與表現(xiàn)，[30]忽略情境取向的同伴關(guān)系及其有效干預(yù)改善研究。二是研究對象多以普通幼兒為主，鮮有針對流動(dòng)幼兒群體開展的同伴關(guān)系研究。三是研究方法主要以問卷法、觀察法和同伴提名法為主，缺乏基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法的情境動(dòng)態(tài)分析。

近年來，流動(dòng)幼兒在群體生活中常處于被排斥的地位，同伴關(guān)系堪憂。[31]隨著我國新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程的不斷加快，流動(dòng)兒童數(shù)量呈現(xiàn)快速增長趨勢，且低齡化明顯。第七次人口普查數(shù)據(jù)顯示，2020年中國流動(dòng)兒童規(guī)模為7 109萬人，約是2010年流動(dòng)兒童規(guī)模的兩倍。[32]已有研究發(fā)現(xiàn)家庭貧困、社會(huì)文化心理認(rèn)同低、頻繁流動(dòng)、社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)薄弱、同伴交往技能缺乏等原因?qū)е铝鲃?dòng)幼兒的同伴接納和友誼質(zhì)量顯著低于城市兒童，更容易產(chǎn)生社交焦慮和孤獨(dú)感，并且常表現(xiàn)出退縮、回避等行為。[33][34]流動(dòng)幼兒體量龐大，同伴關(guān)系質(zhì)量每況愈下，同伴交往的排斥現(xiàn)象[35]以及邊緣化問題屢見不鮮，這導(dǎo)致流動(dòng)幼兒處境不利問題惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響了教育公平的實(shí)現(xiàn)。[36]

基于“變量獨(dú)立性假設(shè)”的傳統(tǒng)研究主要通過量表輔以觀察法，運(yùn)用描述性和相關(guān)性分析揭示幼兒同伴關(guān)系的現(xiàn)狀或影響因素，忽視了同伴關(guān)系的雙向影響和雙向選擇，不能完全分析關(guān)系數(shù)據(jù)。想要解決流動(dòng)幼兒同伴關(guān)系的不利處境，必須在雙向互動(dòng)的真實(shí)情境下考察流動(dòng)幼兒同伴關(guān)系的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，設(shè)計(jì)有效干預(yù)方案提高同伴關(guān)系質(zhì)量。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析解決了這一難題，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析是用量化的指標(biāo)描述和測量行動(dòng)者之間的關(guān)系，是分析群體結(jié)構(gòu)的一套規(guī)范和方法，[37]它通過圖論法和矩陣代數(shù)法研究社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中“能動(dòng)者”及其關(guān)系的集合。[38]為此，我們可以基于真實(shí)雙向互動(dòng)情境揭示流動(dòng)幼兒同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的特征，并通過干預(yù)個(gè)體、干預(yù)小群體以及干預(yù)整體等路徑有效地改善流動(dòng)幼兒同伴關(guān)系質(zhì)量。[39][40]社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析及其干預(yù)發(fā)展至今已有70多年的歷史，被積極地應(yīng)用于人類學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)以及統(tǒng)計(jì)學(xué)等多個(gè)研究領(lǐng)域，其影響越來越大。近年來，我國學(xué)者開始關(guān)注社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中同伴關(guān)系的研究，然而對于幼兒同伴關(guān)系的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)研究僅有幾篇文獻(xiàn)可以借鑒參考，研究主要通過可視化分析、中心性分析、小群體分析和核心—邊緣結(jié)構(gòu)分析[41][42]揭示幼兒同伴關(guān)系現(xiàn)狀與特征，但尚未有研究以流動(dòng)幼兒為對象開展社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系分析及其干預(yù)提升。

可見，在黨的二十大提出在幼有所育、弱有所扶上持續(xù)用力的背景下，關(guān)注處境不利人群的教育短板議題，尋求流動(dòng)幼兒同伴關(guān)系的干預(yù)支持，改善流動(dòng)幼兒的同伴關(guān)系，增強(qiáng)流動(dòng)幼兒群體歸屬感，[43]已經(jīng)迫在眉睫?；诖?，本研究運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法深度探究真實(shí)雙向互動(dòng)情境下流動(dòng)幼兒的同伴關(guān)系與表現(xiàn)，設(shè)計(jì)并實(shí)施針對性的干預(yù)方案，驗(yàn)證干預(yù)方案對改善流動(dòng)幼兒同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的效果，以為流動(dòng)幼兒同伴關(guān)系的提升提供實(shí)證參考和操作依據(jù)。

二、研究方法

（一）研究對象

現(xiàn)有研究對流動(dòng)兒童沒有統(tǒng)一界定，參考相關(guān)文獻(xiàn)，[44][45]主要將戶籍是否變動(dòng)、居住時(shí)間、是否來自農(nóng)村、年齡上下限等作為判定流動(dòng)兒童的主要依據(jù)。為此，本研究將流動(dòng)幼兒界定為跟隨父母一方或雙方或其他監(jiān)護(hù)人到流入地學(xué)習(xí)和生活時(shí)間達(dá)到半年以上，從農(nóng)村流動(dòng)到城市的且暫未獲得流入地戶籍的3～6歲幼兒。研究選擇某市P區(qū)工業(yè)園中兩所以流動(dòng)幼兒為主的幼兒園A和幼兒園B作為研究單位。首先，A園與B園同處于一個(gè)工業(yè)園區(qū)內(nèi)，擁有大量工廠，居住著大量外來務(wù)工人群，兩所幼兒園的生源主要是附近廠區(qū)外來務(wù)工人員的子女；其次，兩所幼兒園均屬于P區(qū)村里的民辦幼兒園，辦園水平相當(dāng)，園所環(huán)境均較為簡陋，教師流動(dòng)性較大，存在小學(xué)化現(xiàn)象；最后，選擇的兩個(gè)班級(jí)的教師均是大專學(xué)歷，教齡集中在3～5年，兩個(gè)班級(jí)的流動(dòng)幼兒都居住在工業(yè)園內(nèi)。為此，本研究從幼兒園A中選擇中班32名流動(dòng)幼兒作為實(shí)驗(yàn)組，從幼兒園B中選擇中班28名流動(dòng)幼兒作為對照組（具體情況見下表1）。研究選擇在中班開展的原因：一方面，兩所幼兒園大班幼兒的流動(dòng)性大，流動(dòng)幼兒大班階段開始返鄉(xiāng)為上小學(xué)做準(zhǔn)備，同伴關(guān)系變動(dòng)性大，不利于研究的開展；另一方面，已有研究表明學(xué)前期幼兒同伴關(guān)系發(fā)展具有中等穩(wěn)定性，中班是穩(wěn)定性發(fā)展的重要時(shí)期。[46]

