魏 源，程傳銀

（南京師范大學(xué)，江蘇 南京 210023）

2020年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》指出，在大中小學(xué)設(shè)立專（兼）職教練員崗位，建議聘用優(yōu)秀退役運(yùn)動員為體育教師或體育教練員[1]。這反映出我國學(xué)校體育工作對體育教練員的需求。我國從體育大國邁向體育強(qiáng)國，必須培養(yǎng)一批高質(zhì)量的體育教練員，只有這樣，才能促進(jìn)我國競技體育和社會體育的發(fā)展產(chǎn)生質(zhì)的變化。美國、英國、日本和加拿大的體育教練員教育已形成相對完整的培養(yǎng)體系和模式，無論是群眾體育的廣泛開展，還是學(xué)校體育、競技體育的蓬勃發(fā)展，都有我們可以擷取之處。本文分析上述4國體育教練員教育的運(yùn)行模式及特征，為我國體育教練員教育研究提供思路與借鑒，促進(jìn)我國體育教練員教育不斷完善。

1 國際體育教練員教育運(yùn)行模式

1.1 美國體育教練員認(rèn)證計劃（NASPE）

美國教練員培養(yǎng)制度遵循“三位一體”原則。美國運(yùn)動與體育教育協(xié)會負(fù)責(zé)教練員教育的頂層設(shè)計，促進(jìn)教練員培養(yǎng)制度的完善，在國家層面制定教練員培訓(xùn)及認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（NSSC）。這一標(biāo)準(zhǔn)是美國所有體育教練員的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也是教練員培訓(xùn)的指導(dǎo)性綱領(lǐng)文件。美國高等院校、奧委會、各單項(xiàng)體育協(xié)會和民間體育組織根據(jù)7個領(lǐng)域43個標(biāo)準(zhǔn)[2]制定教練員培訓(xùn)、認(rèn)證計劃，經(jīng)美國教練員教育認(rèn)證委員會（NCACE）授權(quán)，方可開設(shè)教練員專業(yè)或進(jìn)行教練員培訓(xùn)、認(rèn)證等工作（圖1）。美國體育教練員認(rèn)證等級分為3個（等級1、等級2、等級3），根據(jù)教練員的運(yùn)動技術(shù)等級、賽季或活動持續(xù)時間、競賽水平等進(jìn)行劃分，等級越高代表教練員的執(zhí)教能力越強(qiáng)。各社會體育組織根據(jù)不同運(yùn)動項(xiàng)目設(shè)置相應(yīng)的等級名稱，如美國體育教育計劃（ASEP）將專業(yè)體育教練員分為銅牌、銀牌和金牌教練員，田徑教練員分為1級、2級和3級[3]。美國教練員培訓(xùn)及認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不斷更新，已從1995年的8個領(lǐng)域37個標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整為2018年的7個領(lǐng)域43個標(biāo)準(zhǔn)。

