教學目標

1.把握課文內容，感知人物形象。

2.默讀中鞏固圈點勾畫的方法，培養(yǎng)語言概括的能力。

3.精讀中深入理解“再塑生命”的含義。

4.理解作者對老師的情感，啟發(fā)學生播灑愛心，常懷感恩之心。

教學重點與難點

1.深入理解文章及“再塑生命”的含義。

2.理解作者對老師的情感，激發(fā)學生愛的情感。

教學方法

自主默讀、合作探究，教師補充講授。

教學過程

一、游戲導入

師：各位同學，大家好！上課之前我們先做一個小游戲，哪位同學愿意體驗參與？（學生踴躍舉手，生1上臺）參加游戲的同學現(xiàn)在請站到我的旁邊。游戲之前先給大家講一下規(guī)則指令，游戲進行中所有同學不得發(fā)出任何聲音。大家能不能做到？

生（齊聲應答）：能！

師：老師準備了一個一次性口罩，今天我們不戴在嘴上，而是把它蒙在眼睛上?，F(xiàn)在請我旁邊這位同學戴起來。聽老師指令：1.向后轉身；2.請在黑板上橫向書寫六個字“再塑生命的人”。

（生按照指令完成書寫）

師：完成得不錯。好的，請繼續(xù)戴好眼罩——轉身——現(xiàn)在請你回到座位。

（生遲疑片刻，小心翼翼摸索前進）

師：此時哪位同學愿意幫他一把，做他的領路人？

（學生踴躍舉手。生2上臺，小心攙扶，送生1回到座位處）

師：現(xiàn)在采訪一下兩位同學。盲人體驗者，剛才你帶著眼罩寫字、在黑暗中行走，整個過程你的感受怎么樣？

生1：寫字時候很不方便，無法確定字的位置，擔心字寫得很歪扭，不知道每個筆畫是否落在了該落的地方。在走回來的時候也看不到，感覺一切都是未知的，害怕自己撞到。

師：是的。茫然、擔心，害怕有什么意外發(fā)生。但是當一個人向你伸出手，他第一次把你拉住的一剎那你有什么感覺？

生1：有人幫助，我很方便。

師：是不是給了你安全感。好，有請領路人，你剛才為什么幫他？

生2：出于一種直覺，小學時有過體驗盲人生活的實踐活動，要求蒙眼在家走十分鐘。我當時在家磕磕碰碰，因為沒有人扶，蒙著眼使我連沙發(fā)都看不到，走過去就絆倒了。我當時就感覺到盲人特別需要幫助。剛才他蒙眼那么不方便，我就過去幫了他。

師：出手相助。此處應該有掌聲！

（學生齊鼓掌）

師（總結）：一位是黑暗中的茫然失措，一位毅然起身出手相助。其實我說的不只是剛才的游戲，還有今天的課文。大家知道今天學習哪一課嗎？

生（齊聲應答）：再塑生命的人！

二、整體感知

師：打開課本45頁，一起學習第十課《再塑生命的人》。剛才盲人體驗的同學已經(jīng)幫我把板書寫好了，嗯不錯，真的不錯。蒙眼寫字，我本以為他會把字都寫得疊在一起，可他還能有序排列，不錯。

老師昨天在看這篇課文時候，也想到了兩個題目，請大家比較課文的題目做一下評價。（出示PPT）

1.我的老師莎莉文2.塑造生命的人

生3：第一個題目“我的老師莎莉文”太直接，直接把人物點出來。而課文題目“再塑生命的人”讓人有神秘感，讓人想繼續(xù)往下讀。第二個題目“塑造生命的人”，作者本就有生命，是小時候染病不幸成為一個聾盲啞的人，是莎莉文老師給了她幫助，拯救了她沉入黑暗中失望的心靈，所以說題目用“再塑生命的人”更好。

師：對。第一個題目倒是點出了人物“誰重塑”，但是缺少了懸念，讓人感覺有些索然無味。除了這一層還有什么原因？

生4：“我的老師莎莉文”不足以凸顯莎莉文老師對“我”起到的影響作用，而“再塑生命的人”可以體現(xiàn)。

師：理解非常精準。請大家將課題中“再塑生命”圈畫起來，這四個字強調了莎莉文老師對海倫·凱勒的影響之大，大到堪稱“再塑生命”。那么，為什么是“再塑”？“再”字一般怎么理解呢？

