莊敏

摘要：本文旨在探討基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問策略。首先，對地理核心素養(yǎng)進(jìn)行了簡要概括，并結(jié)合高中地理課程特點(diǎn)，提出了培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的必要性。其次，分析地理核心素養(yǎng)下地理課堂提問現(xiàn)狀。最后，通過案例分析，闡述了如何運(yùn)用提問策略促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高地理核心素養(yǎng)水平。本文旨在為高中地理教學(xué)提供一些可行性的教學(xué)提問策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中地理 課堂教學(xué) 提問

前言：

地理是一門綜合性的基礎(chǔ)學(xué)科，它不僅僅是地球表面的描述和解釋，還涉及到人類在地球上的活動以及與自然環(huán)境的相互作用。隨著社會的發(fā)展和教育的變革，地理教育也在不斷發(fā)展，越來越多的教育者開始重視培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)地理知識，掌握和發(fā)展的一種綜合能力，包括地理思維、地理信息素養(yǎng)、地理技能和地理價值觀。高中地理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要階段。本文旨在探討基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問策略，以期為高中地理教育提供一些有益的思路和策略。

一、地理核心素養(yǎng)下地理課堂提問現(xiàn)狀

（一）問題不夠開放性

有些教師會提出封閉性問題，即只有一個正確答案。這種提問方式并不能激發(fā)學(xué)生的思考，也不能夠展示學(xué)生的個性化思考能力和創(chuàng)造性思維。相反，開放性問題可以鼓勵學(xué)生自己動腦思考，提出自己的想法和見解。

（二）問題難度過高

如果問題的難度過高，學(xué)生可能會感到難以下手。這會使得他們對于學(xué)科的興趣受到影響，影響學(xué)習(xí)的動力。在提問的時候，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整問題的難度。[1]

（三）問題不夠具體

有時候教師會提出過于抽象的問題，例如“什么是全球化？”這種問題雖然是地理教學(xué)的核心內(nèi)容，但是對于學(xué)生來說可能比較難以理解。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，提出更具體的問題，例如：“全球化對于中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展有哪些影響？”

二、地理核心素養(yǎng)下地理課堂提問的方法

（一）提出開放性問題

地理核心素養(yǎng)的一個重要方面是創(chuàng)造性思維，而開放性問題可以鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)自己的思想和想法。在提問的時候，教師可以使用“為什么”“如何”等開放性疑問句，讓學(xué)生深入思考，并且鼓勵學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和解決方案。

例如，高中地理教材中有一道問題：“全球氣候變暖的主要原因是空氣污染嗎？”這樣的問法容易局限學(xué)生們的思維。但是，如果將問題改為：“你認(rèn)為全球氣候變暖的主要原因是什么？請給出你的理由?！边@道問題就變成了開放性問題，學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，并且可以得到更多的啟發(fā)和啟示。

（二）關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況

在提問的時候，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力。如果問題的難度過高，學(xué)生可能會感到挫敗和無助；如果問題的難度過低，學(xué)生可能會感到無聊和缺乏挑戰(zhàn)性。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整問題的難度。

例如，在高中地理教材中，有一個問題是：“請說明中國的海岸線長度和形態(tài)特征?！边@道問題對于精通于地理的學(xué)生來說可能比較簡單，但是對于普通學(xué)生來說可能比較難以理解。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整問題的難度，例如：“請說明你所熟悉某城市的海岸線長度和形態(tài)特征?！?/p>

（三）注重綜合性問題

地理核心素養(yǎng)包含了多個方面的知識和能力，如空間思維、地圖閱讀、地球科學(xué)等。在提問的時候，教師應(yīng)該注重綜合性問題，從不同的角度和方面提出問題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[3]

例如，在高中地理教材中，有一個問題是：“地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是什么？請說明?！边@道問題涉及到地球科學(xué)、地球物理學(xué)等多個方面的知識。在課堂中，教師可以通過講解地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、地震、火山等現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識，并且提出綜合性問題，例如“地震和火山爆發(fā)與地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有何關(guān)系？請說明?！边@樣的問題不僅可以促進(jìn)學(xué)生的思考和交流，也可以幫助學(xué)生深入理解地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和地球科學(xué)的原理。

結(jié)語：

綜上所述，地理核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中所掌握的一種綜合能力。本文以高中地理教學(xué)為背景，探討了如何通過提問策略來促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過對地理核心素養(yǎng)下地理課堂提問現(xiàn)狀和對現(xiàn)代教育理念的借鑒，本文提出了一些可行性的提問策略，并通過實(shí)例分析，說明了提問策略在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用和優(yōu)勢。通過本文的研究，我們認(rèn)識到提問策略在高中地理教學(xué)中具有重要的作用，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力、地理信息素養(yǎng)、地理技能和地理價值觀，這對學(xué)生的綜合素質(zhì)提升具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志.地理核心素養(yǎng)視域下高中地理課堂教學(xué)提問淺析[J].高考，2022（13）：66-68.

[2]李名揚(yáng).基于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理課堂教學(xué)提問研究[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2020（04）：39-40.

[3]宋雪.優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)提問 ?培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)[J].新課程（下），2017（12）：253.