圖1 美國體育教練員培養(yǎng)體系

美國教練員非學(xué)歷教育的組織形式主要為社會型，政府不參與體育教練員政策的制定和實(shí)施，教練員國家標(biāo)準(zhǔn)由國家體育運(yùn)動協(xié)會制定，各單項(xiàng)運(yùn)動協(xié)會、社會組織、體育組織等按照此標(biāo)準(zhǔn)制定教練員培養(yǎng)計劃。如美國奧委會、單項(xiàng)體育協(xié)會是教練員教育的主要基地，其教育制度也相對完善和成熟，各單項(xiàng)運(yùn)動協(xié)會負(fù)責(zé)本項(xiàng)目教練員的注冊、培訓(xùn)、認(rèn)證、升級考核等工作，并在機(jī)構(gòu)上單獨(dú)設(shè)立教練員教育委員會，負(fù)責(zé)標(biāo)準(zhǔn)化的培訓(xùn)認(rèn)證、具體化的培訓(xùn)目標(biāo)、專業(yè)化的培訓(xùn)內(nèi)容、模塊化的培訓(xùn)實(shí)施、多元化的培訓(xùn)評價。并且，對于取得執(zhí)教認(rèn)證的教練員，教練員教育委員會每年會定期開展多次培訓(xùn)與講座，持續(xù)提高教練員的技術(shù)，促進(jìn)項(xiàng)目的發(fā)展。美國允許民間體育組織或個人等社會力量參與到體育教練員培訓(xùn)認(rèn)證體系中。社會力量以追求商業(yè)利益為目的申請開設(shè)體育教練員組織機(jī)構(gòu)，在滿足相關(guān)條件并經(jīng)NCACE審核驗(yàn)證成功后方可開展教育員注冊、培訓(xùn)、認(rèn)證等工作。目前，美國有全國州立高中協(xié)會聯(lián)合會（NHFS）、美國職業(yè)網(wǎng)球協(xié)會（USPTA）等45所非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)，這些機(jī)構(gòu)必須獲得NCACE的認(rèn)證方可進(jìn)行教練員培訓(xùn)與認(rèn)證工作。在經(jīng)濟(jì)利益的推動下，民間體育教練員培訓(xùn)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等相對新穎且科學(xué)，可以有效提高教練員的執(zhí)教水平，是美國教練員教育的重要補(bǔ)充。美國教練員學(xué)歷教育相對完善，高等院校已開設(shè)教練員專業(yè)，培養(yǎng)高質(zhì)量的教練員人才。早在20世紀(jì)60年代，美國高校就開設(shè)教練員專業(yè)，到2010年開設(shè)體育相關(guān)專業(yè)的院校達(dá)1 200多所，截至2013年，有430多所高校設(shè)立教練員專業(yè)，占比超過1/3。

1.2 英國教練員證書計劃（UKCC）

英國教練員證書計劃是英國各地體育理事會為完善英國體育教練員教育、培訓(xùn)和資格制度等逐漸形成的認(rèn)證計劃，是一個不斷發(fā)展的框架體系，也是英國最權(quán)威的教練員教育認(rèn)證體系[4]。UKCC分為選材、培訓(xùn)與認(rèn)證幾個環(huán)節(jié)。在選材階段，地方當(dāng)局、區(qū)域教練員中心及區(qū)域體育機(jī)構(gòu)選拔基層教練人才，并與體育組織、體育管理機(jī)構(gòu)、區(qū)體育委員會、教練員中心及政府機(jī)構(gòu)等進(jìn)行合作。在培訓(xùn)與認(rèn)證階段，單項(xiàng)體育教練員協(xié)會、高等院校及教練員信息網(wǎng)平臺等對教練員進(jìn)行培訓(xùn)與認(rèn)證，教練員獲得資格認(rèn)定后方可執(zhí)教。UKCC根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)認(rèn)證體系和國家資格學(xué)分框架制定各級教練員教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和要求，再聯(lián)合單項(xiàng)體育運(yùn)動協(xié)會制定完善的教育計劃，教練員修完規(guī)定學(xué)分可獲得認(rèn)證、證書、文憑等證明（圖2）。在教練員評估階段，UKCC進(jìn)行監(jiān)督評估，將教練員分為1～4級：1級和2級主要關(guān)注教練員在模擬實(shí)踐情境下的知識與技能的掌握情況，以及實(shí)踐操作水平；3級和4級教練員的注冊認(rèn)證難度相對較高，通過實(shí)戰(zhàn)演練考核教練員的執(zhí)教水平，不僅要求其具備較高的知識與技能，還要有5年以上的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)。