生：（齊聲應答）又，重新。

師：母親給予她生命，自己又塑造了自己的性格，而老師將她從黑暗帶向光明，給了她溫暖，這樣的過程就叫做“再塑”。請大家思考一下，文章首段有沒有相關內容可以和這個題目呼應，體現(xiàn)“再塑”“重要影響”的依據(jù)。

生5：“截然不同”“最重要的”。

師：（補充強調）注意“最重要”之前的“一生”，說明這是她生命的轉折點。

生6：“感慨萬分”。

師：（補充強調）感慨之前的“萬分”，強調感慨之強烈深切。

師：文、題內容驚人的相似，這是神來之筆嗎，還是作者寫法技巧上的有意安排？注意老師剛才提到的一個詞“照應”。那么我們寫作文應該做到什么？

生7：首段點題，相互照應。

師：對，寫作文盡可能做到首段扣緊題目，相互照應。這是一個寫作的小技巧。讓我們再回到文本，請注意首段有兩個詞“此前”“此后”。這說明了什么？“此”在這里指代什么？

生：（齊答）老師到來的這一天。

師：請將文章2～11段梳理出老師到來前后的兩個部分。

生：（齊答）2～4段寫老師到來之前，5～11段寫老師到來之后。

三、文本解讀之讀文

（一）讀其意

師：究竟老師到來之前之后發(fā)生了哪些變化？請大家完成以下任務。（出示PPT）

默讀課文。勾畫：“此前”和“此后”作者心理感受變化的句子。

圈點：以上句中關鍵詞

示例：我找到了第二段中“我默默地站在走廊上”“我安靜地走到門口”。

（學生默讀，勾畫圈點。用時6分鐘。學生展示）

生1：第四段“在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，你的心怦怦直跳，惟恐意外發(fā)生?！比Ξ嫷脑~語是“神情緊張”“小心翼翼”“怦怦直跳”“惟恐”。

師：這里表現(xiàn)出迷茫的心情，那么第二段“安靜”“默默”是不是流露出一種歲月靜好的從容？是不是一種美好愜意？

生2：不是。后面提到的“數(shù)個星期的憤怒、苦惱，已經(jīng)疲倦不堪”了，說明她此時是有氣無力的，很孤獨，很寂寞，很無助。

生3：“默默地站”“安靜地走”有點像史鐵生的感覺，都是身體殘缺的人，此時感覺生命的掙扎已經(jīng)沒用了，甚至產生一些自暴自棄的想法。此時老師的到來，說明老師對她極度重要。

師：（總結強調）說得非常好。請大家做好批注。批注也是學習語文和讀書的一種好方法。請大家在這兩個詞旁邊批注“無助”“孤獨”。另外，同學們有沒有注意到第三段還有兩個動詞，什么意思？

生：（齊答）“搓捻”“撫弄”。

師：“搓捻”發(fā)生在百無聊賴的時候，或者很緊張時候?！皳崤笔锹唤?jīng)心的動作，表現(xiàn)了人物內心的晦澀、內心的不平靜和無力感。第四段運用了什么修辭？請大家朗讀相關語句。

生：（齊答）比喻。

生齊讀：我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經(jīng)臨近。師：這句話表現(xiàn)了作者內心的迷茫。當時的海倫是一個只有6歲的孩童，正對外界充滿好奇，可是命運的不公，關上了她的希望之門。她急切地想要沖出去，所以緊接下來的一句“我心里無聲地呼喊著——”請大家試著將這句中她當時的感覺讀出來。她特別特別渴望——光明，于是她的內心大聲的呼喊著——

學生有感情地齊讀：“光明！光明！快給我光明！”

師：所以，老師到來之前，海倫的心情就正如屏幕上老師所編輯的字體的顏色那樣，是“黑暗的”。那老師到來之后，我的心理感受又有什么變化？

生1：第五段，“給我深切的愛的人”中的“深切的愛”。

師：這是一種感受，但不是當時當下的，是長久積淀的感受。

生2：第六段，“產生了興趣”“我自豪極了，高興得臉都漲紅了”“模仿”。

師強調把句子中的關鍵詞語圈畫出來。

生3：第九段，“我實在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔”“心中覺得特別痛快”“發(fā)這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨”。

