盧寧寧

（濰坊學(xué)院 美術(shù)學(xué)院，山東 濰坊 261061）

高校應(yīng)聚焦立德樹人這一根本任務(wù)，以培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，將學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力融入人才培養(yǎng)全過程。在文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)中，反思未來文創(chuàng)市場的需求和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展，拓寬地方院校和文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)對接的方法途徑，更新文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)理念和教學(xué)模式，推動課程教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新。

一、文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)的研究背景

（一）項(xiàng)目化教學(xué)

項(xiàng)目化教學(xué)是指在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，選擇符合教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。項(xiàng)目化教育模式的內(nèi)容包括學(xué)校和企業(yè)合作的實(shí)踐項(xiàng)目，以及教師根據(jù)授課內(nèi)容進(jìn)行的虛擬訓(xùn)練項(xiàng)目等，也可以選擇一些與教學(xué)相符的大賽項(xiàng)目，以學(xué)生參賽的方式進(jìn)行。其中校企合作的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，是基于學(xué)校和企業(yè)雙方需求，以項(xiàng)目驅(qū)動為主要教學(xué)方法，將學(xué)生課程與企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)和品牌宣傳需求進(jìn)行銜接，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，把企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，把課堂帶進(jìn)公司，體現(xiàn)教育教學(xué)和生產(chǎn)的同步與高度融合，使學(xué)生能夠盡快地完成從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，為社會輸送高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

（二）文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程

“文創(chuàng)設(shè)計(jì)”即文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)，是基于某種文化立場和價(jià)值觀及其由內(nèi)而外化生的張力的創(chuàng)造意識和力量，是以文化正面價(jià)值觀引導(dǎo)的創(chuàng)造性活動，文創(chuàng)設(shè)計(jì)既保有文化核心價(jià)值，又符合市場時尚需求。文創(chuàng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括廣播影視、音像、動漫、傳媒、表演藝術(shù)、視覺藝術(shù)、雕塑、工藝設(shè)計(jì)和環(huán)境藝術(shù)等方面的創(chuàng)意群體。

文創(chuàng)設(shè)計(jì)是一門與社會關(guān)系聯(lián)系非常密切的課程，它強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的結(jié)合，要求學(xué)生具有穩(wěn)固的設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)和真正的實(shí)戰(zhàn)設(shè)計(jì)本領(lǐng)。文創(chuàng)設(shè)計(jì)做為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)流行下的熱門課程, 市場對此專業(yè)人才的需求量頗大。目前，國內(nèi)已經(jīng)有相當(dāng)數(shù)量的高校，在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中開設(shè)了文創(chuàng)設(shè)計(jì)的相關(guān)課程。[1]

（三）文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的必要性

隨著高校發(fā)展的分類管理化, 越來越多的地方本科院校面臨著辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式等方面的轉(zhuǎn)型發(fā)展, 眾多地方高校逐漸將學(xué)校的辦學(xué)模式，轉(zhuǎn)向服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、培養(yǎng)應(yīng)用型人才理念上, 這樣的理念及培養(yǎng)模式在一些應(yīng)用型較強(qiáng)的專業(yè)上體現(xiàn)得較為突出。如文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程體系項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新，就是為了培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型的高層次人才，因此高校應(yīng)兼顧學(xué)校、社會二者的實(shí)際狀況，推進(jìn)文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，以培養(yǎng)滿足市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的綜合性人才。

二、文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前市場對人才的需求有了諸多變化，高校文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方式和課程設(shè)置，應(yīng)及時調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)模式，應(yīng)隨著市場需求、文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，盡可能多的增加實(shí)踐類實(shí)戰(zhàn)課題，在項(xiàng)目化教學(xué)模式的基礎(chǔ)上不斷改革更新，以適應(yīng)市場和社會發(fā)展需求。那么首先需要找出當(dāng)前文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中普遍存在的問題，才能做到有的放矢地改革教學(xué)模式和提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）教學(xué)方法缺乏新穎性

目前開設(shè)文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程的高校很多，地方高校大多已認(rèn)識到項(xiàng)目化教學(xué)的重要性，但是在實(shí)踐中還存在一些問題，如教學(xué)方法多以課堂教學(xué)方式進(jìn)行，基本教學(xué)狀態(tài)為：教師講授理論+ 學(xué)生虛擬課題設(shè)計(jì)。導(dǎo)致學(xué)生對文創(chuàng)設(shè)計(jì)對象的原生態(tài)文化體系理解不深入，最終設(shè)計(jì)創(chuàng)作出的文創(chuàng)作品浮于表面，難以達(dá)到良好的文化輸出目的，文創(chuàng)設(shè)計(jì)教學(xué)中的基礎(chǔ)理論知識與社會實(shí)踐、消費(fèi)者市場現(xiàn)狀，難以實(shí)現(xiàn)良好對接。