（二）研究過程

研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對實(shí)驗(yàn)組（32名流動(dòng)幼兒）和對照組（28名流動(dòng)幼兒）進(jìn)行前后測，對實(shí)驗(yàn)組實(shí)施干預(yù)方案，對照組不采取任何措施，旨在評估干預(yù)方案對改善流動(dòng)幼兒同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的效果。研究之所以開展準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是因?yàn)樵谧匀磺榫诚麻_展實(shí)驗(yàn)研究更能夠表征流動(dòng)幼兒同伴關(guān)系的樣態(tài)，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性，對于流動(dòng)幼兒同伴關(guān)系的改善更具指導(dǎo)意義。同時(shí)，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)雖然不能完全控制無關(guān)變量，但研究在樣本選擇中盡量保證兩個(gè)幼兒園中班的環(huán)境、教師、流動(dòng)幼兒以及外在社區(qū)環(huán)境的同質(zhì)性。

1. 前測。

首先，研究者使用同伴提名法[47]確定實(shí)驗(yàn)組與對照組共60名幼兒的社交類型。研究者在兩個(gè)班級(jí)沉浸式觀察1個(gè)月的同伴互動(dòng)后，開展了一次同伴提名研究。一方面，前期的觀察判斷能與同伴提名后的結(jié)果相互驗(yàn)證；另一方面，隨著幼兒年齡的增長，同伴關(guān)系穩(wěn)定性增強(qiáng)，[48][49][50]尤其從中班開始，幼兒接納和拒絕同伴的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)逐漸統(tǒng)一。[51]具體操作如下。第一，要求每個(gè)被試提名3名“最喜歡一起玩”和3名“最不喜歡一起玩”的同伴，每個(gè)被試所得到的“最喜歡”和“最不喜歡”的提名數(shù)，以班級(jí)為單位進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)化。第二，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化后的“最喜歡”（ZLM）和“最不喜歡”（ZLL）得分來計(jì)算社會(huì)偏好（Social Preference， SP = ZLM - ZLL）和社會(huì)影響力（Social Impact， SI = ZLM + ZLL）。第三，根據(jù)這兩項(xiàng)指標(biāo)將流動(dòng)幼兒的社會(huì)地位劃分為5個(gè)類型：受歡迎組（SP＞1.0， ZLM＞0， ZLL＜0）、被拒絕組（SP＜-1.0，ZLM＜0， ZLL＞0）、被忽視組（SI＜-1.0， ZLM＜0， ZLL＜0）、有爭議組（SI＞1.0， ZLM＞0， ZLL＞0）以及普通組（所有其他被試）。[52]

其次，運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法剖析實(shí)驗(yàn)組流動(dòng)幼兒與對照組流動(dòng)幼兒所構(gòu)成的關(guān)系數(shù)據(jù)。在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的可視化表達(dá)中，“點(diǎn)”（nodes）代表社會(huì)行動(dòng)者，“線”（ties）代表行動(dòng)者之間的關(guān)系，[53]當(dāng)幼兒之間存在具有實(shí)際意義的關(guān)系時(shí)，可以將兩點(diǎn)用一條線連接。具體操作如下：第一，將同伴評定的結(jié)果錄入Excel建立關(guān)系矩陣，如幼兒A提名喜歡的幼兒有B與C，則A與B、A與C之間賦值1，其他沒有被A選中的幼兒D、E、F等與幼兒A之間賦值為0。第二，運(yùn)用UCINET 6軟件繪制以班級(jí)為單位的實(shí)驗(yàn)組流動(dòng)幼兒與對照組流動(dòng)幼兒同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的社群圖，分析兩組流動(dòng)幼兒同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的基本性質(zhì)、強(qiáng)連帶和弱連帶關(guān)系數(shù)量、個(gè)體中心度以及小群體接納水平，[54]明確實(shí)驗(yàn)組流動(dòng)幼兒與對照組流動(dòng)幼兒同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的基準(zhǔn)水平。

2. 干預(yù)過程。

（1）主試。

主試由2名學(xué)前教育碩士研究生擔(dān)任，均參加過同伴關(guān)系與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的測量與統(tǒng)計(jì)工作，對研究目的和研究內(nèi)容非常了解，與流動(dòng)幼兒已有一定的接觸。

（2）干預(yù)方案。

研究以“社會(huì)網(wǎng)絡(luò)干預(yù)”為方案的設(shè)計(jì)基石，以改變流動(dòng)幼兒社交類型，提高流動(dòng)幼兒同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)數(shù)量和關(guān)系凝聚力指數(shù)、強(qiáng)連帶關(guān)系數(shù)量、個(gè)體中心度數(shù)值以及改變小群體接納水平等作為網(wǎng)絡(luò)干預(yù)的總目標(biāo)，借鑒“比比和朋友”同伴交往課程內(nèi)容，采用干預(yù)網(wǎng)絡(luò)整體、干預(yù)小群體和干預(yù)個(gè)體3種路徑，制定以同伴關(guān)系為主題的干預(yù)方案，提高流動(dòng)幼兒的社交意愿和被接納水平、促進(jìn)流動(dòng)幼兒產(chǎn)生更多雙向友誼關(guān)系。干預(yù)方案體現(xiàn)以下特點(diǎn)。一是干預(yù)內(nèi)容的科學(xué)性與契合性。干預(yù)方案借鑒“比比和朋友”同伴交往課程，該課程注重幼兒情緒健康和社交技能的發(fā)展，最終幫助幼兒提升社交技能、習(xí)得和發(fā)展不同情境下的應(yīng)對策略，該課程在中國實(shí)施并被證實(shí)具有可行性和有效性。[55][56]同時(shí)，研究基于流動(dòng)幼兒同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的前測診斷，針對流動(dòng)幼兒同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)基本性質(zhì)、社群圖、個(gè)體中心度以及小群體的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，借鑒“比比和朋友”7個(gè)單元模塊，即認(rèn)識(shí)小朋友、激發(fā)交友動(dòng)機(jī)、掌握交友禮儀、認(rèn)識(shí)情緒、學(xué)會(huì)表達(dá)和傾聽、解決同伴沖突、維系友誼，開展適宜流動(dòng)幼兒同伴關(guān)系的干預(yù)活動(dòng)。干預(yù)內(nèi)容針對前測流動(dòng)幼兒同伴關(guān)系的表現(xiàn)與問題，從交友動(dòng)機(jī)的激發(fā)，到同伴交往多種技能的獲得，再到友誼的維持，內(nèi)容層層遞進(jìn)。二是干預(yù)路徑充分體現(xiàn)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)干預(yù)的理念與要求。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)干預(yù)利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)來洞察人物形象和分析群體關(guān)系，通過干預(yù)整體、干預(yù)小群體、干預(yù)個(gè)體3種路徑來實(shí)現(xiàn)群體網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的優(yōu)化。整體網(wǎng)絡(luò)干預(yù)活動(dòng)即通過集體活動(dòng)使流動(dòng)幼兒認(rèn)識(shí)同伴的重要性，學(xué)習(xí)同伴交往的禮貌用語并掌握同伴交往技能。小群體干預(yù)活動(dòng)即側(cè)重發(fā)揮“關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)”在同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的影響力，這類節(jié)點(diǎn)的社交類型通常為受歡迎型，其個(gè)體中心度數(shù)值一般較高。在小群體活動(dòng)中高個(gè)體中心度流動(dòng)幼兒與低個(gè)體中心度流動(dòng)幼兒搭檔合作，可以為低個(gè)體中心度流動(dòng)幼兒提供與同伴親密互動(dòng)、模仿榜樣行為的機(jī)會(huì)，而且更容易使其在小群體中感受被同伴接納的快樂，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的社交意愿。個(gè)別化指導(dǎo)活動(dòng)即注重網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)的個(gè)體干預(yù)，尤其是邊緣群體中的孤星點(diǎn)幼兒。教師通過個(gè)別化指導(dǎo)活動(dòng)幫助流動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)禮貌用語和禮貌行為，持續(xù)強(qiáng)化同伴交往技能，給予幼兒更多的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)其社交自信心。三是干預(yù)內(nèi)容的生活性與方式的趣味性適合流動(dòng)幼兒。干預(yù)方案內(nèi)容的選擇主要來源于流動(dòng)幼兒生活中接觸或經(jīng)歷的事件，對此幼兒具備相關(guān)的前期經(jīng)驗(yàn)。開展活動(dòng)所需要的材料、繪本等是流動(dòng)幼兒園容易獲取的，具備可行性。同時(shí)，干預(yù)活動(dòng)通過流動(dòng)幼兒感興趣的繪本分享、游戲指導(dǎo)、情境體驗(yàn)、角色扮演等方式開展。具體如下表2所示。

