孫立賢

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，無(wú)論是課前的預(yù)習(xí)還是課后的思考練習(xí)，教師都要十分重視學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提出質(zhì)疑，培養(yǎng)思考習(xí)慣。質(zhì)疑是一種重要的學(xué)習(xí)能力。那么，如何在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力呢？筆者談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，要在“問(wèn)什么”和“怎么問(wèn)”上下功夫，具體來(lái)說(shuō)，可有以下三點(diǎn)進(jìn)行。

（一）讓學(xué)生掌握提問(wèn)的形式。“是什么”“為什么”“怎么樣”是提問(wèn)的三種基本形式，這樣提問(wèn)式的語(yǔ)文新課導(dǎo)入，會(huì)像磁石一樣吸引學(xué)生的注意力，不僅可以提高學(xué)生的興趣，還能讓學(xué)生掌握提問(wèn)的形式。

（二）強(qiáng)化學(xué)生質(zhì)疑引導(dǎo)。如何幫助學(xué)生找到疑惑點(diǎn)呢？筆者是這樣做的：先讓學(xué)生讀讀生字新詞，想想有無(wú)不明白的。學(xué)生自己試著說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思，想想是否正確，有不明白的就畫(huà)出來(lái)。再讀讀課后要求掌握的詞語(yǔ)，找出不理解的，再聽(tīng)聽(tīng)其他學(xué)生提出什么不理解的問(wèn)題，想想自己是否明白，從而準(zhǔn)確地找到自己不理解的詞語(yǔ)?；蛘邔?duì)于尋找句子和課文內(nèi)容方面的疑點(diǎn)，可先讓學(xué)生邊讀邊思考課后習(xí)題，看看自己哪些答不出，以問(wèn)題的形式向教師提出來(lái)，再讓學(xué)生細(xì)讀課文，提出與書(shū)上不同的問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

（三）讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的途徑。小學(xué)生由于年齡較小，教師可以引導(dǎo)他們歸納出主要問(wèn)題，要求圍繞中心提問(wèn)，抓住要點(diǎn)。到中高年級(jí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出各種不同類(lèi)型文章的特點(diǎn)，使學(xué)生在課外閱讀思考時(shí)有章可循，質(zhì)疑有法，從而提高閱讀效益。對(duì)于幾種常見(jiàn)的文體，其閱讀步驟和質(zhì)疑途徑大致如下。記敘文，初讀時(shí)了解大意，理清六要素，細(xì)讀時(shí)理清層次和記敘順序；精讀時(shí)賞析好詞好句，體會(huì)中心。寫(xiě)景的文章，要明確寫(xiě)的是什么景，此景有什么特點(diǎn)。說(shuō)明文，要理清說(shuō)明的是什么事物，有什么特點(diǎn)，文章按什么順序，運(yùn)用了什么樣方法進(jìn)行說(shuō)明。借物喻人的文章，要明確借何物喻何人，再抓重點(diǎn)，找特點(diǎn)，理清寫(xiě)作的目的，最后理清思路，了解方法。

二、讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí)機(jī)

方法的傳授固然很重要，但能力的培養(yǎng)更離不開(kāi)扎實(shí)有效的訓(xùn)練。因?yàn)槿魏伪绢I(lǐng)都是“練”出來(lái)的，而不是訓(xùn)出來(lái)的，質(zhì)疑能力也是如此。因此，我們要抓住一切有利時(shí)機(jī)，使質(zhì)疑訓(xùn)練落到實(shí)處。

學(xué)生質(zhì)疑，可安排在課內(nèi)，也可安排在課外。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，合理安排。一般，課前的引發(fā)型質(zhì)疑，便于吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)求知欲望；疏導(dǎo)型質(zhì)疑，可以幫助學(xué)生掌握課文大意；課中的深究型質(zhì)疑，便于學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行深究探索，進(jìn)一步挖掘文章的中心；而課后質(zhì)疑，可以是總結(jié)型的，也可以是辨別鑒賞型的；可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)反饋，也可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解文章中心，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

閱讀教學(xué)中開(kāi)展質(zhì)疑訓(xùn)練，還可采用以下方法。

（一）“一天一問(wèn)”。要求學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時(shí)，堅(jiān)持每天提一個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題，寫(xiě)在自己的“一天一問(wèn)”筆記本上，教師要及時(shí)檢查講評(píng)。

（二）整理疑問(wèn)，及時(shí)回答。教會(huì)學(xué)生提問(wèn)，只是教學(xué)的一種手段。幫助學(xué)生質(zhì)疑解疑，是教師的教學(xué)職責(zé)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要及時(shí)引導(dǎo)，授之以法，使學(xué)生自解其難，變“有疑”為“無(wú)疑”，從而提高其質(zhì)疑興趣和質(zhì)疑技巧。

一般來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題，應(yīng)讓學(xué)生借助工具書(shū)等資料自己解答；有爭(zhēng)議的問(wèn)題，大家討論回答；難度大的問(wèn)題，教師講解說(shuō)明。在指導(dǎo)學(xué)生討論問(wèn)題時(shí)，教師要注意以平等的態(tài)度對(duì)待每個(gè)學(xué)生，允許前后左右互相交流，允許師生互相提問(wèn)，大家各抒己見(jiàn)。教師可以積極鼓勵(lì)互相傾聽(tīng)，提倡求異思維。

（三）開(kāi)展質(zhì)疑競(jìng)賽，讓學(xué)生讀后質(zhì)疑。在相同的時(shí)間里，比比誰(shuí)提的問(wèn)題多，誰(shuí)的問(wèn)題切中了要害，并要求學(xué)生自問(wèn)自答，說(shuō)出思考過(guò)程。教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)議，并對(duì)從中獲得成功的喜悅，養(yǎng)成好問(wèn)、好思的習(xí)慣。

總之，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑對(duì)其今后的學(xué)習(xí)是非常有利的。當(dāng)學(xué)生動(dòng)腦、愛(ài)思考的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，必將會(huì)使其終身受益。