圖2 英國體育教練員領(lǐng)導(dǎo)與執(zhí)行機(jī)制

英國教練員非學(xué)歷教育的組織形式是政府與社會結(jié)合型，政府相關(guān)部門通過撥款、制定政策和制度等形式對體育教練員教育進(jìn)行宏觀調(diào)控，單項(xiàng)體育運(yùn)動協(xié)會或體育組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)具體實(shí)施。英國教練員協(xié)會制定教練員培訓(xùn)課程、資格和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，各單項(xiàng)體育運(yùn)動協(xié)會根據(jù)UKCC的模式制定教練員教育計劃并組織實(shí)施。英國教練員學(xué)歷教育發(fā)展比較完善，目前有70余所大學(xué)和113所學(xué)院提供以教練員專業(yè)為職業(yè)途徑的基礎(chǔ)學(xué)位、本科學(xué)位、研究生學(xué)位等多層次的學(xué)位課程，不同學(xué)位課程滿足不同單位對教練員的需求[3]。如：基礎(chǔ)學(xué)位培養(yǎng)的教練員主要針對中小學(xué)、社區(qū)俱樂部等；本科學(xué)位主要培養(yǎng)能夠擔(dān)任國家體育機(jī)構(gòu)、單項(xiàng)體育協(xié)會等工作的教練員；研究生學(xué)位主要培養(yǎng)能夠擔(dān)任高水平俱樂部、高中和大學(xué)高水平運(yùn)動隊(duì)的教練員。

1.3 日本體育指導(dǎo)者培訓(xùn)計劃

1964年東京奧運(yùn)會后，為實(shí)現(xiàn)終身體育社會化、競技體育與學(xué)校體育共同推進(jìn)的目標(biāo)，日本開始不斷探索體育教練員教育制度，并于2005年頒布新的體育指導(dǎo)者制度。日本體育指導(dǎo)者培訓(xùn)等級分為5個大類14個小類，主要包括基礎(chǔ)體育運(yùn)動指導(dǎo)者資格（2類）、競技類體育指導(dǎo)者資格（6類）、健身體育指導(dǎo)者資格（2類）、運(yùn)動醫(yī)生資格（2類）、體育俱樂部管理資格（2類）[5]。其中，將競技體育指導(dǎo)者資格分為6個等級：指導(dǎo)者、高級指導(dǎo)者、教練員、高級教練員、教師、高級教師。指導(dǎo)者以初次接觸運(yùn)動的兒童和初學(xué)者為培養(yǎng)對象，以激發(fā)兒童運(yùn)動興趣、發(fā)展孩子運(yùn)動能力為主要工作內(nèi)容。教練員主要培養(yǎng)高水平運(yùn)動員，對有潛力的競技選手進(jìn)行指導(dǎo)。教師主要對商業(yè)體育活動進(jìn)行指導(dǎo)，培訓(xùn)內(nèi)容分為通識課程和專門課程，通識課程主要是體育知識、運(yùn)動營養(yǎng)、教練員職責(zé)等理論知識，專門課程主要是提高教練員的專業(yè)理論知識與實(shí)踐能力。培訓(xùn)考核由都道府縣分體育協(xié)會、日本體育協(xié)會和單項(xiàng)體育協(xié)會共同負(fù)責(zé)，通過筆試、書面報告、技能測試、實(shí)習(xí)等形式進(jìn)行考核，考核通過后給予有效期4年的資格證書[6]。

日本非學(xué)歷教育組織機(jī)構(gòu)屬于政府主導(dǎo)型，政府資助日本體育協(xié)會或都道府縣分協(xié)會、各單項(xiàng)協(xié)會共同組織實(shí)施專門的教練員教育，對不同人群有不同的培訓(xùn)政策。目前，日本高校雖沒有開設(shè)體育教練員專業(yè)，但2022年2月日本體育協(xié)會提出在大學(xué)體育教育中加入教練員培養(yǎng)的課程，將其命名為“外部教練員培養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)”。另外，日本對有意愿成為教練員的高校學(xué)生制定了相對完善、系統(tǒng)的教育體系，可以幫助其在申請注冊體育教練員證書過程中免修通識課程。例如：北翔大學(xué)體育系健美操專業(yè)學(xué)生在申請注冊教練員證書時可免修通識課程Ⅰ+Ⅱ，早稻田大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院游泳專業(yè)學(xué)生可免修通識課程Ⅰ+Ⅱ+Ⅲ[3]。