2名主試在幼兒園對實(shí)驗(yàn)組32名流動(dòng)幼兒實(shí)施干預(yù)，共同負(fù)責(zé)實(shí)施7個(gè)單元的同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)干預(yù)，干預(yù)總時(shí)間為3個(gè)月。經(jīng)與幼兒園教學(xué)園長協(xié)商，干預(yù)活動(dòng)安排在每周一、周三和周五上午，研究招募了4名學(xué)前教育專業(yè)研究生擔(dān)任研究助理。其中，網(wǎng)絡(luò)整體活動(dòng)干預(yù)17次，每次25分鐘；小群體活動(dòng)干預(yù)14次，每次30分鐘。小群體干預(yù)活動(dòng)是在尊重幼兒意愿的基礎(chǔ)上將受歡迎幼兒與被忽視或被拒絕幼兒搭配在一起開展的，一般為6～10人，3～5對搭檔；個(gè)別化指導(dǎo)對象是被排斥在小群體外的幼兒，共開展7個(gè)話題、14次干預(yù)活動(dòng)，每次15分鐘。7個(gè)干預(yù)單元均設(shè)有詳細(xì)的干預(yù)方案。以第三單元“掌握交友禮儀”為例，具體活動(dòng)方案如下表3所示。

（3）后測。

在干預(yù)活動(dòng)結(jié)束一周后進(jìn)行后測，施測地點(diǎn)、施測對象和施測步驟與前測相同，以考察實(shí)驗(yàn)組流動(dòng)幼兒干預(yù)后同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的變化。

（三）數(shù)據(jù)分析

首先，運(yùn)用SPSS 23.0軟件統(tǒng)計(jì)每個(gè)幼兒的社會(huì)偏好和社會(huì)影響力進(jìn)而得到每個(gè)幼兒的社交類型。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)組和對照組在前、后測中個(gè)體中心度的差異；通過配對樣本T檢驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)組和對照組各自前后測個(gè)體中心度的差異。然后，運(yùn)用UCINET 6軟件繪制以班級(jí)為單位的中班流動(dòng)幼兒同伴關(guān)系社會(huì)網(wǎng)絡(luò)社群圖，并分析兩組的同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)基本性質(zhì)、社交關(guān)系、個(gè)體中心度及小群體分布。

三、研究結(jié)果與分析

（一）流動(dòng)幼兒同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)基本性質(zhì)的前后測變化

社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)基本性質(zhì)主要通過網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)數(shù)量、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系聯(lián)結(jié)數(shù)量、網(wǎng)絡(luò)密度、凝聚力指數(shù)等來體現(xiàn)。其中，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)代表社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的行動(dòng)者，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)數(shù)量可反映網(wǎng)絡(luò)規(guī)模大小，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)數(shù)量越多，表示社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)規(guī)模越大。網(wǎng)絡(luò)關(guān)系聯(lián)結(jié)數(shù)量代表節(jié)點(diǎn)間的關(guān)系數(shù)量，即行動(dòng)者之間的關(guān)系數(shù)量。網(wǎng)絡(luò)密度反映網(wǎng)絡(luò)中各節(jié)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)程度。網(wǎng)絡(luò)關(guān)系聯(lián)結(jié)數(shù)量越多，網(wǎng)絡(luò)密度越大，表示社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)密集程度越高。凝聚力指數(shù)基于節(jié)點(diǎn)間最短距離以衡量網(wǎng)絡(luò)凝聚力程度，凝聚力指數(shù)越大，表示社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)越緊密。[57]

前測時(shí)，實(shí)驗(yàn)組和對照組的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)數(shù)量分別是32和28，網(wǎng)絡(luò)關(guān)系聯(lián)結(jié)數(shù)量分別是64和56，網(wǎng)絡(luò)密度分別是0.065和0.077，關(guān)系凝聚力指數(shù)分別是0.248和0.179（見表4），說明實(shí)驗(yàn)組和對照組的同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)規(guī)模和網(wǎng)絡(luò)凝聚力程度相似。干預(yù)方案實(shí)施后，通過對比前后測結(jié)果，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組流動(dòng)幼兒的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系聯(lián)結(jié)數(shù)量、網(wǎng)絡(luò)密度、凝聚力指數(shù)變化幅度顯著高于對照組流動(dòng)幼兒的變化幅度，網(wǎng)絡(luò)關(guān)系聯(lián)結(jié)數(shù)量從64增加至96；網(wǎng)絡(luò)密度從0.065增加至0.097；關(guān)系凝聚力指數(shù)從0.248提高到0.409。這表明參加干預(yù)活動(dòng)后，實(shí)驗(yàn)組流動(dòng)幼兒的同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)數(shù)量和凝聚力指數(shù)明顯提高，對照組流動(dòng)幼兒的同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)數(shù)量和凝聚力指數(shù)沒有明顯改變。

（二）流動(dòng)幼兒同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)社群圖的前后測變化

社群圖是利用節(jié)點(diǎn)和線來展現(xiàn)行動(dòng)者社會(huì)關(guān)系的可視化表達(dá)，節(jié)點(diǎn)代表行動(dòng)者，線代表社會(huì)關(guān)系，[58]本研究運(yùn)用社群圖分析流動(dòng)幼兒的社交類型與社交關(guān)系。

