趙秀芳

集體教學(xué)是幼兒園最常見的活動形式之一，具有幫助幼兒提升簡單知識、提高幼兒的思維水平，從而促進智力發(fā)展的獨特功能。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出所謂幼兒園“集體教學(xué)活動”，是與“一日生活活動”“活動區(qū)活動”相配合、共同構(gòu)成幼兒園生活的一類活動。在幼兒集體教學(xué)中，提問已經(jīng)成為一種提高教育質(zhì)量的有效手段。而有效提問，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。好的問題設(shè)計，能夠引起幼兒的思考、探索，能把活動引向深入。

一、問題設(shè)計必須圍繞重點

提問重點才能保持幼兒思維清晰。因此對重點內(nèi)容要逐步設(shè)問，使幼兒理解和掌握重點，從而保持思維的條理性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，并為幼兒解答一些相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。

二、開放式提問，拓展幼兒的思維

設(shè)計的問題能引發(fā)幼兒的思考，激發(fā)起幼兒的探索行為。如：中班社會活動《遇事我不哭》，當(dāng)講到小動物過山洞哭的這一環(huán)節(jié)時，我會提問：“它為什么哭？你來猜想一下遇到了什么事情？”開放式的提問，答案是多樣的，沒有限制，可以為幼兒提供創(chuàng)造性想象和思維的空間，可以讓幼兒自由發(fā)揮；如果只是封閉式的提問，答案是唯一的，是有限制的，幼兒只能在一個框架里回答，這樣的方式不利于幼兒的發(fā)展。

三、層層遞進式的提問

有一些問題對于幼兒而言可能有點難，一時難以回答，為了幫助幼兒理解，所以需要先提簡單的問題作為鋪墊，層層遞進。《遇事我不哭》講完故事后我會提問：“小松鼠為什么會哭？它的心情是怎樣的？都有誰來幫助了它？”“這時誰又來幫助小松鼠了？它都幫小松鼠做了什么？”“啄木鳥的本領(lǐng)是用嘴啄樹洞？小松鼠的本領(lǐng)是什么？”這樣逐層遞進，由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路，還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達能力。

四、隨機性追問式提問

幼兒具有不可控性，回答往往是出人意料的，針對幼兒可能千變?nèi)f化的回答，我們可以運用的策略是：積極有效的追問。如《豆豆的煩惱》分段講述我會問：“豆豆想看小朋友的書，她會怎么做？”如果幼兒回答：“把書給我看一看?！蔽視又鴨枺骸靶∨笥褌冇X得這樣的語氣好不好？跟別人商量的時候應(yīng)該怎么說？用哪些好聽的話來說？”這里主要教給幼兒基本的禮貌用語“請，可不可以，謝謝”等，語氣語態(tài)要委婉。

五、提出的問題要有一定的深度

提出的問題不要過于簡單，要有一定的深度，幼兒要經(jīng)過思考才能回答出來。比如對于中班《動物保護色》這一活動，不要局限于只提問“動物的身體是什么顏色的？長的什么樣子？它藏在了什么地方？”還可以提問：“動物身體為什么會是這種顏色的？”比如：蜥蜴的身體為什么是綠色的？在大自然中，處處充滿了危機，蜥蜴要生存下來，就要適應(yīng)周圍的環(huán)境。這里要告訴幼兒的是動物生存與環(huán)境之間的關(guān)系。問題的答案要對知識進行總結(jié)提升。

六、及時反饋，進行恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)

幼兒回答完問題，教師要給予回應(yīng)。有的教師對幼兒的回答過于單一，基本都是“你很好”“你真棒”“不錯”等詞。因此，教師要對幼兒的回答給予恰當(dāng)?shù)姆答?，這也是衡量教師駕馭教學(xué)活動能力的重要體現(xiàn)。因此，我們對幼兒回答的反饋要具體，對問題要有提升性總結(jié)。

（一）如果幼兒回答不完整時，我們繼續(xù)提問：“你還有其他想說的嗎？”發(fā)展幼兒的思維，教師在反饋時，要從實際出發(fā)。

（二）如果幼兒回答有困難時，我們慢慢地引導(dǎo)他：“你再想想，別著急?！币部梢越o幼兒一些提示，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的答案。

（三）如果幼兒回答是錯誤的，教師不要直接否定幼兒，要用藝術(shù)的語言，比如“請你再聽聽其他小朋友是怎么回答的？”“如果你是……你會怎么做？”這樣才能更好地培養(yǎng)幼兒的推理、分析能力。

有效的提問設(shè)計，適宜的提問時機，得當(dāng)?shù)奶釂柌呗?，可以促進幼兒的發(fā)展。因此，我們教師在設(shè)計問題時要從實際出發(fā)，因材施教，隨機應(yīng)變，這樣才能夠提高教育質(zhì)量，達到事半功倍的效果。