趙寧

內(nèi)容摘要：在深度學(xué)習(xí)理念下，課堂教學(xué)過程中提出有效的問題是促進(jìn)學(xué)生語文深度學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。初中階段的學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)知識，隨著課程難度的加深，逐漸進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)階段。因此，課堂上設(shè)計科學(xué)的問題，運用不同形式的提問方式，有利于引發(fā)學(xué)生的深度思考，提高學(xué)生的思維發(fā)展水平和語文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) 課堂提問 初中語文

深度學(xué)習(xí)是一種新型的教育理念，在實際的語文課堂中融入該理念可以為教師的教學(xué)指引方向。深度學(xué)習(xí)的過程是不斷探索新知識，加深理解的過程。在這個過程中，教師提出關(guān)鍵性問題，學(xué)生圍繞問題展開思考，最終獲得問題的答案的有意義的學(xué)習(xí)過程。課堂提問是教師在課堂上進(jìn)行知識和思想溝通的重要環(huán)節(jié)，具有不可取代的重要地位。將課堂提問與深度學(xué)習(xí)結(jié)合起來可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考，既可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一.初中語文教學(xué)中課堂提問存在的問題

（一）教師對課堂提問不夠重視

提問是教學(xué)過程中關(guān)鍵一環(huán)，如何正確有效地提問對教師來說非常重要。從表面上看教師的職業(yè)是要完成課程的全部內(nèi)容，每一節(jié)課和每一個課時的內(nèi)容安排不一樣，所以對教師來講，教學(xué)工作都是一份既新鮮又有挑戰(zhàn)性的工作。然而，對于一名長期從事教學(xué)工作的教師來說，所有的教學(xué)工作都是重復(fù)的，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不會有太大的變化，所以教師會形成固化和懈怠的工作狀態(tài)，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。很多教師的備課內(nèi)容都是重復(fù)的，在相同的課程中，很少有老師會進(jìn)行創(chuàng)造性的嘗試。這就會出現(xiàn)兩種情況，一種是在教學(xué)過程中，忽視學(xué)生的主體地位，將所有知識填鴨式的傳授給學(xué)生，整個課堂沒有提問學(xué)生，有效提問更是無從談起。另一種是在課堂上提問頻繁，一節(jié)課下來要提問十幾次。這種方式看似是以學(xué)生為主體，課堂氣氛活躍，重視學(xué)生的思考，但是由于提問次數(shù)較多，課堂變成了提問式課堂，學(xué)生的思維也會被打亂，致使課堂提問效果不佳。

（二）教師對課堂提問內(nèi)容的質(zhì)量不高

1.提問形式單一

現(xiàn)在大部分的初中語文的課堂，教師對課堂提問的重視程度較低課堂，大部分教師對課堂提問還是局限于老舊觀點，問題形式的設(shè)計顯得較為單一。有的是在課上通過提問復(fù)習(xí)前一節(jié)課內(nèi)容，加深學(xué)生的印象；有的則對課文中的相關(guān)概念進(jìn)行提問。長久以來采用相同的提問方式，會讓學(xué)生缺乏新鮮的感覺。信息時代改進(jìn)了課堂教學(xué)的方式，為課堂教學(xué)提供更多便利的手段。然而一些教師在課堂教學(xué)的過程中沒有意識到工具對教學(xué)工作的重要性，大多以口頭提問的方式來進(jìn)行教學(xué)。這種方法效率高，可以直接與學(xué)生進(jìn)行溝通，但如果運用的不恰當(dāng)也會產(chǎn)生一些問題，比如，形式較為單一，會使學(xué)生的興趣變得較為低下，甚至?xí)霈F(xiàn)厭倦感。有些教師在課前沒有充分的準(zhǔn)備，在設(shè)計課堂提問時固定采用某一方式或某一種類型，不僅會使學(xué)生對于課堂提問環(huán)節(jié)失去新鮮感，而且在沒有得到有效的解答之前，教師也很難通過課堂提問來了解學(xué)生的真實情況，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果難以達(dá)到預(yù)期。

2.問題重復(fù)