1. 流動(dòng)幼兒社交類型的前后測變化。

如圖1所示，在本研究的社群圖中，五種節(jié)點(diǎn)類型分別代表流動(dòng)幼兒的五種社交類型。前測時(shí)，實(shí)驗(yàn)組與對照組流動(dòng)幼兒的節(jié)點(diǎn)類型占比最多為被忽視型，且均存在“孤星點(diǎn)”幼兒（見圖1與圖2）。實(shí)驗(yàn)組被忽視型流動(dòng)幼兒有10名，占31.3%（見圖5）；對照組被忽視型流動(dòng)幼兒有10名，占35.7%（見圖6），說明被忽視型流動(dòng)幼兒在兩組中占比相近。在兩組的社群圖中均存在“孤星點(diǎn)”幼兒，即這類幼兒既不選擇其他幼兒作為朋友，也沒有被其他幼兒當(dāng)作朋友。實(shí)驗(yàn)組有3名“孤星點(diǎn)”幼兒（幼兒1-18、1-24、1-30），社交類型為被拒絕型和被忽視型，對照組有2名“孤星點(diǎn)”幼兒（幼兒2-16、2-21），社交類型均為被拒絕型，兩組“孤星點(diǎn)”幼兒屬于同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的邊緣幼兒。

干預(yù)方案實(shí)施后，通過對比前后測社群圖，發(fā)現(xiàn)后測實(shí)驗(yàn)組流動(dòng)幼兒的節(jié)點(diǎn)類型占比最多為普通型（見圖3），對照組流動(dòng)幼兒的節(jié)點(diǎn)類型占比最多仍為被忽視型（見圖4）。實(shí)驗(yàn)組被忽視型流動(dòng)幼兒的占比從31.3%下降至15.6%，普通型流動(dòng)幼兒的占比從15.6%上升至40.6%（見圖5），對照組流動(dòng)幼兒前后測節(jié)點(diǎn)類型占比最多的均為被忽視型，分別占35.7%和28.6%（見圖6）。此外，后測發(fā)現(xiàn)兩組均不存在“孤星點(diǎn)”幼兒，但實(shí)驗(yàn)組前測時(shí)的“孤星點(diǎn)”幼兒有積極變化，其節(jié)點(diǎn)類型從被拒絕型和被忽視型轉(zhuǎn)為受歡迎型、普通型和矛盾型，而對照組前測時(shí)的“孤星點(diǎn)”幼兒沒有積極變化，其中一名“孤星點(diǎn)”幼兒（幼兒2-21）始終為被拒絕型。這說明干預(yù)活動(dòng)有效改善了流動(dòng)幼兒的社交類型，呈現(xiàn)由被忽視型流動(dòng)幼兒走向普通型流動(dòng)幼兒的趨勢。

2. 流動(dòng)幼兒社交關(guān)系的前后測變化。

在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析中，社會(huì)關(guān)系由雙向選擇關(guān)系和單向選擇關(guān)系組成。兩個(gè)節(jié)點(diǎn)間的雙向選擇表示強(qiáng)連帶關(guān)系，單向選擇表示弱連帶關(guān)系。強(qiáng)連帶關(guān)系代表幼兒間的友誼關(guān)系是一種以個(gè)體為指向的雙向結(jié)構(gòu)，反映的是兩個(gè)個(gè)體間的情感聯(lián)系。[59][60]弱連帶關(guān)系代表幼兒間的同伴接納關(guān)系是一種群體指向的單向結(jié)構(gòu)，反映的是群體對個(gè)體的態(tài)度：喜歡或不喜歡，接納或排斥。[61][62][63]本研究的社群圖中，雙箭頭粗線表示強(qiáng)連帶關(guān)系，單箭頭細(xì)線表示弱連帶關(guān)系。

前測時(shí)，實(shí)驗(yàn)組流動(dòng)幼兒和對照組流動(dòng)幼兒的強(qiáng)連帶關(guān)系數(shù)量相近，弱連帶關(guān)系數(shù)量略微有差異。實(shí)驗(yàn)組流動(dòng)幼兒和對照組流動(dòng)幼兒的強(qiáng)連帶關(guān)系數(shù)量分別為10和14，表明兩組流動(dòng)幼兒的友誼關(guān)系數(shù)量相近。干預(yù)方案實(shí)施后，實(shí)驗(yàn)組流動(dòng)幼兒的強(qiáng)連帶關(guān)系數(shù)量和弱連帶關(guān)系數(shù)量的增長幅度均高于對照組流動(dòng)幼兒。實(shí)驗(yàn)組的強(qiáng)連帶關(guān)系數(shù)量為26，增幅為160%，對照組的強(qiáng)連帶關(guān)系數(shù)量為12，下降了14.3%；實(shí)驗(yàn)組的弱連帶關(guān)系數(shù)量為70，增幅為29.6%，對照組的弱連帶關(guān)系數(shù)量為53，增幅為26.2%。（見表5）這表明參加干預(yù)活動(dòng)后，實(shí)驗(yàn)組流動(dòng)幼兒的友誼關(guān)系數(shù)量增多，更多幼兒之間建立了雙向的同伴關(guān)系。

（三）流動(dòng)幼兒同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)個(gè)體中心度的前后測變化

在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析中，個(gè)體中心度反映個(gè)體在群體中的重要程度。[64]其中，內(nèi)向中心度（Indegree Centrality）表示其他節(jié)點(diǎn)直接指向該節(jié)點(diǎn)的總數(shù)，即有多少幼兒提名該幼兒為“最喜歡的小朋友”，反映該幼兒的受歡迎程度；外向中心度（Outdegree Centrality）表示該節(jié)點(diǎn)直接指向其他節(jié)點(diǎn)的總數(shù)，即該幼兒提名多少幼兒為“最喜歡的小朋友”，反映該幼兒對同伴的喜愛及對友誼的渴望程度。

通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，前測時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組和對照組在內(nèi)向中心度（t=-0.127，P=0.899＞0.05）和外向中心度（t=-0.232，P=0.817＞0.05）上均無顯著差異，表明兩組流動(dòng)幼兒的個(gè)體中心度表現(xiàn)一致。干預(yù)方案實(shí)施后，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組流動(dòng)幼兒和對照組流動(dòng)幼兒在內(nèi)向中心度（t=2.089，P=0.044＜0.05）和外向中心度（t=3.105，P=0.004＜0.01）上均存在顯著差異，實(shí)驗(yàn)組顯著高于對照組。（見表6）

通過配對樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組流動(dòng)幼兒的內(nèi)向中心度的后測（t=-2.625，P=0.013＜0.05）和外向中心度的后測（t=-4.748，P=0.000＜0.001）均顯著高于前測。對照組流動(dòng)幼兒的內(nèi)向中心度的后測（t=-0.471，P=0.641＞0.05）和外向中心度的后測（t=-1.655，P=0.109＞0.05）均與前測無顯著差異。（見表7）這說明干預(yù)活動(dòng)有效提高了流動(dòng)幼兒的個(gè)體中心度，幫助流動(dòng)幼兒既能找到自己喜歡的同伴，也能提升自身的受歡迎程度。

（四）流動(dòng)幼兒同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)小群體的前后測變化

在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析中，小群體是屬于行動(dòng)者的一個(gè)子集，且在此集合中行動(dòng)者之間具有較強(qiáng)的、直接的、緊密的或積極的關(guān)系。[65]本研究中，小群體至少包含三個(gè)點(diǎn)，其中任何兩點(diǎn)都是鄰接的，并且不存在任何與小群體中所有點(diǎn)都有關(guān)聯(lián)的其他點(diǎn)。從小群體的數(shù)量來看，前測實(shí)驗(yàn)組有16個(gè)，對照組有13個(gè)；后測實(shí)驗(yàn)組有19個(gè)，對照組有15個(gè)。（見表8與表9）從小群體的成員人數(shù)來看，前測時(shí)實(shí)驗(yàn)組和對照組均以3人為主；后測時(shí)實(shí)驗(yàn)組和對照組仍以3人為主。

