郭琳

摘要：愛國是中華民族精神的核心。初中生正處于構建世界觀、人生觀、價值觀的主要階段，而初中語文是一門育人功能非常強的學科，對于培養(yǎng)初中生愛國主義情感有著重要的意義。因此，在初中語教學工作中，教師不能只注重書本知識，更重要的是要挖掘語文教材中的愛國主義素材，激發(fā)初中生的愛國情懷，使他們能夠更加積極地投入到學習中，為未來更好地建設祖國，為祖國、社會和諧發(fā)展奉獻自己的力量。

關鍵詞：愛國情懷 初中語文教學 策略

“立德樹人是包括語文教育在內(nèi)的一切教育的根本任務，而作為人文社會科學重要學科的‘語文，對落實立德樹人根本任務更是具有特殊的意義。”語文作為一門綜合性學科，不僅具有工具性，還有很強的思想性，所以語文教學不僅是對學生進行文學素養(yǎng)的教學，更重要的是對學生進行思想教育、愛國教育的綜合性培養(yǎng)。教師在教學中加強愛國主義教育，既可以激發(fā)學生熱愛祖國語文的感情，也可以培養(yǎng)學生的思想道德品質(zhì)，提高文化品位和審美情趣，更能發(fā)展學生健康個性，使學生逐步形成健全人格。因此，在初中語文教學培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，對引領中學生愛黨愛國、體力和智力上充分且和諧發(fā)展有著重要意義。[1]

學校教育的核心工作就是培養(yǎng)社會主義的建設者和接班人。初中學生處于人格塑造的關鍵時期，此階段加強愛國主義教育，關系到學生、家庭以及社會的未來。由此可見，強化德育功能、提高國人素質(zhì)，是語文教學義不容辭的責任，也是落實素質(zhì)教育的一個重大課題。因此每一位語文教師，都要利用好語文課堂教學培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。

一、感知人物思想感情，滲透愛國主義教育

學生通過閱讀能夠直接感知課本中的人物形象，形象各異的人物的情感能夠直擊學生心靈最深處，引起學生的共鳴。充分利用這些人物所具有的愛國情懷讓學生產(chǎn)生共鳴，讓學生去體會他們的愛國熱情，讓愛國主義教育事半功倍。[2]

例如，我在教學《藤野先生》的時候，首先引導學生理解魯迅先生赴日求學的原因是學習日本先進的西方醫(yī)學，回國后醫(yī)治國人身體上的病痛。然后再引導學生分析文中“我”的思想轉(zhuǎn)變：先是到東京后對中國留學生的失望，然后遇到良師藤野先生，經(jīng)歷匿名信事件，感受看電影事件帶來的沖擊，“我”的思想發(fā)生了翻天覆地的變化。這時候把重點放在魯迅先生棄醫(yī)從文上，由醫(yī)治身體到拯救國人靈魂的轉(zhuǎn)變，讓學生感受到“我”對祖國強烈的愛。學生經(jīng)過這樣的引導，與課文人物產(chǎn)生共鳴，感受人物思想感情的變化，從而激發(fā)了學生的愛國主義情懷。

二、品味課本詩人詩歌，感悟愛國主義情懷

語文教材中的詩歌是社會生活的藝術投影，可以說，學生體會作者的情感，認識社會及美丑、善惡、是非在很大程度上是借助語文來實現(xiàn)的。因此，語文教師必須引導學生認真感悟詩人與詩歌，才能提高學生辨別美丑、善惡、是非的能力，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。 [3]

宋代文人文天祥“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”的忠君為國、寧死不屈的愛國情懷，在國難當頭時“人生自古自古誰無死？留取丹心照汗青”的慷慨赴死的勇氣，譜寫出一曲感人肺腑的不屈之歌、生命之歌。學生了解了他的生平，感悟了他的為國捐軀的偉大精神，自然為他的愛國情懷所感染?！拔鞅蓖涮炖恰钡奶K軾，將老當益壯的愛國熱情和自比孫郎的磅礴之氣融入詩詞之中，更能激發(fā)起學生們的愛國情懷。愛國詩人艾青面對戰(zhàn)火喧囂、滿目瘡痍的國家山河，寫下了感人肺腑的《我愛這土地》，使讀者深刻地感知其凜然正氣來源于那顆熾熱的愛國之心。在這一過程中，教師所能做的就是積極創(chuàng)設情境，做一個忠實的引路人和點撥者，讓學生打開心扉，盡情感悟，去做主動的探究者，最終獲得豐富、愉悅的心理體驗。

