田麗

近年來，思維導圖在各個領域中迅速普及，大家在這方面的研究都各有千秋。思維導圖又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，簡單又有效。它是把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，能充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。如何在初中語文教學中用好思維導圖這個指揮棒，下面我將結合自己的教學實踐來淺談我在這方面的收獲。

我國第一個開展思維導圖教學的是江蘇省的尹建林老師，從2005年起他開始把思維導圖嫁接和應用在教育教學中。至此，思維導圖法越來越受到人們的青睞，運用前景也非常廣泛，最常見的是運用到教學設計中的板書總結這一塊。當思維導圖遇到現(xiàn)代信息技術，那就是一個完美的結合，不僅可以呈現(xiàn)本節(jié)課所有重難點，還可以帶給學生美的視覺享受。

早在幾千年，孔子就在《論語》里提出，最好的學習方法就是“溫故而知新”。作為老師我們也知道，要想學習效果好，除了上課認真，最重要的是課后的復習鞏固。那么可不可以利用思維導圖來進行復習呢，怎樣讓它發(fā)揮最佳的作用呢？我做了大膽的嘗試。

我是一個有二十年教齡的老教師，針對如何有效提高學生效率這一方面，我嘗試過許多不同的方法，但都事倍功半。從接觸思維導圖開始我就有一個大膽的想法：能否讓學生通過制作思維導圖來達到高效的復習？“實踐是檢驗真理的唯一標準”，從這個學期我開始嘗試，具體的做法如下。每篇課文結束，就讓學生用自己的方式作出思維導圖，這個思維導圖可以加上美術、英語等科目的元素進來，這樣既可以使學生在語文學習中運用其他科目的知識，也可以發(fā)揮他們的特長。這樣的作業(yè)就變成一種設計，這種設計既滿足學生對美的欣賞，還能促進他們對課堂內容更加系統(tǒng)、科學有效的復習，這種復習模式會促成學生形成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進一步加強對所學內容的整體把握，而且可以根據(jù)自己掌握知識點的情況作出合理的調整。

最高效的復習方法不是打開書把當堂課的內容看一遍，或者把當天的作業(yè)做完就好了，這只是最基本的復習方法，針對于基礎比較薄弱的學生。但是對于基礎相對好的學生來說，這些方法都無法滿足學生的需要。

我的作業(yè)設計是這樣做的。第一步，我要求學生準備一個繪畫的本子，每天課后留十分鐘時間，先讓學生把當堂課的內容在腦海里過一遍，然后根據(jù)大腦中的回放，把知識點在空白的紙上呈現(xiàn)出來，即利用思維導圖歸納要點。如：教學完朱自清的《春》這一篇課文后，運用思維導圖進行復習鞏固。首先在思維導圖上呈現(xiàn)的應該是盼春、繪春、贊春的三個關鍵詞，繪春部分呈現(xiàn)的就有春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖，然后再從每一部分去補充完善每一個知識點。有的學生比較細心，能把每一部分的修辭、寫作思路都填進去；繪畫好的學生則可以發(fā)揮他的優(yōu)勢，分別用圖形來展示這幾幅圖，這樣更直觀，更能優(yōu)化記憶。第二步，我讓學生翻開筆記、課本對照思維導圖，找出錯誤的地方并改正，遺漏的知識點要補充進去，這樣一來，學生對這些知識點就加深了印象，下次出錯的幾率大大降低。第三步，就是展示。每一次我都會認真批改并挑選出一部分優(yōu)秀的思維導圖向大家展示。這樣就達到一定的激勵作用，因為我發(fā)現(xiàn)第二次的制作效果，會比第一次好很多。這樣的案例還有很多，如在八年級上第一單元的《我三十萬大軍勝利南渡長江》一課中，有一個學生的思維導圖設計非常新穎，他的思維導圖就是一棵蘋果樹，樹上有作者、新聞六要素、電頭作用、標題、導語作用這幾個大蘋果，樹干中間寫上文章標題，這樣就把這則消息的重要知識點都標清楚，并且讓人眼前一亮。如《三峽》這課，一位學生的設計也很別致，她畫了一樹梅花，畫了一座山，山上有郁郁蔥蔥的樹木，圖的左下角有作者名片，山的下邊有三峽春夏秋冬的特點，以及課文重要句子的賞析，這篇思維導圖就如一幅自然山水畫，讓讀者賞心悅目。又如八年級《唐詩五首》中，一個女生設計很用心，五首詩用五種不同的風格：《野望》畫一座山，山上有譯文、詩歌主旨、四聯(lián)的寫作手法、名句賞析；《錢塘湖春行》畫了兩朵花，花中是主題、四聯(lián)的表現(xiàn)手法及主要內容，葉片是重點字詞賞析。童話《皇帝的新裝》中，有一個學生的設計也很獨特，他的思維導圖就是一個城堡，城堡上有課文層次的主要內容，有故事情節(jié)、文章主旨，每一段中運用的刻畫人物的方法的賞析及文章線索。這樣的案例還有很多，通過這種教學任務的布置，不僅提高學習興趣，還有助提升復習效率。雖然每一次制作思維導圖很費時間，有的學生為了制作一幅思維導圖要花一個多小時，但是我并沒有聽到學生抱怨。反而他們很期待我布置這樣的任務，因為這種方式既可以有效提高復習效率，還可以展示他們的特長。大部分學生不再把思維導圖當成作業(yè)來對待，而是在完成一件作品，對它的要求更高。比如對知識點的補充有的學生能做到，把課文中所有重要的句子、詞語的理解都滲透進來，有的學生還追求視圖上的效果，把思維導圖畫成一幅山水畫，還能根據(jù)課文內容再現(xiàn)文中的人物等等。這種方式讓每個學生都積極參與進來，不再被動去做作業(yè)，增強學習的趣味性，提高了學習效率。

新的教育理念改變教學行為，新的教學行為改變學習方式，新的學習方式需要老師改變教學手段，老師要從學生興趣入手，把學生感興趣的生活知識、其他科目都遷移到自己的課堂教學目標上來，變被動為主動，讓“讓我學”變成“我要學”。教書育人就是要培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力，這些能力則需要通過作業(yè)來鞏固提高。打破學生對作業(yè)的固有認知，讓學生通過這種模式養(yǎng)成正確的復習習慣，全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。

總之，實驗表明，思維導圖是一種高效的學習方法，將它運用到作業(yè)設計中，能夠使學生對零散知識點立體化，加強學生的想象記憶能力，還能培養(yǎng)學生動手能力，激發(fā)學生學習興趣。最終培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力和素養(yǎng)，從而達成美的教育目標。