從成員類型來看，流動(dòng)幼兒同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)小群體的成員分為融入型群體成員與排斥型群體成員。融入型群體成員是被同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中不同的小群體所接納的流動(dòng)幼兒；排斥型群體成員是被排斥在所有小群體之外的流動(dòng)幼兒，屬于同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的邊緣流動(dòng)幼兒。前測時(shí)，實(shí)驗(yàn)組融入型群體成員有21名，占65.6%；排斥型群體成員有11名，占34.4%。（見表10）對照組融入型群體成員有19名，占67.9%；排斥型群體成員有9名，占32.1%。（見表11）這說明實(shí)驗(yàn)組和對照組的兩種類型群體成員占比相近，且普遍存在流動(dòng)幼兒被排斥在小群體外的現(xiàn)象。干預(yù)方案實(shí)施后，實(shí)驗(yàn)組融入型群體成員人數(shù)呈大幅增長趨勢，排斥型群體成員人數(shù)呈大幅下降趨勢，對照組的這兩類成員人數(shù)無明顯變化。其中實(shí)驗(yàn)組融入型群體成員增加至30名，占93.8%；排斥型群體成員減少至2名，占6.2%。（見表10）對照組融入型群體成員有18名，占64.3%；排斥型群體成員仍有10名，占35.7%，其中對照組流動(dòng)幼兒2-15、2-16、2-21、2-22、2-25、2-28，在前、后測時(shí)始終為排斥型群體成員。（見表11）此外，前測時(shí)實(shí)驗(yàn)組流動(dòng)幼兒1-18、1-24、1-30和對照組流動(dòng)幼兒2-16、2-21都是“孤星點(diǎn)”幼兒，且都被排斥在小群體外。后測時(shí)實(shí)驗(yàn)組的“孤星點(diǎn)”幼兒不再是“孤星點(diǎn)”，也不再被排斥在小群體外；而對照組的“孤星點(diǎn)”幼兒盡管不再是“孤星點(diǎn)”，但仍被排斥在小群體外。這說明干預(yù)活動(dòng)有效促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)組流動(dòng)幼兒主動(dòng)融入小群體以及被小群體接納。

四、討論

本研究制定的干預(yù)方案對流動(dòng)幼兒同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的改善具有積極效果。在干預(yù)方案實(shí)施前，實(shí)驗(yàn)組和對照組流動(dòng)幼兒的同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)具有一致性。然而在干預(yù)方案實(shí)施后，實(shí)驗(yàn)組的被忽視型流動(dòng)幼兒比例低于對照組，同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)數(shù)量和關(guān)系凝聚力指數(shù)、強(qiáng)連帶關(guān)系數(shù)量、個(gè)體中心度數(shù)值以及小群體接納水平均顯著高于對照組。實(shí)驗(yàn)組前后測數(shù)據(jù)顯示，后測被忽視型流動(dòng)幼兒占比低于前測，后測同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)數(shù)量和關(guān)系凝聚力指數(shù)、強(qiáng)連帶關(guān)系數(shù)量、個(gè)體中心度數(shù)值以及小群體接納水平顯著高于前測，而對照組前后測數(shù)據(jù)在這五方面沒有顯著變化。這說明干預(yù)方案有助于流動(dòng)幼兒同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的改善。

（一）網(wǎng)絡(luò)整體活動(dòng)具有改善流動(dòng)幼兒同伴關(guān)系的基礎(chǔ)作用

流動(dòng)幼兒在同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中表現(xiàn)為同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)凝聚力弱、強(qiáng)連帶關(guān)系數(shù)量少、個(gè)體中心度數(shù)值低以及小群體接納水平低等特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)整體活動(dòng)整合同伴互動(dòng)的內(nèi)容并通過多元的方式實(shí)施，提升了流動(dòng)幼兒同伴交往技能，改變其不友好行為，改善了流動(dòng)幼兒同伴的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。已有研究指出，通過整體活動(dòng)增加幼兒的交往機(jī)會(huì)能夠促進(jìn)幼兒交往能力的提升。[66][67][68]一方面，網(wǎng)絡(luò)整體干預(yù)活動(dòng)具有系統(tǒng)性，干預(yù)內(nèi)容從流動(dòng)幼兒的朋友認(rèn)知、交友意愿、交友禮儀、情緒調(diào)節(jié)、表達(dá)和傾聽能力、解決同伴沖突以及維持友誼等7個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，相互關(guān)聯(lián)且層層遞進(jìn)。干預(yù)活動(dòng)的導(dǎo)向性明確，涉及交友動(dòng)機(jī)的激發(fā)、同伴交往多種技能的獲得、友誼的維持等提升流動(dòng)幼兒同伴關(guān)系的重要能力，這為改善流動(dòng)幼兒同伴的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系提供重要支撐；另一方面，整體網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)的內(nèi)容選擇充分考慮流動(dòng)幼兒的生活背景與已有經(jīng)驗(yàn)，并通過開展適合幼兒的游戲活動(dòng)、繪本活動(dòng)、體驗(yàn)活動(dòng)以及家園共育活動(dòng)等多元形式，深化了流動(dòng)幼兒對朋友的認(rèn)知，提高了流動(dòng)幼兒同伴交往能力，改善了流動(dòng)幼兒同伴的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。

（二）小群體活動(dòng)具有提升流動(dòng)幼兒社交地位的關(guān)鍵作用

本研究通過“找呀找呀找朋友”“困難來了有朋友”“彬彬有禮小紳士”“趕走生氣小魔王”“道歉小錦囊”“禮物漂流記”等7個(gè)單元的內(nèi)容開展小群體干預(yù)活動(dòng)，有效地提升了流動(dòng)幼兒的同伴交往能力。有關(guān)同伴群體效應(yīng)的研究表明，小群體活動(dòng)更容易產(chǎn)生同伴影響，更有助于幼兒同伴交往行為和態(tài)度的改變。[69][70]為此，一方面，本研究通過小群體活動(dòng)為流動(dòng)幼兒提供充足的同伴互動(dòng)。比起網(wǎng)絡(luò)整體干預(yù)幼兒數(shù)量多等特點(diǎn)，小群體活動(dòng)人數(shù)較少，針對性更強(qiáng)，能夠提升流動(dòng)幼兒多種同伴交往技能，包括正確處理同伴爭執(zhí)的能力、獲得同伴支持和肯定的能力、表達(dá)自己以及聽取他人意見的能力等；[71][72]另一方面，本研究通過小群體活動(dòng)為高個(gè)體中心度幼兒與邊緣幼兒建立合作關(guān)系?；パa(bǔ)性組合通過發(fā)揮高個(gè)體中心度幼兒的社交影響力，激發(fā)邊緣流動(dòng)幼兒產(chǎn)生同伴交往意愿，[73]提升流動(dòng)幼兒社交地位，可以改變小群體同伴關(guān)系的生態(tài)，而多個(gè)小群體活動(dòng)又能夠助力流動(dòng)幼兒同伴的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系改善。