不僅問題的形式較為單一，問題重復(fù)也是在課堂提問中常見的問題。不少的教師在提問時會將一個問題反復(fù)呈現(xiàn)，讓不同的學(xué)生回答，這會在無形中增加學(xué)生的壓力，而且問題有效性也會變得較為低下。教師在課堂上提問的次數(shù)過多、過于細(xì)節(jié)化，提問的內(nèi)容淺表化，使得整個課堂中教師成為課堂的主體，導(dǎo)致學(xué)生缺乏提問的積極性，缺乏對問題的探究意識。比如，很多教師在課堂上經(jīng)常會說“都懂了嗎”“還有哪些地方?jīng)]有弄明白”這樣的話。教師反復(fù)將一個問題詢問不同的學(xué)生，必然會導(dǎo)致學(xué)生面對的學(xué)習(xí)壓力增加，即使剩下的學(xué)生沒有聽懂這個問題也不會直接提出，影響學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

3.問題缺少針對性和目的性

語文教學(xué)往往以問題為導(dǎo)向，不過很多教師并沒有意識到有效的提問對學(xué)生思維提升和發(fā)展理解能力的產(chǎn)生重要作用。這就造成了在語文問題的設(shè)計上沒有針對性，不能充分尊重學(xué)生的個性化發(fā)展。每個學(xué)生的發(fā)展水平不同，針對不同水平的學(xué)生，設(shè)置了同樣的問題，使得學(xué)生無法根據(jù)自身語文基礎(chǔ)知識進(jìn)行思考，導(dǎo)致語文教學(xué)效率不斷下降。也有的教師在課堂上隨意提問，想到什么問題就隨機(jī)向?qū)W生提問，問題多且雜，沒有價值性，學(xué)生容易產(chǎn)生與課文內(nèi)容的分割，打亂本身教學(xué)內(nèi)容的安排。

4.問題缺少邏輯性并且繁雜

很多語文教師認(rèn)為在課堂上提出的問題越多，越能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)質(zhì)量就越好。所以在實際語文教學(xué)中，教師不斷向?qū)W生提出一些沒有價值的問題，占用了課堂的大部分時間，導(dǎo)致學(xué)生顧不上進(jìn)行思考就直接回答問題的現(xiàn)象時有發(fā)生，許多問題與教學(xué)情況不相符合，問題結(jié)構(gòu)不符合邏輯，提問和語文教學(xué)內(nèi)容沒有任何關(guān)系，使得學(xué)生無法深入思考，不能激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的熱情，因此就會造成教學(xué)效率低下。

（三）教師課堂提問后的不當(dāng)處理

很多教師在課堂提問中由于缺乏重視，沒有完全利用好課堂提問這一環(huán)節(jié)，未能將課堂提問融入到課程中，使得課堂提問與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，呈現(xiàn)出來的教學(xué)效果并不理想。比如，設(shè)計相關(guān)問題時，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師沒有預(yù)測到問題可能會產(chǎn)生的影響，這可能會出現(xiàn)學(xué)生回答問題有的積極性過于強(qiáng)烈或者出現(xiàn)沒有人發(fā)言的情況。同時，在學(xué)生回答完之后，教師的評價和總結(jié)過于簡單，只是做一個簡單的點評就進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，評價的語言只有一些簡單且敷衍的表揚話語，如“回答的不錯、真好、特別棒”等。教師運用這之類的語言過于簡單，沒有變化，沒有針對學(xué)生的具體回答進(jìn)行反饋。面對教師這種方式的評價，學(xué)生內(nèi)心只是更加想知道問題的正確答案而已，而不是去深度思考問題本身，把課堂提問當(dāng)作一種形式化的過程，這樣學(xué)生對問題的印象也不是特別清楚，學(xué)習(xí)質(zhì)量較低。

