張翠平

思維導(dǎo)圖最早是由英國心理學(xué)家托尼·巴贊于1970年提出的，他在《思維導(dǎo)圖》一書中對思維導(dǎo)圖是這樣定義的：“思維導(dǎo)圖是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬能鑰匙?！彼季S導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用是指思維導(dǎo)圖為閱讀教學(xué)提供一個(gè)有效思維圖形工具，運(yùn)用圖文并重的技巧，開啟學(xué)生大腦的無限潛能，提高學(xué)生的閱讀能力。那么，如何促進(jìn)思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用呢？筆者進(jìn)行了一系列的調(diào)查和分析，并最終研究出以下策略。

一、加強(qiáng)教師關(guān)于思維導(dǎo)圖的專業(yè)培養(yǎng)和實(shí)踐

（一）學(xué)校定期培訓(xùn)，理論結(jié)合實(shí)踐

學(xué)校要定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)，使教師能夠掌握最先進(jìn)的教育思想和理念。教師們不僅可以進(jìn)行思想理念的學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流，使自己對教學(xué)方法有更深的認(rèn)識(shí)。針對思維導(dǎo)圖的理論學(xué)習(xí)，學(xué)?？梢哉匍_關(guān)于思維導(dǎo)圖運(yùn)用的專題講座、教師交流會(huì)。這種培訓(xùn)既可以是短期培訓(xùn)，也可以以教育專題講座的形式進(jìn)行。長期堅(jiān)持這種定期培訓(xùn)，有利于教師及時(shí)更新新課程改革理念，使教師能夠?qū)π碌慕虒W(xué)方法有更好的把控，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。針對思維導(dǎo)圖應(yīng)用理論和實(shí)踐相脫節(jié)的問題，學(xué)校應(yīng)豐富教研和培訓(xùn)的模式，可以開展思維導(dǎo)圖專題討論，也可以組織公開課評比活動(dòng)，多形式地提高教師的實(shí)際應(yīng)用技能。另外，讓對思維導(dǎo)圖的研究卓有成效的老師們和一線語文教師進(jìn)行師徒結(jié)對也是很有必要的，專業(yè)的教研和培訓(xùn)，才是指向教學(xué)實(shí)踐的、具有實(shí)效性的活動(dòng)。學(xué)校只有積極開展相關(guān)的教研活動(dòng)，積極開展教學(xué)研究，才能使思維導(dǎo)圖真正服務(wù)于教學(xué)。

（二）教師自我學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)成長

課程改革倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才，要想培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才，教師首先要做學(xué)習(xí)型教師，樹立“終身學(xué)習(xí)”觀念，能夠自我學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)，夯實(shí)自己的理論基礎(chǔ)。教師要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在充分掌握思維導(dǎo)圖理論知識(shí)的情況下，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。這樣，思維導(dǎo)圖才能更好地為教師所用，產(chǎn)生更好的教育教學(xué)效果。因此，教師要善于在閱讀教學(xué)過后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)反思，在課后感悟中思考、改進(jìn)、提高，這樣才能在教學(xué)中將思維導(dǎo)圖運(yùn)用得得心應(yīng)手。

二、開發(fā)教學(xué)模式， 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

思維導(dǎo)圖可適當(dāng)應(yīng)用于閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖對閱讀教學(xué)的輔助作用。導(dǎo)圖在閱讀中應(yīng)用的具體方式如下。

（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，為思維導(dǎo)圖的運(yùn)用作好鋪墊

在閱讀教學(xué)導(dǎo)入階段，教師可以先依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，使學(xué)生能夠順利導(dǎo)入課題，不但可以充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起他們的積極性，還可以引發(fā)小學(xué)生對課程主題的思考，為他們在接下來的閱讀中設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖作好鋪墊。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)注意教學(xué)情境要具備趣味性和針對性，既要能緊緊圍繞教學(xué)主題，還要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）幫助繪制思維導(dǎo)圖，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考

在學(xué)生閱讀文本的過程中，教師可以示范性地繪制導(dǎo)圖，通過列出文章的關(guān)鍵詞和主要結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，梳理知識(shí)點(diǎn)，做好新舊知識(shí)的連接，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，獨(dú)立完成導(dǎo)圖的初繪。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自己的導(dǎo)圖，迅速回憶初讀文章時(shí)的思考過程，進(jìn)一步加深對課文的認(rèn)識(shí)。

（三）帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文章，細(xì)化導(dǎo)圖

在學(xué)生初步構(gòu)建出思維導(dǎo)圖的框架時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再次回歸文章，讓學(xué)生在讀中思、悟。教師要在這個(gè)階段安排充足的時(shí)間，給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)去閱讀和沉思，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)對文章的寫作背景、手法、寫作結(jié)構(gòu)、生字的音形義等各方面進(jìn)行思考，達(dá)到溫故知新，開拓思維的作用。

（四）通過合作學(xué)習(xí)和教師講解，完善導(dǎo)圖

教師可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的模式，將學(xué)生劃分為若干小組，使學(xué)生在小組中對自己的思維導(dǎo)圖和思維過程進(jìn)行說明，并且取長補(bǔ)短，對自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改、完善。互動(dòng)結(jié)束后，每個(gè)小組選派人員對本組的討論進(jìn)行總結(jié)，并構(gòu)建起凝聚所有小組成員思維結(jié)晶的導(dǎo)圖作品，從而增強(qiáng)學(xué)生的成就感。教師還要對學(xué)生在小組合作時(shí)出現(xiàn)的問題做出指導(dǎo)，并對學(xué)生在交流后解決不了的難點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥，幫助他們補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的空白部分。

（五）通過思維導(dǎo)圖展示和評價(jià)，加深對文章的理解

學(xué)生在對思維導(dǎo)圖作品的反復(fù)修改完善中，對文章的理解也會(huì)不斷深化。這時(shí)，教師可以留出時(shí)間讓學(xué)生從框架結(jié)構(gòu)、導(dǎo)圖類型、思維過程等方面展示自己的導(dǎo)圖，其他學(xué)生在傾聽的過程中也會(huì)了解其對文章的理解，并與自己的理解、感悟進(jìn)行對比分析，進(jìn)而得到強(qiáng)化提升。在此過程中，教師要依據(jù)導(dǎo)圖作品的情況，對學(xué)生的表現(xiàn)給予合理評價(jià)，提出指導(dǎo)性的建議，幫助學(xué)生進(jìn)行調(diào)整和完善。

（六）深入理解，升華全文

在閱讀教學(xué)的最終階段，教師可以就文章的主要內(nèi)容和主題總結(jié)提升，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，將思維導(dǎo)圖的拓展任務(wù)延伸到作業(yè)中，鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)發(fā)散思維，使自己繪制的思維導(dǎo)圖更加細(xì)化、合理化。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體實(shí)踐中，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，毫無疑問可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對所學(xué)文章的理解更加深入，同時(shí)也達(dá)到了對學(xué)生素質(zhì)和能力進(jìn)行培養(yǎng)的目的。

因此，我們要在以后的教學(xué)中對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行更多的嘗試和創(chuàng)新，使思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方法能夠更好地服務(wù)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)。