（三）個(gè)別化指導(dǎo)活動(dòng)具有提升邊緣流動(dòng)幼兒同伴交往能力的補(bǔ)償作用

個(gè)別化指導(dǎo)是教師在幼兒園一日生活中根據(jù)幼兒個(gè)體需要、興趣和能力給予幼兒針對性的指導(dǎo)，以此來促進(jìn)幼兒同伴關(guān)系的發(fā)展。[74]研究主要通過個(gè)別語言指導(dǎo)、動(dòng)作示范、游戲指導(dǎo)、談話等方式完成了“我就是我”“前迎小天使”“輪流玩真開心”“你一半我一半”等7個(gè)單元的內(nèi)容的個(gè)別化指導(dǎo)。一方面，個(gè)別化指導(dǎo)活動(dòng)使得教師在語言指導(dǎo)、游戲指導(dǎo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面都更關(guān)注流動(dòng)幼兒是否被同伴接納，這對于幼兒心理發(fā)展具有一定影響，[75]邊緣流動(dòng)幼兒需要教師的個(gè)別化指導(dǎo)以獲得情感支持，增強(qiáng)社交自信心；另一方面，及時(shí)的有效表揚(yáng)和鼓勵(lì)能夠激發(fā)幼兒做出更積極的反應(yīng)。[76]因此，基于正強(qiáng)化方法開展個(gè)別化指導(dǎo)，能夠?qū)吘壛鲃?dòng)幼兒的同伴交往行為提供補(bǔ)償性支持，助力同伴關(guān)系的改善。實(shí)驗(yàn)組邊緣流動(dòng)幼兒社交關(guān)系的變化說明個(gè)別化指導(dǎo)活動(dòng)有助于提升邊緣流動(dòng)幼兒的同伴交往能力，使其既被群體接納也愿意融入群體。

然而研究發(fā)現(xiàn)，一方面，干預(yù)方案實(shí)施后實(shí)驗(yàn)組的強(qiáng)連帶關(guān)系仍少于弱連帶關(guān)系，即流動(dòng)幼兒的同伴雙向選擇始終少于單向選擇。原因可能是受幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平的影響，[77][78][79]幼兒在交友過程中常以自我為中心，較少考慮他人的想法或評價(jià)。[80]此外，流動(dòng)幼兒因父母工作變動(dòng)、居住地變動(dòng)頻繁導(dǎo)致其在不同的幼兒園流動(dòng)頻次增加，難以建立穩(wěn)定的雙向選擇關(guān)系。[81]另一方面，流動(dòng)幼兒強(qiáng)連帶關(guān)系增長速度遠(yuǎn)高于弱連帶關(guān)系增長速度。原因在于雙向的強(qiáng)連帶關(guān)系在流動(dòng)幼兒之間數(shù)量較少，可提升空間大。干預(yù)方案實(shí)施后，實(shí)驗(yàn)組強(qiáng)連帶關(guān)系數(shù)量大幅增加，說明干預(yù)活動(dòng)能夠顯著改善流動(dòng)幼兒的強(qiáng)連帶關(guān)系。弱連帶關(guān)系是幼兒的單向選擇，普遍存在于流動(dòng)幼兒同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，且連帶數(shù)量較多，即便通過干預(yù)活動(dòng)，其增長速度也低于強(qiáng)連帶關(guān)系增長速度。

五、教育建議

（一）針對流動(dòng)幼兒同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)開展系統(tǒng)的干預(yù)活動(dòng)

本研究基于流動(dòng)幼兒同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)凝聚力程度、強(qiáng)連帶關(guān)系數(shù)量、個(gè)體中心度數(shù)值以及小群體接納水平，確定流動(dòng)幼兒同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的實(shí)然表征是設(shè)計(jì)干預(yù)活動(dòng)的基石。為此，針對前期診斷數(shù)據(jù)，幼兒園教師要結(jié)合流動(dòng)幼兒的同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的表現(xiàn)與特點(diǎn)，從流動(dòng)幼兒的朋友認(rèn)知、交友意愿、交友禮儀、情緒調(diào)節(jié)、表達(dá)和傾聽能力、解決同伴沖突以及維持友誼等7大系統(tǒng)模塊切入，運(yùn)用多元的方式開展與實(shí)施，才能確保網(wǎng)絡(luò)干預(yù)活動(dòng)的效果。

（二）善用不同社交地位流動(dòng)幼兒的特點(diǎn)提高同伴交往指導(dǎo)的能力

一方面，教師要善于根據(jù)幼兒不同社交類型開展小群體的同伴關(guān)系干預(yù)。針對受歡迎型流動(dòng)幼兒，教師要鼓勵(lì)這類幼兒發(fā)揮自己的社交優(yōu)勢為其他流動(dòng)幼兒樹立榜樣。針對被拒絕型和矛盾型的流動(dòng)幼兒，教師要揚(yáng)長避短，經(jīng)常表揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)并給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)其社交自信心，決不能一味地懲罰不友好行為。針對被忽視型流動(dòng)幼兒，教師要給予更多的關(guān)注，比如眼神的肯定、溫柔的撫摸，讓流動(dòng)幼兒在新的班級(jí)環(huán)境中感受到自己是被喜愛和被重視的，愿意積極主動(dòng)地融入班集體中。[82]另一方面，教師還要利用幼兒不同的社交地位開展?jié)撘颇母深A(yù)。比如，在小群體干預(yù)活動(dòng)中教師可以讓高個(gè)體中心度流動(dòng)幼兒和邊緣流動(dòng)幼兒搭檔合作完成活動(dòng)任務(wù)。邊緣流動(dòng)幼兒經(jīng)過長時(shí)間的觀察學(xué)習(xí)后，既能掌握一定的同伴交往技能，也能感受到同伴交友的樂趣；高個(gè)體中心度流動(dòng)幼兒也會(huì)在交往中盡力幫助其他幼兒參與活動(dòng)，其榜樣意識(shí)、責(zé)任意識(shí)都會(huì)顯著提升。

（三）針對邊緣流動(dòng)幼兒提供同伴交往的個(gè)性化指導(dǎo)

教師需要著重關(guān)注邊緣流動(dòng)幼兒，幫助其順利融入同伴關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。受到新生身份、城市家長負(fù)面評價(jià)等因素影響，[83]邊緣幼兒在流動(dòng)園絕非個(gè)例。邊緣流動(dòng)幼兒的社交類型以被拒絕型和被忽視型為主，其個(gè)體中心度數(shù)值較低，易被排斥在小群體外，屬于班級(jí)中的邊緣群體。教師需要根據(jù)邊緣流動(dòng)幼兒的自身情況提供針對性的幫扶，對邊緣流動(dòng)幼兒的個(gè)別化指導(dǎo)活動(dòng)可以通過個(gè)別語言指導(dǎo)、動(dòng)作示范、游戲指導(dǎo)、談話等方式開展，同時(shí)應(yīng)給他們提供更多的與其他幼兒搭檔合作完成任務(wù)的機(jī)會(huì)，讓邊緣流動(dòng)幼兒在活動(dòng)過程中漸漸熟悉班級(jí)中的其他幼兒，融入班級(jí)生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒泓.同伴關(guān)系的發(fā)展功能及影響因素[J].心理發(fā)展與教育，1998（02）：39-44.

