宮玉霞

班級管理是教師工作中一項(xiàng)重要任務(wù)，班級管理是維持班級秩序的重要途徑。在當(dāng)代教育發(fā)展中，教師可以根據(jù)班級實(shí)際情況進(jìn)行精細(xì)化管理，這樣可以有效提高班級管理的質(zhì)量和效率。教師在進(jìn)行精細(xì)化管理的時(shí)候可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與管理的積極性，這對學(xué)生身心健康發(fā)展有著一定的促進(jìn)作用，精細(xì)化管理有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)全班學(xué)生的集體合作意識，為學(xué)生營造健康的學(xué)習(xí)成長環(huán)境。

一、小學(xué)班級管理中精細(xì)化管理的意義

小學(xué)階段是學(xué)生重要的成長階段，班級精細(xì)化管理尤為重要，實(shí)行精細(xì)化管理有利于提高整體的教學(xué)素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生在良好的環(huán)境下健康成長。精細(xì)化管理是社會(huì)在逐漸發(fā)展中形成的一種先進(jìn)的管理理念，其本質(zhì)是將責(zé)任進(jìn)行落實(shí)，通過科學(xué)管理將責(zé)任明確化，促使每個(gè)人清楚自己職責(zé)，完成自己任務(wù)。精細(xì)化管理引入小學(xué)班級管理當(dāng)中，可以有效地改變傳統(tǒng)管理方式，讓學(xué)生也參與進(jìn)管理當(dāng)中，對班級方方面面進(jìn)行細(xì)致、精細(xì)化的規(guī)定，合理分配班級任務(wù)，保證管理程序公平公正公開，推動(dòng)班級良好班風(fēng)逐漸形成。精細(xì)化管理可以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)校生活中形成較好的生活習(xí)慣，學(xué)生在這樣的管理模式下會(huì)樹立責(zé)任意識，在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)自覺維護(hù)教學(xué)秩序，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量在秩序保障下不斷提升，促使班級管理效率逐漸提高。

二、精細(xì)化管理在小學(xué)班級管理中的實(shí)踐途徑

（一）教師轉(zhuǎn)變管理意識

對于目前班級管理情況，為了更好地實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理，教師要轉(zhuǎn)變以往的管理意識，重新對精細(xì)化管理產(chǎn)生認(rèn)識，結(jié)合班級實(shí)際情況制訂精細(xì)化管理策略，從而提升管理質(zhì)量。教師可以根據(jù)班級情況確定班級管理制度，保證滿足學(xué)生的發(fā)展需求，可以用民主討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，營造有序的班級管理氛圍，確保班級管理的有序進(jìn)行。在實(shí)際管理中，教師要重視學(xué)生在班級管理中發(fā)揮的積極作用，采取學(xué)生與學(xué)生間相互監(jiān)督的方式，幫助學(xué)生更好地成長。教師在進(jìn)行管理工作的時(shí)候，要將重新理解的精細(xì)化概念貫穿到工作中，規(guī)范教師自身的言行，引導(dǎo)學(xué)生開展正確的精細(xì)化管理，師生共同營造和諧的班級氛圍，達(dá)到預(yù)期的管理效果。小學(xué)生對于班紀(jì)班規(guī)沒有明確認(rèn)知，在設(shè)置管理制度初期，教師要和學(xué)生共同討論關(guān)于班規(guī)的制定規(guī)則，如上課期間不可以隨意講話，下課不可以在教室進(jìn)行追逐打鬧等，教師可以根據(jù)學(xué)生情況設(shè)置簡單的管理制度，隨著學(xué)生的成長再逐漸精細(xì)化，這樣根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況開展精細(xì)化管理，有利于促進(jìn)學(xué)生健康成長。教師也要意識到，在精細(xì)化班級管理中，教師不再對活動(dòng)進(jìn)行直接管理，而是由學(xué)生自主管理，促進(jìn)學(xué)生管理能力水平的綜合發(fā)展。

（二）采取分工合作的方式

教師在小學(xué)班級進(jìn)行精細(xì)化管理過程中，可以對學(xué)生采取分工合作的形式，教師也要參加進(jìn)管理中，做到師生共建參與班級管理。因?yàn)榘嗉壘?xì)化不是一項(xiàng)簡單的工作，需要教師和學(xué)生共同努力才能做好精細(xì)化管理，達(dá)到預(yù)期效果。教師要引導(dǎo)學(xué)生具有主人翁意識，作為班級中不可或缺的組成部分，每個(gè)學(xué)生間要進(jìn)行良好的溝通與合作，共同建設(shè)班級。教師可以根據(jù)班級實(shí)際情況對管理進(jìn)行細(xì)化。如教師可以設(shè)置一個(gè)五人組在一周內(nèi)分別擦黑板的工作，若是有人缺席，則由下一天的人進(jìn)行替補(bǔ)，保證工作順利進(jìn)行。當(dāng)有學(xué)生想體驗(yàn)其他管理方式時(shí)，教師可以讓學(xué)生間自行商討換崗事情，這樣學(xué)生間不僅對于班級管理進(jìn)行分工合作，還體現(xiàn)了教師設(shè)置管理制度的靈活性，推動(dòng)師生共同營造良好的班級氛圍。如班級中的常設(shè)職位除外，班級中其他的事務(wù)可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)體發(fā)展情況而定，可以根據(jù)班級情況增設(shè)不同的崗位，例如班級中的花需要澆水、圖書角的書需要擺放整理等，這些日常生活中事情也需要專門的人員進(jìn)行管理，教師可以讓學(xué)生毛遂自薦，將每個(gè)管理內(nèi)容都落實(shí)到個(gè)人，在班級內(nèi)容做到精細(xì)化分工，提高整個(gè)班級管理效率，推動(dòng)學(xué)生責(zé)任意識的不斷提升。

（三）建立良好的評價(jià)制度

教師在精細(xì)管理過程中也要建立科學(xué)的評價(jià)制度，這樣才能更好地激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。在精細(xì)化的管理制度下，教師要根據(jù)學(xué)生的整體表現(xiàn)情況進(jìn)行評價(jià)，多以鼓勵(lì)為主，推動(dòng)學(xué)生自信心的發(fā)展。教師可以將學(xué)生的上課情況、課堂主動(dòng)性、下課行為等多方面進(jìn)行評價(jià)，以獎(jiǎng)勵(lì)小紅花的方式，激發(fā)學(xué)生的自信心。并且將學(xué)生的總體情況貼在班級展示板上，讓學(xué)生對于總的情況有所了解，激勵(lì)學(xué)生的自我發(fā)展進(jìn)步。對于出現(xiàn)問題的學(xué)生教師也要及時(shí)幫助學(xué)生找出問題所在，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步，俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓?！卑嗉壒芾碓谛W(xué)成長階段起著積極的促進(jìn)作用，精細(xì)化管理可以幫助學(xué)生在校內(nèi)健康成長與生活。

總之，班級管理作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的重要方法，教師應(yīng)用精細(xì)化管理，一定要對精細(xì)化管理知識進(jìn)行深入的理解，對于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和校園生活的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行管理，激發(fā)學(xué)生自覺參與班級管理，建立和諧的管理機(jī)制，師生共建和諧穩(wěn)定的管理制度，為學(xué)生的發(fā)展?fàn)I造良好的學(xué)習(xí)成長氛圍，推動(dòng)學(xué)生健康成長。