吳曉文

美術課堂的每一節(jié)課所涉及的知識點都不同，所以，教師要做到細化、精簡，讓學生在課堂上容易接受和消化，使學生在接受知識的同時，也發(fā)揮出創(chuàng)造能力，對美術作品有新的認知。創(chuàng)造能力是指人在某一領域內表現(xiàn)出來的獨特、杰出、非凡而有價值的才能。它不是單一能力，而是以創(chuàng)造性思維為核心的各種能力的綜合，用已掌握的信息重新分類，組織轉換，敏銳的想象、推測與創(chuàng)新，根據(jù)已有的各種信息果斷地選擇最佳方案。

教師應充分挖掘能培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的因素。教師要運用現(xiàn)代教學手段，充分利用視頻、圖像、音樂刺激學生的感官，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。我們盡管時常都在講要構建學生的自主、探究、合作的學習方式，但對學生的自主、探究、合作的學習方式還沒有上升到理論研究。如《色彩的世界》中，讓學生認識“色彩的冷暖”，為了學生的自主、探究、合作的學習。讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去感悟。通過“五光十色、紅艷艷、金燦燦”等詞語引發(fā)，再讓學生從表示顏色的詞語中進行聯(lián)想，為導入新課埋下伏筆。繼而讓學生在教師引導下，欣賞有關色彩冷暖的作品，借用人類社會文化資源，豐富兒童的視覺、觸覺和審美體驗，再通過品嘗酸、甜、辣等滋味，讓學生用顏色表現(xiàn)出來，鼓勵學生大膽地聯(lián)想、充分地感受、細膩地體會，加深對色彩冷暖的深層理解，讓學生自己感悟色彩，搜集資料，積累知識，提高藝術創(chuàng)造能力，增強思維能力。

教師應努力抓住能培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的契機。教學中，教師還要盡可能地結合教材內容和學生實際，創(chuàng)設情境，抓住契機。教師應遵循學生的年齡特點和認知水平，選擇適當?shù)慕虒W方式和切入點，主動做出靈活的變通、調整，創(chuàng)設適合學生發(fā)展的學習氣氛與活動環(huán)境，讓學生在和諧的學習活動中體驗、感悟和認知，獲得學習的興趣。

教師應充分調動學生的創(chuàng)造性思維的積極性。學生思維的發(fā)展，絕大多數(shù)取決于其對學習的興趣。教師既要關注學生美術學習的結果，更要關注學生在學習過程中的表現(xiàn)；既要關注學生掌握美術知識技能的情況，更要重視對學生的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、創(chuàng)新能力、認知水平以及交流表達能力、情感與價值觀等進行多方面的綜合評價。作為教師來講，一定要積極調動學生的思維積極性，創(chuàng)造條件形成主動思維的傾向。