（二）教學(xué)模式與社會實(shí)踐脫節(jié)

文創(chuàng)設(shè)計(jì)教學(xué)中容易存在的另一個問題，是專業(yè)教學(xué)模式與社會實(shí)踐相脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)不能很好地適應(yīng)市場需要。傳統(tǒng)授課模式使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中雖然積累了大量的理論知識，但卻缺乏實(shí)踐能力，這就導(dǎo)致其在走向就業(yè)的過程中不能一步到位，求職時或者被用人單位拒絕錄用，或者用人單位需要對畢業(yè)生進(jìn)行一段時間的培訓(xùn)后，他們才有可能迎來上崗機(jī)會。

三、文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐路徑

文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程要求學(xué)生面向?qū)嵺`面向社會的特色，與項(xiàng)目化教學(xué)模式的要求高度一致,因此要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、培養(yǎng)應(yīng)用型人才理念上，在該課程中進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)模式的大膽實(shí)踐與創(chuàng)新，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為基準(zhǔn)，以探索高校文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程的發(fā)展方向?yàn)楹诵?，從而促進(jìn)畢業(yè)生零過渡就業(yè)的早日實(shí)現(xiàn)。

（一）優(yōu)化課程教學(xué)方法

在以培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才為導(dǎo)向的文創(chuàng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)中，教學(xué)方法可以多樣化。教師可引導(dǎo)學(xué)生將市場調(diào)研與課堂實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，通過學(xué)生的訪談、實(shí)地考察、問卷調(diào)查等方式，深入挖掘當(dāng)?shù)氐姆沁z項(xiàng)目、最具代表性的當(dāng)?shù)匚奈镔Y源與旅游文化資源，對其進(jìn)行收集、提煉、綜合分析，可著重把當(dāng)前熱門的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)類的文創(chuàng)產(chǎn)品、文博衍生產(chǎn)品和旅游文創(chuàng)產(chǎn)品等做為課程項(xiàng)目主題，進(jìn)行文創(chuàng)應(yīng)用領(lǐng)域的創(chuàng)意設(shè)計(jì)和加工制作，然后加以推廣，從而優(yōu)化完善文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)他們的觀察思考和自主學(xué)習(xí)能力。

此外可邀請校外專家、學(xué)者深入課堂，全程參與文創(chuàng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)，借助校內(nèi)外專家的聯(lián)合指導(dǎo)，形成課堂教學(xué)與市場需求的有效銜接。例如可邀請當(dāng)?shù)負(fù)碛芯考夹g(shù)的藝人、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人等能工巧匠走進(jìn)教室，在課堂上進(jìn)行特別指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)中將傳統(tǒng)文化與創(chuàng)意設(shè)計(jì)相結(jié)合，以自己的理解對地域傳統(tǒng)文化進(jìn)行再設(shè)計(jì)，以此打造出富于地域文化特色、獨(dú)具自身設(shè)計(jì)風(fēng)格的文創(chuàng)設(shè)計(jì)作品。如圖1 所示，濰坊核雕傳承人田洪波老師曾為師生帶來一場關(guān)于非遺基本知識、國家級非遺項(xiàng)目濰坊核雕傳承傳播的講座培訓(xùn)。田老師在培訓(xùn)中為大家進(jìn)行了現(xiàn)場演示，并講解了刻刀、銼刀、平口刀、斜口刀等雕刻工具的用法，同學(xué)們對核雕工藝和非遺文化產(chǎn)生了濃厚的興趣，也激發(fā)了大家的創(chuàng)作熱情和靈感。

圖1 國家級非遺項(xiàng)目核雕傳承人田洪波老師為師生講解核雕知識

為了實(shí)現(xiàn)文化價(jià)值和商業(yè)價(jià)值的相互賦能，需要運(yùn)用新的思路和設(shè)計(jì)方法，創(chuàng)造出具有廣泛影響力的文化符號。[2]文創(chuàng)設(shè)計(jì)教學(xué)可緊密聯(lián)系地方經(jīng)濟(jì)與市場需求，把地域特色傳統(tǒng)文化融入課程教學(xué)。此外教師還可以根據(jù)不同個性的學(xué)生能力發(fā)展要求，分類分層培養(yǎng)其手繪能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造性思維能力和專業(yè)技術(shù)能力等。[3]從而實(shí)現(xiàn)文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法的多樣化。

