【摘 要】黨的二十大報告把教育、科技、人才擺到了前所未有的重要位置。普通高中要做好拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)，應當堅持以德為先，引導青少年立大志、明大德；要堅持優(yōu)質(zhì)均衡，處理好“拔尖”和公平的關系；要堅持因材施教，扭轉標準答案取向，提升人才自適應性，兼顧“超常兒童”和普通兒童教育，厘清拔尖創(chuàng)新和全面發(fā)展的關系；要以系統(tǒng)思維構建協(xié)同貫通長程培養(yǎng)模式，建設一流的師生學習共同體，讓數(shù)字技術成為人才早期培養(yǎng)的有力引擎。

【關鍵詞】拔尖創(chuàng)新人才；早期培養(yǎng)；培養(yǎng)理念；培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G521 ?【文獻標志碼】A ?【文章編號】1005-6009（2023）29-0024-03

【作者簡介】殷群，江蘇省常州市第一中學（江蘇常州，213003）黨委副書記、校長，常州市特級校長，江蘇省教育學會常務理事。

人才培養(yǎng)是國之大計、黨之大計。在以人工智能為代表的工業(yè)革命4.0浪潮席卷全球的時代，人才資源日益成為國際競爭的焦點。黨的二十大報告史無前例地將“實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設人才支撐”作為專章闡述，對教育系統(tǒng)人才培養(yǎng)提出了嶄新的時代要求。為此，高中教育作為教育系統(tǒng)中承上啟下的一環(huán)，必須與義務教育和高等教育一起，做好拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的育人接力，更新培養(yǎng)理念，變革培養(yǎng)模式，為讓人才資源成為中國式現(xiàn)代化的活力源泉做出應有的貢獻。

一、人才早期培養(yǎng)要堅持深化認識

當前，對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在很多不同的認識。有的認為成績好的學生就是拔尖創(chuàng)新人才，有的認為人才培養(yǎng)要以當前市場經(jīng)濟的具體崗位為導向，有的認為拔尖創(chuàng)新人才只能從“超常兒童”中產(chǎn)生，有的認為拔尖創(chuàng)新人才應該“早發(fā)現(xiàn)，早培養(yǎng)”，有的認為拔尖創(chuàng)新人才應該追求全方位的優(yōu)秀，各學科都出類拔萃，等等。在具體實踐中，這些認識都有其現(xiàn)實來源，但有些認識值得商榷。

第一，無論是全面發(fā)展理論還是多元智能理論，都證明每個人的擅長領域各不相同，“三百六十行，行行出狀元”，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)并不應該局限于某個領域，而應該為青少年提供可選擇的探索實踐空間，讓人才的潛能在過程中激發(fā)出來。第二，在以追求標準答案為取向的應試模式下，成績好壞并不能全面反映學生創(chuàng)新實踐能力的高低，因此，片面追求分數(shù)并不利于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。第三，過分強調(diào)未來崗位匹配度的人才培養(yǎng)模式，會導致人才缺乏自適應性，無法應對日新月異的時代挑戰(zhàn)。同時，教育應該超越工具性思維，在開發(fā)智力的同時關注非智力因素的影響，著力培養(yǎng)未來人工智能無法取代的人才。第四，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)固然要重視“超常兒童”，但不能忽視普通學生群體的巨大潛力。華東師范大學趙勇指出，當前世界各國對拔尖創(chuàng)新人才的預測和區(qū)分缺乏公認的標準和可信性，“沒有實證研究表明，天才班或類似項目對培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才有很大的作用”。［1］因此，不能簡單依賴測試，過早對學生群體進行區(qū)分，而應該在大量創(chuàng)新創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基礎上去實現(xiàn)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。第五，在基礎教育階段，當然應該強調(diào)學生的全面發(fā)展，但這并不意味著要讓學生在所有方面都達到拔尖創(chuàng)新的地步，而應積極完善人才選拔評價和培養(yǎng)體系，鼓勵學生揚長避短，在擅長的領域做到出類拔萃，從而為社會主義建設貢獻自己的力量。

二、人才早期培養(yǎng)要堅持以德為先

拔尖創(chuàng)新人才是強國建設的中流砥柱，人才培養(yǎng)最終要為社會主義現(xiàn)代化建設服務，為人民服務。國際研究數(shù)據(jù)表明，隨著國際競爭日益激烈，各國都在努力吸引和留住一流人才。而國內(nèi)一流學府的人才外流現(xiàn)象一直都是社會關注的熱點。解決“移民潮”問題，一方面要不斷優(yōu)化經(jīng)濟環(huán)境、法治環(huán)境、人才成長環(huán)境，不斷提高人才培養(yǎng)績效，為人才發(fā)展提供必要的經(jīng)費、人力、生活、制度等相關保障。另一方面，也要在早期培養(yǎng)中引導青少年“扣好人生第一?？圩印?，讓青少年從小樹立遠大志向。

俗話說“有德無才是半成品，有才無德是危險品”，人才要在國家關鍵領域和重要崗位挑大梁、擔大任，如果不能堅持人民立場、不能廉潔自律，那就會給黨和人民帶來巨大的損失和危害。因此，在人才早期培養(yǎng)中，必須堅持以德為先，要高度重視思想政治教育，特別是社會主義核心價值觀教育，要以入耳、入腦、入心的方式厚植紅色基因。廣大一線教師要做好“四個引路人”，引導青年人才“立大志、明大德、成大才、擔大任”，無論未來身處何方，都胸懷祖國，心向人民。

