陳艷

對話，能營造生動的課堂氛圍，改變教師對知識的單向灌輸，能解決學生的學習疑惑，促進學生語文核心素養(yǎng)的形成。對話，能增進師生的情感交流，促進教學內(nèi)容的完善，讓學生愛上語文課堂。

一、師生對話，引發(fā)共鳴

師生對話，能突破教材的制約，讓教學內(nèi)容變得更加豐富，讓教學變得更有深度。教師要營造平等、民主的教學氛圍，促進雙向互動交流，構建生動的場景，引發(fā)學生的學習興趣，通過對話引導學生交流、體驗，能引發(fā)學生的情感共鳴。教師通過點撥引導，能實現(xiàn)知識的傳遞、思想的交流、觀點的創(chuàng)造。教師要針對學情為學生擬定個性化的對話方案，以滿足不同層次學生的對話需求。如在學習部編本七上《從百草園到三味書屋》一課時，教師提出問題：百草園之趣體現(xiàn)在哪里？百草園與三味書屋相比，有何獨特之處？教師以問題引導學生對話，能激發(fā)學生的交流興趣，營造活躍的課堂氣氛。

二、生生對話，碰撞思維

小組合作是生生之間開展深度對話的主要方式，教師要引導學生參與合作交流，引發(fā)思辯性對話，能促進信息的分享、思維的碰撞，讓學生從中獲得啟迪，引發(fā)他們更多的想象與探索，形成有創(chuàng)造性的見解。教師要圍繞重難點、疑惑點引導學生對話交流，讓他們在討論中分享自己的觀點，交流自己的感悟。教師要合理把握對話時間，確保對話的質(zhì)量。教師要合理分組，每組搭配有不同性格、不同愛好、不同個性的學生，讓每個學生參與到合作中。教師要提前規(guī)劃，對學生的合作進行恰當?shù)闹笇?，讓每個學生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，以確保對話的順利進行。

三、生本對話，深度理解

學生對話文本，與文本深度交流，能促進學生理解文本內(nèi)容。教師要提出探究性的問題，引發(fā)學生深度探討交流的欲望。如在學習部編本九上《孔乙己》一文內(nèi)容時，教師引導學生圍繞孔乙己的悲慘命運探究根本原因，學生在與文本對話的過程中形成透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，能從國民性、封建禮教等角度產(chǎn)生深度的思考，進而感受到作品的批判精神。教師要根據(jù)學生的認知水平，引導他們從多角度、多層面展開思考，拓展他們的思維能力，促進他們思維品質(zhì)的提升。學生只有與文本對話，了解作品的寫作背景，融入文本與作品親切接觸，才能感受文本背后的深刻內(nèi)涵。

總之，多元對話是語文教學的應然樣態(tài)，具有實踐的價值與研究的意義。我們初中語文教師要激發(fā)學生的主體作用，提升自己的對話意識，以素質(zhì)培養(yǎng)為導向，培養(yǎng)學生的思辨力、想象力、創(chuàng)造力，構建多元對話的教學體系，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。