（二）設(shè)計(jì)實(shí)踐成果轉(zhuǎn)化

當(dāng)今社會科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，高校設(shè)計(jì)專業(yè)中的課程尤其是文創(chuàng)設(shè)計(jì)等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，與整個社會的文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著千絲萬縷的聯(lián)系。設(shè)計(jì)專業(yè)人才擁有極為廣闊的市場需求和發(fā)展空間，其中文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程的創(chuàng)新發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，因此高校應(yīng)該對文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果和實(shí)踐創(chuàng)新提高重視，在技能教學(xué)完成后走向設(shè)計(jì)實(shí)踐，學(xué)生以此可以切實(shí)感受到自己的文創(chuàng)設(shè)計(jì)作品實(shí)踐應(yīng)用的過程。如王受之先生所言：“設(shè)計(jì)教育應(yīng)與市場相適應(yīng)，學(xué)生用從學(xué)校所學(xué)來的知識很快能夠接受市場挑戰(zhàn)，才是設(shè)計(jì)教育真正的成果?！盵4]

在與景芝酒業(yè)有限公司進(jìn)行的項(xiàng)目化教學(xué)合作中，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生參與了產(chǎn)品的文創(chuàng)和外包裝設(shè)計(jì)以及企業(yè)宣傳海報(bào)等的設(shè)計(jì)。多位同學(xué)在舉辦的該項(xiàng)目比賽中獲得好成績和企業(yè)獎勵。如作品《一品景芝·遠(yuǎn)古》（見圖2），產(chǎn)品外包裝為陶瓶，符合景芝酒具有悠久歷史的產(chǎn)品文化特色，同時陶瓶對酒有很好的催陳作用，在保存酒質(zhì)的同時提升了酒的品味和文化內(nèi)涵。產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)源于遠(yuǎn)古的魚形瓶，瓶身有黑白、彩色兩種復(fù)古花紋圖案，設(shè)計(jì)風(fēng)格獨(dú)特。此外酒瓶還可二次利用，用作生活里的日常擺件。這是學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐成果的一次成功轉(zhuǎn)化。

圖2 學(xué)生作品《一品景芝·遠(yuǎn)古》

高校還可以加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工作室建設(shè)和校企合作、產(chǎn)學(xué)合作聯(lián)合辦學(xué)，為文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程提供項(xiàng)目化實(shí)踐成果的轉(zhuǎn)化平臺。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地和互聯(lián)網(wǎng)平臺等進(jìn)行全方位展示，以促進(jìn)文創(chuàng)產(chǎn)品的推廣和進(jìn)入市場。學(xué)生的專業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力將在與市場的對接過程中有極大提高。

（三）對成功經(jīng)驗(yàn)的借鑒

正如路甬祥院士所言：“信息網(wǎng)絡(luò)時代，設(shè)計(jì)不僅依靠個人或單一團(tuán)隊(duì)，已發(fā)展成為全球網(wǎng)絡(luò)合作、多領(lǐng)域、多學(xué)科協(xié)同的創(chuàng)新活動?！盵5]成功的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)?zāi)転樵O(shè)計(jì)者提供新的創(chuàng)意靈感，教師可引導(dǎo)鼓勵學(xué)生多借鑒國內(nèi)外文創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)尤其是大賽中的一些成功經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)思路，以此來啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，引導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)目中文創(chuàng)設(shè)計(jì)的再思考，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)活力, 實(shí)現(xiàn)文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程體系項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新。例如在文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)中，曾與永和豆?jié){有過校企合作，視傳專業(yè)的同學(xué)們設(shè)計(jì)制作了許多創(chuàng)意獨(dú)特、形式各異的作品，其中作品《永和情》（見圖3）參加了第二屆泰山設(shè)計(jì)杯文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽，并取得銀獎的好成績。其成功的創(chuàng)意經(jīng)驗(yàn)，值得借鑒。