生4：第十段，“突然間，我恍然大悟”。

生5：第十二段，“求知的欲望油然而生”“好奇的眼光看待每一樣東西”。

生6：第十二段，“我悔恨莫及”。

生7：第十三段，“美好的夜晚”“心中充滿了喜悅”“世界上還有比我更幸福的孩子嗎”。

師：所以，老師到來之后，海倫的心情就正如屏幕上老師編輯的綠色字體那樣，得到了溫暖，找尋到了力量。這個過程是誰將她從黑暗無助帶到了一個“花團錦簇”的世界？

生：（齊答）莎莉文老師。

（二）讀其旨

師：這個人究竟有什么“洪荒之力”，她究竟做了什么事情？請再讀文本，完成任務。

（出示PPT）

默讀課文

提煉概括：莎莉文老師究竟為“我”做了什么事？

示例：再塑生命的，是那個和我握手、給我擁抱的人）

（學生默讀，用時3分鐘。學生展示）

生1：再塑生命的，是那個送我布娃娃的人。

生2：再塑生命的，是那個教我識字的人。

生3：再塑生命的，是那個帶我去散步的人。

生4：再塑生命的，是那個激發(fā)我求知欲的人。

師：（總結）老師是那個給我溫暖、傳我智慧的人。

（三）讀其情

師：送布娃娃，帶我去散步，如果僅此而已，說老師“再塑生命”，感覺是有點言過其實了。讓我們再深入體會“再塑生命”的分量。（出示PPT）

精讀文章段落——批注理解、感悟

1.第十段，為何老師拼寫“water”時候我會“恍然大悟”？

2.比照9段和12段，“我”對布娃娃的態(tài)度的變化，你獲得了什么感知？

師：關注第十段旁批，“水”真的有這么大的魔力嗎？究竟“水”在這里有什么玄妙之處？老師為什么要用水來啟發(fā)我？

生1：往前文看，第九段中，“我”是把“杯”和“水”混為一談的，但是老師想要我對此有清晰的區(qū)分，就在“我”發(fā)脾氣的時候，老師沒有較真，而是寬容對待，讓“我”去陽光中，然后慢慢去感受“水”的魔力，懂得“水”是什么東西，這樣就讓我“恍然大悟”。

師：老師是一個有方法的人?？墒菫槭裁雌プ　八比ブv解呢？

生1：談論問題之前，我想說說我的名字“澤”?！皾伞睘楹我?？“澤”是“水”。道家認為，上善若水，水可以浸潤萬物。舉個例子，大家覺得喝水重要還是吃糧重要？若不喝水，人會更早地堅持不住。水是大地的本源。只有水才能真正喚醒一個人的靈魂。

師：水是生命之源。能夠結合自己名字解析“水”內涵意蘊之于人的意義，特別好。

生2：水沒有固定形狀，對于聾啞人更容易理解，感受質感即可，并不需要理解本身的樣子。是第一個能夠把單詞具象化成物體的事物。

師：使用了一個術語“具象化”。很棒，你跟海倫的老師一樣聰明。水具有流動感，試想如果老師教授一個有顏色的事物，海倫凱勒看不到，她定然是無法感知的。水的流動、自由，其實這是海倫凱勒內心深處的——

生：（齊答）向往！

師：她向往自由，向往生命的律動。試想一下，把手伸到水龍頭下嘩嘩流水從指尖流過的感覺。老師很聰明，請看她的舉動，“莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過。她在我的另一只手上拼寫‘water——‘水字”。（此處提醒學生書上勾畫）兩只手都利用起來，這樣就把單詞的意義具象化。這種在你手邊流過去的就叫“水”。這種全新的方法，帶給了她一種獲得知識的感覺，一種生命的感覺。所以，“水”的魔力，是老師的方法帶給她的魔力。下面請大家關注第九段。

本段“我”對布娃娃態(tài)度如何，做出了什么殘忍的舉動？

生：（齊答）摔碎了——

師：那摔了以后感覺怎樣？

生：（齊答）“不慚愧，也不悔恨，我對洋娃娃并沒有愛?！?/p>

師：（強調勾畫重點內容）當老師帶給她這樣一種生命的感受之后，她再看到布娃娃的時候態(tài)度怎樣？

生：（齊答）“我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。”