[2][60][63]林崇德，楊治良，黃希庭.心理學(xué)大辭典[M].上海：上海教育出版社，2003：443，598，1249.

[3][19]WHITE L O， BORNEMANN B， CROWLEY M J， et al. Exclusion expected？ Cardiac slowing upon peer exclusion links preschool parent representations to school-age peer relationships[J]. Child Development， 2021，92（4）：1274-1290.

[4]KARACA N H， UZUN H，METIN S. The relationship between the motor creativity and peer play behaviors of preschool children and the factors affecting this relationship[J]. Thinking skills and creativity， 2020（38）：100716.

[5][18]YODER M L， WILLIFORD A P， VITIELLO V E. Observed quality of classroom peer engagement in a sample of preschoolers displaying disruptive behaviors[J]. Early childhood research quarterly，2019（47）：206-217.

[6]RINGOOT A P， JANSEN P W， STEENWEG-DE GRAAFF J， et al. Young childrens self-reported emotional， behavioral， and peer problems： The Berkeley Puppet Interview[J]. Psychological Assessment， 2013，25（4）：1273.

[7]ROJAS N， YOSHIKAWA H， MORRIS P， et al. The association of peer behavioral regulation with motor-cognitive readiness skills in preschool[J]. Early Childhood Research Quarterly，2020（51）：153-163.

[8][27]李幼穗，趙瑩.幼兒同伴關(guān)系與情緒理解能力關(guān)系的研究[J].心理科學(xué)，2009，32（2）：349-351.

[9]LI L， LIU Y， PENG Z， et al. Peer relationships， motivation， self-efficacy， and science literacy in ethnic minority adolescents in China： a moderated mediation model[J]. Children and Youth Services Review，2020（119）：105524.

[10]OGBU J U. Variability in minority school performance： A problem in search of an explanation[J].Anthropology & Education Quarterly，1987，18（4）：312-334.

[11]RYAN A M. The peer group as a context for the development of young adolescent motivation and achievement[J]. Child development，2001，72（4）：1135-1150.

[12]任加艷，張新立.融合教育環(huán)境中聽覺障礙幼兒同伴關(guān)系現(xiàn)狀及其改善策略[J].學(xué)前教育研究，2016（04）：44-55.

[13]GOSWAMI H. Social relationships and childrens subjective well-being[J]. Social Indicators Research，2012，107（3）：575-588.

[14]何燦，魏華.兒童主觀幸福感和同伴關(guān)系的相關(guān)性[J].中國健康心理學(xué)雜志，2015，23（9）：1384-1387.

[15]ASHER S R， PAQUETTE J A. Loneliness and peer relations in childhood[J]. Current directions in psychological science，2003，12（3）：75-78.

[16]周宗奎，趙冬梅，孫曉軍，等.兒童的同伴交往與孤獨(dú)感：一項(xiàng)2年縱向研究[J].心理學(xué)報(bào)，2006（05）：743-750.

[17]郭伯良，張雷.兒童退縮和同伴關(guān)系的相關(guān)[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2004（02）：137-139，141.

[20]BUHS E S， RUDASILL K M， KALUTSKAYA I N， et al. Shyness and engagement：Contributions of peer rejection and teacher sensitivity[J]. Early Childhood Research Quarterly，2015（30）：12-19.

[21]KRYGSMAN A， VAILLANCOURT T. Peer victimization， aggression， and depression symptoms in preschoolers[J]. Early Childhood Research Quarterly，2019（47）：62-73.

[22]GARNER P W， DUNSMORE J C， BASSETT H H. Direct and indirect pathways to early school adjustment： Roles of young childrens mental representations and peer victimization[J]. Early Childhood Research Quarterly，2020（51）：100-109.

[23][46][50]劉少英，王芳，朱瑤.幼兒同伴關(guān)系發(fā)展的穩(wěn)定性[J].心理發(fā)展與教育，2012，28（6）：588-594.

[24]桑標(biāo)，徐軼麗.幼兒心理理論的發(fā)展與其日常同伴交往關(guān)系的研究[J].心理發(fā)展與教育，2006（02）：1-6.

[25]HOWES C， GUERRA A W， FULIGNI A， et al. Classroom dimensions predict early peer interaction when children are diverse in ethnicity， race， and home language[J]. Early Childhood Research Quarterly，2011，26（4）：399-408.

[26]萬明鋼，王亞鵬，王舟.5～7歲幼兒的同伴關(guān)系、社會(huì)行為與其母親教養(yǎng)方式[J].心理科學(xué)，2001（05）：621-622.

[28]劉文，梁楠，楊麗珠.基于氣質(zhì)評定的幼兒同伴關(guān)系促進(jìn)實(shí)驗(yàn)[J].學(xué)前教育研究，2007（05）：28-31.

[29][79]ANDRES-ROQUETA C， ADRIAN J E， CLEMENTE R A， et al. Social cognition makes an independent contribution to peer relations in children with Specific Language Impairment[J]. Research in developmental disabilities，2016（49）：277-290.

[30]李蕊.個(gè)別兒童融入集體的嘗試及成效[J].學(xué)前教育研究，2013（07）：67-69.

[31]王曉芬，莊云.3～6歲外來務(wù)工人員子女同伴交往能力的發(fā)展特點(diǎn)[J].學(xué)前教育研究，2012（09）：29-34.

[32]顧磊.讓流動(dòng)兒童享受公平發(fā)展的陽光[N].人民政協(xié)報(bào)，2022-07-26.

[33]張春妹，丁一鳴，陳雪，等.同伴接納與流動(dòng)兒童外化問題行為的關(guān)系：自尊和物質(zhì)主義的鏈?zhǔn)街薪樽饔肹J].中國特殊教育，2020（01）：65-72.

[34]朱丹，王國鋒，劉軍，等.流動(dòng)兒童同伴關(guān)系的彈性發(fā)展特點(diǎn)研究[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2013，21（4）：654-657.

[35]LIU D， YU X， WANG Y， et al. The impact of perception of discrimination and sense of belonging on the loneliness of the children of Chinese migrant workers： A structural equation modeling analysis[J]. International Journal of Mental Health Systems，2014，8（1）：1-6.

[36]虞永平.關(guān)注流動(dòng)和留守幼兒的生活與教育[J].學(xué)前教育研究，2010（05）：10-11，19.

[37]林聚任.社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析：理論、方法與應(yīng)用[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009：41.

[38]劉軍.整體網(wǎng)分析講義：UCINET 軟件實(shí)用指南上海[M].上海：格致出版社，2009：6-8，37-38.