三、人才早期培養(yǎng)要堅持優(yōu)質(zhì)適切

促進教育公平與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是并行不悖的，其實施原則就是要確保教育的優(yōu)質(zhì)均衡。所謂“優(yōu)質(zhì)”，就是在人才培養(yǎng)過程中，不能把“減負”簡單理解為降低教學難度、減少作業(yè)量等，而應該通過豐富課程清單、提升課程品質(zhì)、創(chuàng)新活動載體、優(yōu)化作業(yè)設計等方式實施教育“供給側改革”，滿足學生高質(zhì)量發(fā)展的需求和適應未來社會發(fā)展的人才培養(yǎng)要求。學校應該在“減負增效”的原則下，落實“雙減”工作，給予學生更多自由支配的時間，提供更多更好的教育服務，讓學生在運動場、實驗室、圖書館、課程基地、學科教室、勞動基地等場所放松身心，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

所謂“適切”，就是要堅持因材施教，讓不同的學生接受適合其發(fā)展的教育。一方面，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)不能演變?yōu)椤吧磻?zhàn)”“掐尖戰(zhàn)”，而應該把重點放在人才選拔、培養(yǎng)、評估模式的改革探索上。另一方面，教育不能“一刀切”。在班級集體授課模式下，高速度、高難度、大容量的教學容易導致學生群體發(fā)展速度的不同，但因此而采取“中庸之道”，剝奪“超常兒童”接受相應教育的權利，也絕不符合教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在追求。因此，幫助每一名學生找到屬于自己的“生態(tài)位”，讓不同的學生在屬于自己的賽道上跑出青春的精彩，才是人才培養(yǎng)的應有之意。

四、人才早期培養(yǎng)要堅持模式創(chuàng)新

關于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，很多專家學者提出過自己的看法?？茖W家錢學森的“大成智慧教育”構想指出，學生應該在對整個現(xiàn)代科學技術體系有全面認識的基礎上，找到自身專業(yè)在體系中的位置和相互聯(lián)系。物理學家李政道提出，人才需要和導師在密切合作、共同研究探索中不斷成長。數(shù)學家丘成桐指出，應試化訓練會磨滅學生的興趣、限制思維，“偏才”肯定不是學問做得最好的那個，一般好的數(shù)學家或者科學家，都是在很深厚的文化土壤上長大的，也因此他們的學問會更好，更有前途……從中學開始，就要有一流的老師來教一流的學生。這些看法都對基礎教育人才早期培養(yǎng)具有巨大的啟發(fā)意義。

基礎教育階段應該遵循全科育人、文理并重的觀念，推進多方聯(lián)動，探索“小—初—高—大”協(xié)同貫通式培養(yǎng)模式，利用系統(tǒng)思維設計學科融合課程體系；學校應該深化“雙高”（普通高中和普通高等學校）協(xié)同育人機制，聘請名家名師指導拔尖創(chuàng)新人才，借助“優(yōu)才計劃”吸引高端人才進入基礎教育，讓拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)下一代拔尖創(chuàng)新人才；應該變革教與學的方式，實施分層教學，在班級集中授課模式外，實施“學徒制”“導師制”，打造教學相長的師生學習共同體；應該轉變應試化機械訓練的模式，提升課堂對學生出錯的包容度，要讓學生多接觸高科技創(chuàng)新環(huán)境，通過設計復雜問題情境，提高學生在體驗和思考中發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、解決問題的能力；要優(yōu)化拔尖創(chuàng)新人才的合作競爭生態(tài)，改變分數(shù)排名的評價模式，引導學生在學習中找到自己真正的興趣所在，從而樹立長遠的專業(yè)奮斗志向。

五、人才早期培養(yǎng)要堅持科技融入

黨的二十大報告提出要加快建設網(wǎng)絡強國、數(shù)字中國。我國已基本建成世界第一大教育教學資源庫，教師和學生突破課堂和學校物理界限而走向世界成為可能，大數(shù)據(jù)、人工智能正不斷優(yōu)化優(yōu)質(zhì)教育資源的精準供給，這些都已證明科技正成為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有力引擎。

普通高中應該借助物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云平臺等現(xiàn)代信息技術，為人才早期培養(yǎng)提供智慧校園軟硬件支撐；應該聚焦學習環(huán)境、學習方式、學習資源、學習評價、學生管理等重點難點問題，開發(fā)新穎有效的應用場景，改進教育供給方式，為學生提供無邊界的“泛在學習”環(huán)境，服務于學生的個性化學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生深度學習；應該整合優(yōu)化各種數(shù)字資源平臺，幫助教師在課標研讀、學情診斷、教學設計、課堂組織、作業(yè)設計、作業(yè)批改、課后答疑、自我提升等方面提高針對性和有效性；應該為師生提供舒適的智慧生活服務，提升學校數(shù)字化治理能力，助力構建服務終身學習的智慧生態(tài)，促進拔尖創(chuàng)新人才的高質(zhì)量成長。

【參考文獻】

［1］趙勇.國際拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新理念與新趨勢［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2023，41（5）：1-15.

［2］周彩麗.丘成桐：跨越高考，貫通培養(yǎng)數(shù)學領軍人才［J］.教育家，2022（43）：10-12.