李樹芹

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過組織探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到探究式學(xué)習(xí)的趣味，進(jìn)一步增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的信心。開展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以從鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問入手，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并且要讓學(xué)生去解決這些疑問，尋找問題的答案。所以，小學(xué)語文教師要在課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)中耐心引導(dǎo)學(xué)生去思考為什么。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)穿插探究式學(xué)習(xí)，讓探究式學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)探究情境

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師組織探究式學(xué)習(xí)，可以創(chuàng)設(shè)更加豐富立體的探究學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中受到思維的啟迪和情感的熏陶，從而產(chǎn)生問題意識，帶著一探究竟的好奇心，在教師的引導(dǎo)下向探究的目標(biāo)前進(jìn)。探究式學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)需要最終化為具體的問題，讓問題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。所以，教師可以借助學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)，引起已有認(rèn)知和新知識的沖突，從而提出問題。在小學(xué)生的已有認(rèn)知體系中，他們對于某些事物有既定的認(rèn)識，此時(shí)如果教師提出另外的觀點(diǎn)，就可以讓他們興趣大增。

二、培養(yǎng)問題意識，養(yǎng)成探究習(xí)慣

組織學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，首先就要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的觀察習(xí)慣和推理能力，要讓學(xué)生在思維方面做到邏輯嚴(yán)密、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)。帶著若干問題進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生首先要把課文的內(nèi)容讀懂、讀透。這個(gè)時(shí)候教師就要引導(dǎo)學(xué)生對課文展開閱讀，對整篇內(nèi)容進(jìn)行大概的瀏覽，了解基本的結(jié)構(gòu)和文章的含義之后，再仔細(xì)地從頭到尾細(xì)讀幾遍。在讓學(xué)生精讀之前，教師可以為學(xué)生提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中圍繞問題的解決進(jìn)行探索式閱讀活動(dòng)。在生疑、釋疑的矛盾中，學(xué)生的質(zhì)疑能力不斷加強(qiáng)。所以，每一位小學(xué)語文教師都要清楚，小學(xué)語文課堂要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不僅是要教會(huì)學(xué)生語文知識和實(shí)現(xiàn)技能的傳授。

三、設(shè)計(jì)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生有效地開展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，往往離不開教師精心設(shè)計(jì)的問題。教師要養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從不同的角度提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。因此，教師在教學(xué)時(shí)要善于引導(dǎo)學(xué)生對課文的內(nèi)容進(jìn)行解讀并針對課文內(nèi)容提出相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著這些問題去研讀文章，并從中找出答案，從而加深對課文內(nèi)容的理解。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、自主學(xué)習(xí)能力是小學(xué)語文重要的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文教師要以教學(xué)內(nèi)容為主線，積極組織探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中獲得語文能力的提升。