師：為什么“悔恨莫及”“浸滿了淚水”？

生：（齊答）后悔。

師：對，因為她頭一次感覺到布娃娃也是有生命。因為這個時候的海倫·凱勒獲得了一種新的體會、新的感悟。原來世間萬物都是有生命的。我要用愛去擁抱這一切。所以說，這個時候的海倫·凱勒獲得了——

生：（齊答）獲得了——愛！

師：（總結）老師是那個啟迪我靈魂，喚醒我情感的人。

四、形象分析之讀人讀己

師：（總結）莎莉文老師，有愛心、有耐心、有方法。“我”，聰穎好學、懂得感恩。學完本文，你的內心是不是激起了層層漣漪？我們雖不曾身患重疾，但是——

那些暗夜里的困苦傷心、沮喪絕望，你可曾忘？那個帶你走出困境的人，你可曾忘？還有那些微小的溫暖，你可曾忘？

我不曾忘！

我感恩那個上課之前，對我輕聲說“老師加油”的人；我感恩那些班長喊起立后，對我道出“老師好”的人。

那你們呢？你們感恩誰？

（出示PPT：感恩那個的人。學生練筆展示）

生1：我感恩那個帶給我生命，在我生病時給予我關懷的人。

生2：我感恩那個帶給我快樂童年的人。

生3：我感恩那個當我遇到困難時，開導我的人。

生4：我感恩那個同我暢談未來理想的人。

生5：我感恩那個上課教給我知識的人。

生6：我感恩那個熟悉的陌生人。

生7：感恩那個陪伴我幸福時光的人。

生8：感恩那個傷心時擁我入懷的人。

師：（總結）或許他只是給了你一個溫暖的笑容，輕輕拍了你的肩膀；或許他還是大聲斥責了你的過失，無情嘲笑你的夢想；又或許是此時的課堂，你們五十多人一齊望向我的目光。其實我們的生命中確實需要這樣一份溫情?！案卸鳌笔沁@個世界上最美好的一個詞匯。那么在下課之前，我們有請剛才蒙眼的同學起立，你覺得學完本課，你要感恩誰？

生：感恩那個小心攙扶我的同學！

師：在你最無助的時候，是他給了你一雙手，是他扶著你走過那段最難的路。還想讓你幫一個小忙，課前已經(jīng)幫助老師書寫了一遍題目?，F(xiàn)在你重獲光明，請你移步講臺重新書寫大大的六個字“再塑生命的人”。

（生上臺板寫）

師：（微笑）應該送給他掌聲。那么老師也感恩你的參與游戲，感恩你幫助老師書寫板書。兩次相比有了明顯的進步。字體整體上斜，也看得出你是一個步步向上的人。

讀文、讀人也是在讀自己。我們學習一篇課文，不光要知道作者寫了些什么，更重要的是我們要明確自己在文中讀出了什么，收獲了什么。今天教給大家這是一篇有愛的文章，我們明白了什么是“感恩”。那我們每個人心底其實都藏有愛的種子，讓每一個生命都能向光生長。

生：（齊讀）心藏愛的種子，讓每一個生命都能向光生長。

師：再次感恩大家這節(jié)課的參與配合。下課！

生：（齊聲）老師再見！

五、課后分層作業(yè)

（一）基礎型：（佳句積累）

背誦課文第四段（“朋友，你可曾在……”），感受作者本階段細膩的心靈歷程。

（二）提高型：（段式學用）

借鑒第四段“巧妙設喻展現(xiàn)心理”的方法，生動描述“老師到來后”作者內心的喜悅幸福。

板書設計

課后反思：

本節(jié)課營造了良好的情感交流氛圍，通過采用多樣化的閱讀方式，引導學生主動學習、主動思考，進而喚起學生積極的情感反應。

課型意識不夠明確，教師講授內容可以更精練。

且行且思，繼續(xù)奔跑。

作者簡介：趙媛，太原五中語文教師，太原市“張永昌名師工作室”學員。曾獲全國“綠色課堂杯”初中語文教學大賽一等獎、全國“葉圣陶杯”作文大賽“金牌教練”、“語文報杯”征文大賽“金牌指導教師”、太原五中“君宇杯”教學大賽一等獎、優(yōu)秀教學設計獎。課堂教學善于入情，飽含激情，注重傳情。教育格言：播撒經(jīng)典的種子，耕耘詩意的心田。