陳瑾

學(xué)習(xí)任務(wù)群，是以學(xué)習(xí)任務(wù)為指向、以自學(xué)、合作、探究為主要方式，通過(guò)對(duì)內(nèi)容的整合、情境的創(chuàng)設(shè)、資源的統(tǒng)籌、方法的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)、思維品格的提升。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師要借助真實(shí)的情境，引領(lǐng)學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，在搜集、查找、整理、判斷中獲得問(wèn)題的解決、知識(shí)的輸入，形成語(yǔ)言的能力。教師要根據(jù)不同年級(jí)段學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同的學(xué)習(xí)模式。

一、低年級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)群

低年級(jí)教學(xué)以識(shí)字為主，教師要注重學(xué)生識(shí)字興趣的激發(fā)，培養(yǎng)他們閱讀兒歌的語(yǔ)感，激發(fā)他們對(duì)傳統(tǒng)文化熱愛(ài)的興趣。如部編版一下第一單元，教師要幫助學(xué)生了解漢字構(gòu)造規(guī)律，調(diào)動(dòng)他們的識(shí)字興趣，促進(jìn)他們識(shí)字方法的掌握。其中《百家姓》、字謎能引發(fā)他們對(duì)中華傳統(tǒng)文化探索的興趣，促進(jìn)對(duì)漢字文化的傳承。教師開(kāi)展“小小朗讀者”活動(dòng)，讓學(xué)生能正確、流利地朗讀課文；開(kāi)展“識(shí)字爬爬梯”活動(dòng)，讓學(xué)生逐一讀要求會(huì)認(rèn)的生字；開(kāi)展“漢字碰碰車(chē)”活動(dòng)，觀看《漢字宮》視頻，看漢字爺爺是如何講述漢字故事的。教師還可以開(kāi)展“畫(huà)中話”活動(dòng)，畫(huà)出漢字的前世今生，畫(huà)出漢字的演變過(guò)程。

二、中年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群

在中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，開(kāi)展豐富多樣的活動(dòng)，可以通過(guò)圖書(shū)館查找資料，可以詢問(wèn)爺爺奶奶，可以看電視，可以參觀民俗展覽館，可以通過(guò)拍照、繪畫(huà)等方式記錄內(nèi)容，能加深對(duì)內(nèi)容的理解。在真實(shí)的情境下，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)才會(huì)變得鮮活，才會(huì)變得富有意趣。學(xué)生在準(zhǔn)備的過(guò)程中能逐步形成良好的思維能力，感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，樹(shù)立文化自信。

三、高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群

教師要借助學(xué)習(xí)任務(wù)群引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓他們閱讀整本經(jīng)典名著，拓展他們的視野，形成科學(xué)的閱讀方法，形成良好的思維習(xí)慣，促進(jìn)他們思維靈活性、批判性等思維品質(zhì)的提升。如在學(xué)習(xí)部編本五下《草船借箭》一課內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生運(yùn)用《草船借箭》的閱讀方法去閱讀《三國(guó)演義》，畫(huà)出描寫(xiě)生動(dòng)的地方或哲理深刻的句段，并對(duì)能引發(fā)思考的地方做好批注，記錄自己的理解、感受或者疑惑；參照《中國(guó)古代史》和三國(guó)時(shí)期的地圖，還原時(shí)空，繪制一份思維導(dǎo)圖“三國(guó)大事記”；繪制一份“三國(guó)英雄會(huì)”人物圖譜；找一找古典詩(shī)詞中的三國(guó)人物形象，并將詩(shī)詞積累下來(lái)，讀給同學(xué)聽(tīng)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，引領(lǐng)學(xué)生有目標(biāo)的完成任務(wù)，讓學(xué)生全身心地投入其中，積極地參與，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。