二.深度學(xué)習(xí)視域下語文課堂提問的策略

（一）轉(zhuǎn)變教師的提問理念

深度學(xué)習(xí)的概念在國內(nèi)興起的比較晚，近幾年才在一線教師中流行。但大多集中與理論層面，對于實踐中如何具體實施，與課程內(nèi)容融合還需要進(jìn)一步的發(fā)展。因此教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新教育理念，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，科學(xué)合理地設(shè)計課堂問題，在幫助學(xué)生探索知識和實現(xiàn)自我認(rèn)識的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生各方面的能力素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)組織教師參加培訓(xùn)，包括在常規(guī)的教師教學(xué)培訓(xùn)中增加關(guān)于課堂提問的內(nèi)容，展示優(yōu)秀的課堂提問案例，或通過專題講座的方式讓教師接受專業(yè)的課堂提問訓(xùn)練，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)課堂提問的理念，提升教師課堂提問的專業(yè)水平和能力，為教師熟練做好課堂提問奠定基礎(chǔ)。語文課文中的每一篇文章都是作者思想的體現(xiàn)，也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力提供了豐富的想象空間。教師可以就課文內(nèi)容提出發(fā)散性問題，鼓勵學(xué)生從多個方面、全方位地思考問題，引導(dǎo)學(xué)生采用創(chuàng)編故事或創(chuàng)設(shè)情景對話等方式，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（二）設(shè)置合理的課堂提問

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生學(xué)生學(xué)到了什么是教師應(yīng)該關(guān)注的。在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)一個積極主動的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性，鼓勵學(xué)生參與到課堂中來。另外，以公平的態(tài)度對待每一個學(xué)生，讓他們有同樣的機(jī)會參與活動，充分調(diào)動每個人的積極性，提高學(xué)習(xí)的自主性。

1.多樣化的提問設(shè)計

進(jìn)行初中語文教學(xué)時，教師要確保問題設(shè)計能夠呈現(xiàn)多樣化的特征，不同的提問方式會讓學(xué)生更好地走進(jìn)課堂，保證學(xué)生更為積極地進(jìn)行思考，課堂提問自然就更具實效性。問題形式、內(nèi)容是不可忽視的，教師必須要針對這幾個方面進(jìn)行創(chuàng)新，從呈現(xiàn)方式來看，可以通過圖畫、視頻等方式將問題予以呈現(xiàn)，從簡單到復(fù)雜的問題，循序漸進(jìn)，可以使學(xué)生主動思考問題，加深對文本深層意思的了解。例如，在《愚公移山》這篇課文中，問題導(dǎo)入時可采取播放視頻的方式，對學(xué)生提出相關(guān)問題，也可以借助繪畫的方式組織學(xué)生對一幅圖畫進(jìn)行深度思考。從不同角度設(shè)計問題，能夠有效提高學(xué)生的思維能力，加深對知識的理解和認(rèn)知。

2.生活化的提問內(nèi)容

語文作為一門工具性和人文性兼具的學(xué)科，其中所包含的知識與實際生活息息相關(guān)，所以教師的提問要與現(xiàn)實生活緊密相連，要善于從學(xué)生的角度去思考和分析文章內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活常識和經(jīng)驗進(jìn)行語文知識提問，使學(xué)生能夠透過生活和作者產(chǎn)生共鳴，獲得情感上的體驗。比如，在語文課文中，文言文閱讀對學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大，為了讓學(xué)生更好的理解課文，教師可以將文言文內(nèi)容與實際生活結(jié)合起來提問，在學(xué)習(xí)《送東陽馬生序》這片課文時，可以問學(xué)生：怎樣才能在日常生活中克服困難？在生活中不斷遭受不公平的待遇時該如何生存？以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文言文的閱讀中，將課文內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系在一起，加深學(xué)生對知識的理解，讓學(xué)生真正體會到文章中所蘊含的真實的情感和思想，從而不斷提高教學(xué)效果。

3.分層提問

分層教學(xué)的來源是因材施教。語文教師在進(jìn)行課堂提問時，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，采取分層的方式進(jìn)行提問。每個學(xué)生的基礎(chǔ)和思維能力都不相同，對知識的理解程度也不同。采取分層的方式可以兼顧到不同的學(xué)生，避免成績相對落后的學(xué)生因為問題超出能力范圍回答不上了而產(chǎn)生難堪，而成績好的同學(xué)因為問題過于簡單選擇不回答。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，陶行知先生認(rèn)為，有問題的課堂才有活力，學(xué)生才會真正成長。教師在設(shè)計問題時，要從現(xiàn)有的學(xué)情出發(fā)，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計的難度層次不同。另外，教師還要在學(xué)生作答后給予評價，對回答問題的學(xué)生給予針對性評價。例如在進(jìn)行課堂提問時，一些簡單的問題可以讓平時不怎么發(fā)言的學(xué)生回答，回答完成給予積極的評價，從而提高他們的自信心；如果是難度比較大的問題，可以由語文成績好的學(xué)生來解答，讓優(yōu)秀的同學(xué)在課堂上發(fā)揮帶頭作用。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自我提問