1.4 加拿大教練員認(rèn)證計劃（NCCP）

加拿大教練員教育屬于政府與社會結(jié)合型，與英國的培養(yǎng)政策類似。加拿大教練員協(xié)會（CAC）與國家單項(xiàng)體育協(xié)會，以及聯(lián)邦、省、地方政府等負(fù)責(zé)體育與娛樂的機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，形成比較完整的國家教練員資格證書制度，實(shí)施國家教練員認(rèn)證計劃（NCCP）。NCCP是加拿大教練員的統(tǒng)一教育標(biāo)準(zhǔn)，也是教練員非學(xué)歷教育的核心。舊的教育計劃將教練員分為社區(qū)志愿者、競技體育教練員、專項(xiàng)教練員等幾類，每類有1～5個級別，其中1～2級為初級教練員，3級為中級教練員，4～5級為高級教練員。新的教練員計劃將教練員分為社區(qū)體育教練員（啟蒙、繼續(xù)參與）、競技體育教練員（入門級、發(fā)展級、高水平）、社會指導(dǎo)員（初級、中級、高水平）等3類。目前，新舊兩種模式并存，教練員等級須逐級獲得，并且注冊認(rèn)證流程相當(dāng)嚴(yán)格。比如，在申請各級各類教練員證書時，教練員不僅要通過理論與專業(yè)技術(shù)考核，還要進(jìn)行1年的實(shí)踐才能獲得相應(yīng)證書。加拿大教練員教育課程分為理論模塊和運(yùn)動項(xiàng)目模塊，模塊化教學(xué)方便知識的銜接和融合，有利于提高教練員的執(zhí)教水平。培養(yǎng)方式形式多樣，有集中面授、在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程輔導(dǎo)、實(shí)踐指導(dǎo)、實(shí)習(xí)等，考核方式也相對靈活，如口試、筆試、訓(xùn)練實(shí)踐、協(xié)助訓(xùn)練競賽等。得益于加拿大教練員培訓(xùn)體系數(shù)字化程度高，教練員不僅可以參加線下專業(yè)課程學(xué)習(xí)，還可根據(jù)教練員協(xié)會提供的數(shù)據(jù)庫進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。另外，所有教練員的培訓(xùn)數(shù)據(jù)都可通過數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，為教練員的職業(yè)發(fā)展提供方便，但無論哪種培養(yǎng)方式都必須符合NCCP的標(biāo)準(zhǔn)，并通過CAC的審批。

早在20世紀(jì)80年代，加拿大就在大學(xué)開設(shè)了全日制教練員培訓(xùn)課程，并在繼續(xù)教育中加入教練員碩士研究生學(xué)位。如英屬哥倫比亞大學(xué)、尼亞加拉學(xué)院、維多利亞大學(xué)、卡爾格尼大學(xué)、阿爾伯塔大學(xué)等都提供以教練員為職業(yè)的學(xué)歷教育計劃，受到NCCP與CAC等機(jī)構(gòu)的認(rèn)證。

