楊曉慶

摘要：在成長(zhǎng)過(guò)程中，閱讀是十分重要的構(gòu)成部分。小學(xué)階段作為學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展重要時(shí)期，也是學(xué)生啟蒙第一階段，在這一階段做好語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生今后學(xué)習(xí)及發(fā)展意義非常，而為了取得良好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，本文則對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用展開(kāi)了實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

閱讀本就是語(yǔ)文教學(xué)體系中的重要構(gòu)成，在現(xiàn)如今新課改環(huán)境下，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀、愛(ài)上閱讀可謂是教學(xué)重要趨勢(shì)，閱讀同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)，并且還能拓寬學(xué)生視野，增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)。新課改在不斷推進(jìn)之后，以往單一的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式明顯無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)如今教育要求，因此，教師要順應(yīng)新課改，將課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生主體地位，并且以全新手段激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，這樣才能提高學(xué)生閱讀能力。而翻轉(zhuǎn)課堂作為現(xiàn)代化教學(xué)模式之一，能夠突破以往單一教學(xué)的不足，讓學(xué)生在先學(xué)后教的課堂中提高閱讀能力，所以筆者也就其教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)了如下反思。

一、積極課前備課，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

在基于翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之前，教師需要先做好課前備課，以此來(lái)作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)，這樣才能真正確保翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用。對(duì)于小學(xué)生而言，課前預(yù)習(xí)不僅能幫助學(xué)生提前了解即將要學(xué)習(xí)的新課知識(shí)及學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，還能讓學(xué)生在之后課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中有側(cè)重性地聆聽(tīng)知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)一步深化學(xué)生知識(shí)理解。[1]將翻轉(zhuǎn)課堂有效應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)，能夠克服以往預(yù)習(xí)中存在的盲目性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，所以教師在教學(xué)之前一定要精心展開(kāi)備課，結(jié)合語(yǔ)文教材內(nèi)容來(lái)為學(xué)生制作微課課件，而且在制作的時(shí)候聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容設(shè)定明確教學(xué)目標(biāo)，并且穿插相應(yīng)的情境，避免出現(xiàn)喧賓奪主的情況發(fā)生，來(lái)有效激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣，真正提升預(yù)習(xí)效果。以《總也倒不了的老屋》為例，教師在備課期間可以制作微課視頻，在視頻內(nèi)容中設(shè)計(jì)這一課的生字及詞語(yǔ)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，同時(shí)設(shè)定一些預(yù)習(xí)問(wèn)題：“為什么這座老屋總也倒不了呢？這一座老屋發(fā)生過(guò)什么事情？為什么老屋準(zhǔn)備倒下去呢？”這樣整個(gè)預(yù)習(xí)自然也會(huì)更加明確且合理，能有效發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文閱讀預(yù)習(xí)中的積極作用。

二、以生為本，組織互動(dòng)討論式閱讀課堂

翻轉(zhuǎn)課堂與以往教學(xué)模式的不同之處，就是翻轉(zhuǎn)了“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系及定位，其很好地凸顯出了學(xué)生課堂主體地位，讓學(xué)生成為語(yǔ)文閱讀課上的主體，而教師在翻轉(zhuǎn)課堂上所扮演的角色大多是監(jiān)督者和引導(dǎo)者的角色。為此，基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展時(shí)，教師一定要貫徹以生為本的教育理念，為學(xué)生組織互動(dòng)討論式的閱讀課堂，這樣理論化的文本閱讀就能轉(zhuǎn)變成為一場(chǎng)積極活躍的閱讀分享會(huì)，這能為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)輕松且愉悅的閱讀教學(xué)氛圍，同時(shí)還能為學(xué)生提供發(fā)表自身獨(dú)特見(jiàn)解及想法的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在文本互動(dòng)與討論中更好地把握閱讀主題及思想，從而有效提高學(xué)生閱讀能力，并且還有助于學(xué)生閱讀思維得以發(fā)展。以《盤(pán)古開(kāi)天地》為例，教師在閱讀課堂上即可先借助神話故事動(dòng)畫(huà)視頻來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生閱讀興趣，然后讓學(xué)生主動(dòng)參與到文本閱讀，在學(xué)生閱讀之后提出如下合作討論問(wèn)題：“對(duì)于這一神話故事你們有什么感想？從盤(pán)古身上你們能夠?qū)W習(xí)到什么樣的精神？在我們生活中有沒(méi)有像盤(pán)古一樣偉大的人？”這樣學(xué)生就能在合作討論中把握閱讀文本中心思想及人物角色傳遞出來(lái)的精神，有效激發(fā)學(xué)生情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)其身上的品質(zhì)，提升翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用效果。

三、注重課后應(yīng)用，深化學(xué)生感悟

語(yǔ)文閱讀是一個(gè)不斷反思淬煉的過(guò)程，所以教師在基于翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還需要注重課后應(yīng)用，通過(guò)課下對(duì)學(xué)生閱讀情感及翻轉(zhuǎn)課堂模式的總結(jié)與反思來(lái)進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)于閱讀文本的感悟。新課改認(rèn)為，課堂教學(xué)完畢之后并不表示閱讀教學(xué)就已經(jīng)完成了，學(xué)生還需要在課下對(duì)所學(xué)知識(shí)展開(kāi)復(fù)習(xí)及鞏固，這是深化學(xué)生理解、促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用的關(guān)鍵。為此，教師在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的時(shí)候，可以為學(xué)生布置一些恰當(dāng)?shù)恼n后討論或者是拓展閱讀作業(yè)，借此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀及思考，這有助于學(xué)生閱讀思維得到發(fā)展，最大程度提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。以《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》為例，教師在閱讀講解完成之后，可為學(xué)生設(shè)計(jì)如下課后思索問(wèn)題：“在了解文章中的父親對(duì)于鳥(niǎo)的熱愛(ài)之后，你對(duì)于小動(dòng)物是怎樣看待的？你覺(jué)得人究竟要怎樣才能與自然和諧相處呢？”這有助于學(xué)生課后思索中把握主題，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)人與自然和諧相處的認(rèn)識(shí)。[2]

綜上所述，基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生成為閱讀主體，主張先學(xué)后教，能夠讓學(xué)生更好地參與到語(yǔ)文閱讀之中，并且提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主積極性與能動(dòng)性，最大程度優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀課堂一定要把握好翻轉(zhuǎn)課堂，通過(guò)積極的課前備課、課堂互動(dòng)及課后反思來(lái)確保翻轉(zhuǎn)課堂在語(yǔ)文閱讀中的有效應(yīng)用，最終提高學(xué)生閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊新悅.基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（16）：61.

[2]續(xù)雅紅.基于云平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].同行，2016（15）：180.