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往是提問的主體，問題設(shè)置以及問題的難易程度都是由教師決定的，這種提問方式在一定程度上會限制學(xué)生思維的發(fā)展。新課標(biāo)要求學(xué)生成為課堂的主體，教師是引導(dǎo)者，所以教師在課堂提問中，要尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而能在實際生活中運用知識。首先，創(chuàng)設(shè)問題情境。新課標(biāo)提出，語文課程的實施要從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境。真實的語文學(xué)習(xí)情境有利于激發(fā)學(xué)生的探究意識和解決問題的興趣。教師要圍繞課程目標(biāo)先設(shè)置一部分問題，然后指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容、重難點以及課文矛盾設(shè)置相應(yīng)的問題，課上小組共同討論。同時教師在引導(dǎo)過程中要注意所設(shè)置的各種問題是否與培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，問題之間是否有邏輯性。其次，加強(qiáng)學(xué)生之間相互交流。知識的學(xué)習(xí)是一個不斷交流的過程，課堂提問不僅是教師和學(xué)生之間的交流，更是學(xué)生之間的交流，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，圍繞課文內(nèi)容提出自己的看法。比如教授《背影》這篇課文時，可以設(shè)計“問題交換”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在閱讀課文過程中產(chǎn)生的問題記錄下來，形成50字以內(nèi)的問題分享給大家。這些問題有些是在教師的備課過程中已經(jīng)計劃在教案中，也有一些問題是教師沒有提前預(yù)想的，圍繞這些問題師生一起共同探究。

（四）運用積極的理答方式

理答是課堂提問的最后一個環(huán)節(jié)。課堂上，很多教師都會忽視學(xué)生回答完問題后的反饋。在學(xué)生回答問題之后適當(dāng)給予正確的評價與指導(dǎo)，有助于學(xué)生的深刻的學(xué)習(xí)與思考，并能引導(dǎo)他們找到正確的思路。每一個學(xué)科的課堂教學(xué)并非一成不變，它是一種生成性的，需要教師根據(jù)課堂的具體情況和學(xué)生的反饋來進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，適時地把握課堂中的生成性資源，提出有效性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，從而使學(xué)生在深度思考中得到更多的學(xué)習(xí)成果。另外，由于語文學(xué)科的特殊性決定了很多問題并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，每個人都有自己的理解，只要言之有理，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的回答，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而獲得更加深刻的理解和體會。正確合理的理答語言也是教師需要重視的。教師在課堂提問時會伴有“對不對、是不是”這之類的語言，從而削弱了問題本身的價值，無法激發(fā)學(xué)生的深入思考。有針對性的評價不僅使原來的教學(xué)語言得到豐富，讓學(xué)生對教師的評價充滿期待，同時也可以指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)語文學(xué)習(xí)中遇到的問題，促進(jìn)學(xué)生更加深入思考。

正確、有效的提問是深度學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)中的一個重要組成部分。上好一堂課不在于提問問題的數(shù)量和回答的人數(shù)，而是在于學(xué)生有沒有真正地投入到課堂中，有沒有進(jìn)入到深刻的思考中。在深度學(xué)習(xí)背景下，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，在教學(xué)中時刻將學(xué)生主體地位放在首位，堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，充分發(fā)揮高效的語文課堂對促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要作用。新時期要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，不管是對教師還是學(xué)生都提出了一定的要求，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)先進(jìn)優(yōu)秀的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)過程中敢于嘗試新的方法。教師要將研究課標(biāo)、研究教材、研究學(xué)生這三個方面結(jié)合在一起，深入挖掘教材內(nèi)容所蘊含的教育價值，通過形成問題鏈在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)，層層遞進(jìn)，不斷提升學(xué)生思維能力的發(fā)展和語文素養(yǎng)的積累，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中能夠真實、有效地發(fā)生。

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（作者單位：塔里木大學(xué)人文學(xué)院）