李陽

摘要：隨著新課改政策的貫徹落實(shí)，如何推進(jìn)教育改革，開展探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，逐漸成為廣大語文教師需要關(guān)注的焦點(diǎn)。在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對教學(xué)方案進(jìn)行創(chuàng)新與改革，有效實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的語文水平，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。本文將對小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的意義及策略進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 探究性學(xué)習(xí) 策略

引言：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在新課改視域下，小學(xué)語文教師要以新課標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，不斷優(yōu)化教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，以啟迪學(xué)生的智慧，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促使小學(xué)語文教學(xué)的教育價(jià)值能夠充分發(fā)揮出來。

一、小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的意義

（一）提升語文教學(xué)成效

實(shí)際上，學(xué)習(xí)形式會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并在很大程度上影響著教學(xué)成效。[1]通過探究性學(xué)習(xí)，一方面可以加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，使學(xué)生能夠在深入挖掘文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，同作者產(chǎn)生思想共鳴，讓學(xué)生可以從心理上更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)語文，從而提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面可以讓學(xué)生展現(xiàn)真實(shí)的自我，使教師能夠在充分了解學(xué)生實(shí)際情況的前提下，拓寬自身的教學(xué)思路，積極開展更多有益的新嘗試，以強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐感，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力、素質(zhì)的發(fā)展，提升語文教學(xué)成效。

（二）推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展

在實(shí)際教學(xué)中，有效進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生能夠在主動(dòng)意識(shí)的推動(dòng)下，全身心地投入到語文學(xué)習(xí)之中，積極尋求解決問題的方法，讓學(xué)生可以獲得探索的真切體驗(yàn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的橫向遷移，促使學(xué)生能夠運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行高效的語文學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建系統(tǒng)且全面的語文知識(shí)體系，以滿足學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需求，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，進(jìn)而為學(xué)生的全面發(fā)展提供助力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的策略

（一）強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)

在新課改背景下，小學(xué)語文教師要正確認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平，設(shè)置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確抓住教學(xué)重難點(diǎn)，有效梳理預(yù)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，教師在進(jìn)行《烏鴉喝水》的教學(xué)時(shí)，就可以以微課的形式，向?qū)W生展示烏鴉喝水的全過程，并布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生可以大致了解文章內(nèi)容，并主動(dòng)總結(jié)自己在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)遇到的問題，使學(xué)生能夠在語文課堂上進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下，順利攻克語文學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）優(yōu)化提問環(huán)節(jié)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以基于教學(xué)目的，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不斷優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生能夠通過獨(dú)立思考，對有關(guān)內(nèi)容形成更為深入的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的探究性思維。[2]

例如，教師在進(jìn)行《秋天的雨》的教學(xué)時(shí)，就可以在結(jié)尾部分拋出“大家所見到的秋雨與文章中所描寫的秋雨是否一樣”的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行交流互動(dòng)，讓學(xué)生可以結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，將自己所見過的秋雨景象同文章內(nèi)容進(jìn)行對比，以強(qiáng)化學(xué)生對文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)。

（三）開展小組合作

在新的教育形勢下，小學(xué)語文教師要依據(jù)學(xué)生的特性，不斷優(yōu)化教學(xué)形式，通過小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探究意識(shí)，豐富學(xué)生的語文體驗(yàn)，深化學(xué)生對有關(guān)知識(shí)的理解，有效培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，教師在進(jìn)行《守株待兔》的教學(xué)時(shí)，就可以采用小組合作的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并主動(dòng)分享自己的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生能夠明白不勞而獲是無法獲得成功的道理。教師可以依據(jù)學(xué)生的能力水平及性格特征等，將學(xué)生劃分到合適的小組之中，要求學(xué)生以角色扮演的方式進(jìn)行朗讀，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼滦纬沙醪接∠螅⒒ハ嗉m正各自在朗讀過程中存在的問題，有效突顯出各自的優(yōu)勢。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，圍繞教學(xué)主題進(jìn)行交流探討，以強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生能夠在互動(dòng)過程中產(chǎn)生思想碰撞，對所涉及的知識(shí)形成新的認(rèn)識(shí)，并端正學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度。

結(jié)語：綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要及時(shí)優(yōu)化自身的教育理念，尊重學(xué)生主體地位，基于新課標(biāo)要求，不斷推進(jìn)教學(xué)改革，積極開展探究性學(xué)習(xí)，以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的語文綜合能力，進(jìn)而為學(xué)生優(yōu)秀綜合素養(yǎng)的形成作好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陶鵬宇. 小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)例談[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2020（1）：51.

[2] 鄧秀麗.試論小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2017（3）：103.