三、領略祖國山河之美，激發(fā)學生愛國熱情

初中語文教材里還有不少謳歌祖國壯麗山河的課文，這些文章則從另一個角度傾注了作家們對祖國的熱愛之情。不論是崔顥筆下“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”，登黃鶴樓遠眺所見的美好景色，還是歐陽修“輕舟短棹西湖好，綠水逶迤”的西湖風光；不論是歐陽修“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”攜滁人游歷滁州山林，還是陸游在“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”中表達了鄉(xiāng)村景色的喜愛，無一不傾注了作者對祖國大好河山的滿腔熱愛之情。我們可以用作者極盡筆墨描繪的巴陵勝狀、飛泉瀑布、古祠松柏等等所構成的雄偉景象，去激發(fā)學生熱愛祖國壯麗山河和悠久文化傳統(tǒng)的情感。

優(yōu)秀的文學作品往往通過生動鮮明的藝術形象、普遍的社會意義，去感染人、啟發(fā)人、鼓舞人，使人在思想上得到提高，認識上得以深化，心理上得到愉悅，精神上得到陶冶，心靈上得到凈化。中學語文課所獨有的審美教育作用，使它在弘揚民族精神、培養(yǎng)學生的愛國主義情感方面，發(fā)揮了不可忽視的替代作用，這是其他學科無法比擬的。教師在引導學生領悟課文中所蘊含的思想感情的同時，應將理性分析和感性熏陶結(jié)合起來，就能夠很好地激發(fā)和培養(yǎng)學生的愛國主義熱情。[4]

四、堅持以學生主體，培養(yǎng)學生的愛國情感

愛國主義的“知行合一”最終體現(xiàn)在學生的身體力行上。初中學生的人生觀、世界觀和價值觀還處于形成階段，應積極加強愛國主義教育，幫助其健康成長。

處于12～16歲這一年齡階段、教育學和心理學上稱之為“少年期”的初中生有以下特點：對教師和教科書的解釋開始產(chǎn)生質(zhì)疑，學會思辨與質(zhì)疑；注意力與思維水平有一定提升，但自制力還有所欠缺。特別是農(nóng)村學生，教師在教學過程中滲透愛國主義教育時，要通過靈活的教學形式維持學生的有意注意，激發(fā)并培養(yǎng)學生的情感動機，更重要的是，需要通過愛國主義教育的學習來培育學生正確的人生觀、世界觀和價值觀，促進學生健康、全面發(fā)展。

如我在教學《湖心亭看雪》的時候，學生不能理解張岱大雪天獨往湖心亭看雪的行為，也無法體會“癡”的深意。我請學生講述他們所了解的明清歷史，并播放了張岱的生平故事的相關視頻，讓學生理解了張岱對明朝懷念的原因，也明白了他對國家的熱愛之情。之后我讓學生學以致用、憶古思今，讓他們感受到祖國的偉大，從而增強民族自信心、自豪感，達到培養(yǎng)學生的愛國主義情懷的目的。

綜上所述，我認為在教學活動中，應該以教材為藍本，以愛國主義為核心，以教師為關鍵，以學生為主體，采用多種教學手段培養(yǎng)學生學習語文的興趣，同時適時地將語文學科的教學內(nèi)容與愛國主義教育進行融合，對于提升民族向心力、民族凝聚力等將發(fā)揮極大作用，能夠真正促進學生全面發(fā)展，使學生在潛移默化中樹立起崇高的愛國主義情懷。

參考文獻：

[1]狄得禧.滲透式愛國主義教育在初中語文教學中的探討[J].學周刊， 2022（10）：92-94.

[2]費玉香.初中語文教學中培養(yǎng)學生愛國情懷的路徑[J].安徽教育科研，2022（24）： 110-112.

[3]王文湘.初中語文教學中如何對學生進行愛國主義思想的滲透[J].學周刊，2022 （07） ：189-190.

[4]王佩晨.初中語文教學中學生愛國情懷的培養(yǎng)[J].科幻畫報，2019（12）：184.