美國、英國、日本、加拿大及中國的體育教練員教育組織形式如表1所示。

表1 5國體育教練員教育組織形式比較

2 國際體育教練員教育特征

2.1 待遇高薪化

從人力資源角度來講，英國和加拿大的體育教練員教育機(jī)構(gòu)為政府與社會結(jié)合型，美國為社會型，都允許社會力量進(jìn)入教練員教育市場，從而激發(fā)教練員培訓(xùn)行業(yè)的競爭性，迫使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更關(guān)注教練員的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)、水平和成績，不斷篩選體育教練員，因此，高水平教練員成為稀缺資源，薪資待遇較高。在高薪的引導(dǎo)下，英國越來越多的優(yōu)秀體育人才進(jìn)入教練員隊(duì)伍，1級和2級教練員的年薪在1.5萬～2.5萬英鎊，3級和4級教練員的年薪在3.0萬～3.5萬英鎊，經(jīng)驗(yàn)豐富的高級教練員年薪可達(dá)到10萬英鎊，甚至更高[7]。待遇高薪化一方面體現(xiàn)國家和社會重視體育教練員行業(yè)的發(fā)展，是對職業(yè)體育教練員價值的肯定，有利于社會打開體育教練員教育市場，當(dāng)大量的資本進(jìn)入教練員教育行業(yè)，勢必引起行業(yè)的激烈競爭，從而提高教練員教育的水準(zhǔn)。另一方面，豐厚的薪資待遇促使教練員人數(shù)劇增，優(yōu)化行業(yè)內(nèi)人才競爭機(jī)制，篩選出更加優(yōu)秀的教練員，壯大高質(zhì)量體育教練員隊(duì)伍，促進(jìn)體育事業(yè)的發(fā)展。

2.2 培養(yǎng)基地高?；?/h3>

高校具備雄厚的師資、完備的運(yùn)動設(shè)施、高質(zhì)量的體育場館及高水平的體育科研成果。研究發(fā)現(xiàn)，國外體育教練員教育重視學(xué)歷教育。美國、英國、加拿大的高校都已開設(shè)體育教練員專業(yè)，以社會需要為導(dǎo)向，以高校為專業(yè)化培養(yǎng)基地，開展體育教練員專業(yè)課程，培養(yǎng)大量具有良好教育背景和職業(yè)素養(yǎng)的體育教練員。例如：英國的拉夫堡大學(xué)、愛丁堡大學(xué)、伯明翰大學(xué)，加拿大的維多利亞大學(xué)、卡爾格尼大學(xué)、西奧特魯大學(xué)，美國的楊百翰大學(xué)、南密西西比大學(xué)等，均已開設(shè)教練員專業(yè)。同時，國外體育教練員繼續(xù)教育培養(yǎng)體系較為完善。美國、英國、加拿大的體育院?；驇煼对盒６紴轶w育教練員提供繼續(xù)教育的機(jī)會，如教練員可通過攻讀碩士學(xué)位提高執(zhí)教能力和水平。另外，充分利用學(xué)校師資培養(yǎng)優(yōu)秀教練員。如英國建立了職業(yè)運(yùn)動員轉(zhuǎn)型為教練員的高校培養(yǎng)模式，為運(yùn)動員提供學(xué)習(xí)知識的平臺，促進(jìn)其知識水平與專業(yè)技術(shù)互促發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀的體育教練員。除此之外，在美國、英國、加拿大、日本等國的教練員培養(yǎng)體系中，單項(xiàng)體育運(yùn)動協(xié)會或體育教練員教育機(jī)構(gòu)每年會定期邀請高校教師開展體育知識技能方面的培訓(xùn)或講座，以最新的運(yùn)動技術(shù)和科學(xué)理論為切入點(diǎn)，更新教練員的理論框架和知識結(jié)構(gòu)，幫助其了解單項(xiàng)運(yùn)動的發(fā)展趨勢。因此，高校是職業(yè)、專業(yè)教練員的教育基地，也是業(yè)余體育教練員的重要學(xué)習(xí)之地。