圖3 學(xué)生作品《永和情》

四、文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐意義

文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)是適應(yīng)當(dāng)今社會對應(yīng)用型人才的需求而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)形式。該課程通過校企合作、產(chǎn)學(xué)合作、產(chǎn)教融合、設(shè)計(jì)大賽等方式，進(jìn)行相應(yīng)的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐，取得良好的教學(xué)效果，具有積極的社會實(shí)踐意義。

（一）提高學(xué)生的實(shí)際問題解決能力

文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)，把關(guān)注點(diǎn)聚集到實(shí)際問題解決和學(xué)生能力的提升上。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，項(xiàng)目化教學(xué)以學(xué)生為核心，項(xiàng)目為載體，成果為導(dǎo)向，真正實(shí)現(xiàn)了“做中學(xué)、學(xué)中做，教中練、練中教”教學(xué)相長。學(xué)生在項(xiàng)目的實(shí)踐過程中，更加直觀地理解了課堂上抽象的理論知識，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性得到極大提高，同時也積累了更多的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。

（二）增強(qiáng)課堂的教學(xué)活力

文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)在實(shí)踐中通常以小組形式進(jìn)行，學(xué)生在共同學(xué)習(xí)共同完成項(xiàng)目的過程中，提高了團(tuán)隊(duì)意識，鍛煉了他們之間溝通協(xié)作、取長補(bǔ)短的合作能力和學(xué)習(xí)能力。項(xiàng)目化教學(xué)在實(shí)踐中極大的增加了文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程的課堂教學(xué)活力。

（三）提升教師的專業(yè)指導(dǎo)能力

文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)，決定了它自身具有的復(fù)雜性和多變性，學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時，需及時與教師溝通交流。教師如何與企業(yè)溝通，如何引導(dǎo)學(xué)生靈活處理項(xiàng)目中的難題，如何有效的協(xié)助學(xué)生解決問題，是對專業(yè)任課教師和學(xué)生的考驗(yàn)。因此文創(chuàng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時，對教師教學(xué)也提出了更高的要求。[6]文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施必將促進(jìn)教師不斷拓寬自己的知識面，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，從而提高專業(yè)指導(dǎo)能力。

（四）完善專業(yè)學(xué)科的整體優(yōu)化

文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程通過項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生增加了學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識，他們的專業(yè)素質(zhì)和綜合競爭力得到了極大提高；教師教學(xué)的業(yè)務(wù)水平提高了，教師成為真正勝任現(xiàn)代文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程的教育工作者；同時營造出良好的師生互動，為教學(xué)提供了一個開放與發(fā)展的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)學(xué)科的整體優(yōu)化。

五、結(jié)語

文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)模式具有積極的教學(xué)指導(dǎo)意義，同時在實(shí)踐過程中還存在一些尚需改進(jìn)和需要特別注意的地方。

（一）有針對性的選擇項(xiàng)目

文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目的選擇要考慮學(xué)生的具體學(xué)習(xí)感受，重視學(xué)生目前的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和接受能力，低年級高年級在項(xiàng)目實(shí)踐上要有所區(qū)別，要有針對性的選擇真正適合他們各自的項(xiàng)目。因此開課前應(yīng)以教師為主導(dǎo)的雙方就課程安排和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行詳細(xì)溝通，并做出相應(yīng)調(diào)整，從而進(jìn)一步提升課程項(xiàng)目化的教學(xué)和校企合作的質(zhì)量，滿足學(xué)生的差異化需求。[7]

（二）規(guī)劃項(xiàng)目的工作量

文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目化教學(xué)，在開課前應(yīng)注意合理規(guī)劃項(xiàng)目設(shè)計(jì)的工作量。項(xiàng)目化教學(xué)需要花費(fèi)大量的上課時間和課外時間，因此在進(jìn)行設(shè)計(jì)時要合理控制教師和學(xué)生的時間與精力，避免給教師和學(xué)生造成太大的負(fù)擔(dān)。

只有精準(zhǔn)把握企業(yè)用人需求和社會發(fā)展現(xiàn)狀，不斷調(diào)整優(yōu)化文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容，才能真正為社會輸送高質(zhì)量的文創(chuàng)設(shè)計(jì)人才。文章結(jié)合地方高校文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐，對該課程項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新，進(jìn)行了可行性分析、探索研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。以期高校能給予該課程項(xiàng)目化教學(xué)更多的關(guān)注，引入更多真正適合教學(xué)的項(xiàng)目，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，不斷完善教學(xué)體系。同時也為應(yīng)用型本科院校的文創(chuàng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)提供了可參考的經(jīng)驗(yàn)。