[39]S.P. BORGATTI. Identifying sets of key players in a social network[J]. Computational & Mathematical Organization Theory，2006，12（1）：21-34.

[40]VALENTE T W. Network interventions[J]. Science，2012，337（6090）：49-53.

[41]武欣，劉夢玲，史瑾.混齡班幼兒同伴關(guān)系的特征研究——基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的視角[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2020，36（5）：53-58.

[42][66][73][80]王小慧，戴思瑋.5～6歲幼兒同伴關(guān)系的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析[J].學(xué)前教育研究，2014（03）：22-29，42.

[43]牟映雪.同伴關(guān)系視角下民工幼兒社會(huì)性發(fā)展研究——以重慶市為例[J].中國教育學(xué)刊，2010（02）：49-51.

[44]楊東平.中國流動(dòng)兒童教育發(fā)展報(bào)告[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2017：323.

[45]莊西真，李政.流動(dòng)人口子女城市教育融入問題的調(diào)查分析——以蘇南地區(qū)為例[J].教育研究，2015（08）：81-90.

[47]龐麗娟.同伴提名法與幼兒同伴交往研究[J].心理發(fā)展與教育，1994（01）：18-21.

[48]CILLESSEN A H N， BUKOWSKI W M， HASELAGER G J T. Stability of sociometric categories[J]. New directions for child and adolescent development，2000（88）：75-93.

[49]JIANG X L， CILLESSEN A H N. Stability of continuous measures of sociometric status： a meta-analysis[J]. Developmental Review，2005，25（1）：1-25.

[51]鄒曉燕，李英玉，黃曉梅.幼兒同伴關(guān)系發(fā)展特點(diǎn)與教育[J].幼兒教育（教育科學(xué)版），2006（Z1）：72-75.

[52]陳欣銀，李正云，李伯黍.同伴關(guān)系與社會(huì)行為：社會(huì)測量學(xué)分類方法在中國兒童中的適用性研究[J].心理科學(xué)，1994（04）：198-204，254.

[53][54]劉軍.社會(huì)網(wǎng)絡(luò)模型研究論析[J].社會(huì)學(xué)研究，2004（01）：1-12.

[55]張婕.一項(xiàng)國際性幼兒心理健康教育課程在上海的實(shí)施效果研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2009：110.

[56]劉占蘭.有效促進(jìn)幼兒的情緒健康與社會(huì)性發(fā)展——《比比和朋友》情緒健康與社會(huì)性發(fā)展教育方案[J].學(xué)前教育（幼教版），2008（12）：12-13.

[57]NAUDET J， DUBOST C L. The Indian exception： the densification of the network of corporate interlocks and the specificities of the Indian business system（2000—2012）[J]. Socio-Economic Review，2017，15（2）：405-434.

[58]MORENO J L， JENNINGS H H. Statistics of social configurations[J]. Sociometry，1938：342-374.

[59][62]鄒泓.同伴接納、友誼與學(xué)校適應(yīng)的研究[J].心理發(fā)展與教育，1997（03）：57-61.

[61]VIRGINIA， SLAUGHTER， MICHELLE， et al. Theory of mind and peer acceptance in preschool children[J]. British Journal of Developmental Psychology，2002，20（4）：545-564.

[64]羅家德.社會(huì)網(wǎng)分析講義[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2005：141.

[65]劉軍.社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析導(dǎo)論[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2004：4-19，59-67，112-130，153.

[67]PANGANIBAN J L， SHIRE S Y， WILLIAMS J， et al. Supporting peer engagement for low-income preschool students with autism spectrum disorder during academic instruction： A pilot randomized trial[J]. Autism，2022，26（8）：2175-2187.

[68]ORTEGA R， ROMERA E M， MONKS C P. The impact of group activities on social relations in an early education setting in Spain[J]. European Early Childhood Education Research Journal，2009，17（3）：343-361.

[69]KIURU N， DELAY D， LAURSEN B， et al. Peer selection and influence on childrens reading skills in early primary grades： a social network approach[J]. Reading and Writing，2017，30（7）：1473-1500.

[70]PRINSTEIN M J， BRECHWALD W A， COHEN G L. Susceptibility to peer influence： using a performance-based measure to identify adolescent males at heightened risk for deviant peer socialization[J].Developmental psychology，2011，47（4）：1167.

[71]SRECKOVIC M A， HUME K， ABLE H. Examining the efficacy of peer network interventions on the social interactions of high school students with autism spectrum disorder[J]. Journal of autism and developmental disorders，2017，47（8）：2556-2574.

[72]劉晶波.幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教育精要——關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)指導(dǎo)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015：91-119，165-177.

[74]楊文.從集體教學(xué)到個(gè)別化學(xué)習(xí)：幼兒園教育改革的必然[J].學(xué)前教育研究，2020（10）：81-84.

[75]鄒泓，林崇德.青少年的交往目標(biāo)與同伴關(guān)系的研究[J].心理發(fā)展與教育，1999（02）：2-7.

[76]易凌云，龐麗娟.在“親歷”中成長——一位幼兒教師個(gè)人教育觀念的敘事研究[J].學(xué)前教育研究，2005（02）：40-43.

[77]周宗奎，孫曉軍，趙冬梅，等.同伴關(guān)系的發(fā)展研究[J].心理發(fā)展與教育，2015，31（1）：62-70.

[78]張文新.兒童社會(huì)性發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1999：132-180.

[81][83]岳玉閣，盧清.城市流動(dòng)幼兒同伴關(guān)系不良的原因與對策[J].學(xué)前教育研究，2008（06）：31-33.

[82]楊彩霞.被忽視與矛盾型幼兒社會(huì)技能訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究[J].學(xué)前教育研究，2003（03）：41-43.

Social Network Analysis and Intervention of

Migrant Preschool Childrens Peer Relations

ZHAO Jinghui， LI Li， LIU Ziqin

（School of Education，Guangzhou University，Guangzhou 510006 China）

Abstract： Based on the framework of the course “Zippys Friends”， this study designed intervention activities through three approaches： intervention in the whole， intervention in small groups， and intervention in individuals， and conducted a peer relationship intervention study with 32 migrant preschool children in an experimental group and 28 migrant preschool children in a control group. The results showed that the proportion of neglected migrant preschool children in the experimental group was lower than that in the control group. In addition， the experimental groups number of peer network connections， relational cohesion index， number of strong ties， the value of individual centrality， and the acceptance level of small groups were significantly higher than those in the control group. The data of the experimental group showed that the proportion of neglected migrant preschool children in the post-test was lower than in the pre-test. And it was found that， in the post-test of the experimental group， the number of peer relationship network connections， the relational cohesion index， the value of individual centrality， the number of strong ties， and the acceptance level of small groups were significantly higher than in the pre-test， while there was no significant change in these five aspects in the control group. The results showed that the intervention program was effective at improving migrant preschool childrens peer relationships. It can provide helpful references and inspiration for kindergarten teachers to guide migrant preschool childrens peer communication.

Key words： migrant preschool children， peer relations， social network， intervention

（責(zé)任編輯：劉向輝）