2.3 培養(yǎng)內(nèi)容與形式多樣化

國外體育教練員教育培養(yǎng)內(nèi)容多樣化，無論是高校的教練員學(xué)歷教育，還是社會化的非學(xué)歷教育，課程內(nèi)容都比較豐富。如英國的拉夫堡大學(xué)，一方面?zhèn)戎嘏囵B(yǎng)教練員的實(shí)踐能力，將一般訓(xùn)練知識與專項(xiàng)訓(xùn)練知識相結(jié)合，課程形式既關(guān)注教練員知識水平的掌握，更重視其將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。例如，開設(shè)高級教練實(shí)踐課程，為教練員提供執(zhí)教平臺，重視其實(shí)踐過程與結(jié)果。另一方面，課程內(nèi)容較為科學(xué)系統(tǒng)，涵蓋體育教育學(xué)、運(yùn)動生理學(xué)、運(yùn)動心理學(xué)、運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)等多學(xué)科交叉的內(nèi)容，培養(yǎng)具有一定知識水平和執(zhí)教能力的教練員。英國體育教練員的非學(xué)歷教育形式靈活，分地區(qū)、分時段開展體育教練員的培訓(xùn)、認(rèn)證工作，方便體育教練員的學(xué)習(xí)與注冊，不僅提供專業(yè)的課程學(xué)習(xí)，還組建學(xué)生會員研討班，邀請知名教練員講課，增強(qiáng)教練員間的溝通與交流，提升其綜合素質(zhì)。國外教練員教育組織機(jī)構(gòu)不僅重視教練員的職前與在職教育和培訓(xùn)工作，而且重視其職后教育，提供豐富的理論與實(shí)踐課程，不斷提高其理論與技術(shù)水平。

2.4 轉(zhuǎn)型模式結(jié)構(gòu)化

英國教練員計劃制定的教練員發(fā)展模型，使退役運(yùn)動員轉(zhuǎn)型為教練員成為一種結(jié)構(gòu)化模式，無論是退役運(yùn)動員還是職業(yè)運(yùn)動隊(duì)教練員，想要成為體育俱樂部教練員，都有與之相對應(yīng)的培養(yǎng)體系，按照相應(yīng)規(guī)則進(jìn)行培訓(xùn)即可通過注冊認(rèn)證獲得教練員證書。國外教練員選材形式多樣：一方面通過國家行政部門制定的教練員教育計劃形成自下而上的選拔、培養(yǎng)教練員的方式。這種方式可以快速為教練員隊(duì)伍輸送人才，促進(jìn)社會各行業(yè)對體育運(yùn)動有興趣的人轉(zhuǎn)行，擴(kuò)大國家的體育教練員基數(shù)。另一方面，退役運(yùn)動員轉(zhuǎn)型為教練員是實(shí)現(xiàn)教練員隊(duì)伍精英化的關(guān)鍵。英國優(yōu)秀退役運(yùn)動員轉(zhuǎn)型為教練員采取的是快速通道政策，其可直接參加高級、國家級和國際級教練員選拔，與導(dǎo)師進(jìn)行雙向選擇后便可進(jìn)行培養(yǎng)。我國體育院校畢業(yè)生和退役運(yùn)動員在體育教練員中占據(jù)一定比例，應(yīng)學(xué)習(xí)國外退役運(yùn)動員的轉(zhuǎn)型模式，使優(yōu)秀退役運(yùn)動員順利轉(zhuǎn)型為體育教練員。

3 結(jié)束語

在國際體育教練員教育不斷發(fā)展與進(jìn)步的時代背景下，我國應(yīng)借鑒美國、英國、日本和加拿大體育教練員教育運(yùn)行模式的成功經(jīng)驗(yàn)，同時結(jié)合我國體育教練員教育發(fā)展現(xiàn)狀，探索出符合我國國情的教練員教育制度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我國體育教練員的高質(zhì)量培養(yǎng)和發(fā)展?？蓮囊韵路矫嫒胧郑豪么龈咝交ぐl(fā)行業(yè)競爭，提高我國體育教練員教育的整體水平；充分利用高校教育資源，構(gòu)建以高校為教育基地的多元主體共同參與的教練員培養(yǎng)體系；建立統(tǒng)一的教練員標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化我國教練員教育目標(biāo)、培養(yǎng)方式與內(nèi)容；完善教練員發(fā)展與轉(zhuǎn)型模式，重視教練員職前教育、在職培訓(xùn)和職后提升教育等。