羅玉嫻

好動是初中生的一大心理特征，亦是學生積極思維的一種表現(xiàn)，課堂教學時應(yīng)積極利用學生的好動心理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能，提高教學質(zhì)量。下面就探索如何利用學生的好動心理，提升教學質(zhì)量，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、借用實驗讓其“動”，加深數(shù)學知識理解

“愛動”是初中生的一大心理特征，在課堂教學中，如能想方設(shè)法，激發(fā)學生的好奇心，使學生通過實際的操作，動手動腦，自己發(fā)現(xiàn)真理和論證思路，會活躍課堂氣氛，發(fā)展學生的數(shù)學思維，促進學生智力的開發(fā)，有著很好的教學效果。如：教師可通過“日歷中的數(shù)學”的探討，讓學生在游戲猜測中掌握列方程解決實際問題的方法與思路。因為“數(shù)怎么不夠用了”學習了小于0的數(shù)——負數(shù)；通過“有趣的七巧板”，了解了平行線和垂直線；想了解“月球上有水嗎”？學會了制作扇形統(tǒng)計圖并從中獲取有用信息；“去括號”這一節(jié)課的學習，就是從探討“小明是怎樣計算火柴的根數(shù)”的問題開始，通過學生的操作、觀察、思考、表述、交流、比較，歸納出“去括號”的法則等等。數(shù)學問題的學習使數(shù)學基礎(chǔ)知識都鑲嵌在具體的問題情境中，為數(shù)學知識注入生動的生活氣息，從而賦予了生動、豐富的意義，實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同發(fā)展”。 通過做實驗操作，有效提高了課堂效率，滿足了學生的內(nèi)在需求，培養(yǎng)了學生的思維能力，同時又加深了學生對知識的理解。

二、巧變問題迎合“動”， 提高學生推理能力

學生的注意力不能長時間集中，教師可通過巧變問題情境，迎合學生愛動心理，如：用平面去截一個正方體，怎樣截可使截面是三角形、四邊形、五邊形、六邊形，可能是七邊形嗎？這樣不斷地改變問題，學生分小組，通過捏橡皮泥，切截、觀察、實驗、猜測、交流等活動，獲得切截幾何體的知識和方法，感受在數(shù)學活動中學數(shù)學的無窮樂趣。波利亞說：“只要數(shù)學的學習過程稍能反映出數(shù)學的發(fā)現(xiàn)過程，那么就應(yīng)當讓猜想、合情推理占有一席之地?！睌?shù)學的創(chuàng)造始于猜想，為此，在新課伊始，我就注重喚起學生的參與學習和競爭意識，為課堂教學營造良好的氛圍，促進學生主動求知。如：有一摞很厚的試卷用紙，如何快速知道它大約有多少張？又如：“有理數(shù)的乘方”這節(jié)課中，為使學生感受乘方意義并進一步認識指數(shù)在乘方中的作用，讓學生動手對折一張厚為0.1mm的紙，對折一次后，厚為多少mm，對折兩次后，厚為多少mm，對折20次后，厚為多少mm，若每層樓3m高，對折20次后的紙，思考有多少層樓高，這樣激起了學生躍躍欲試的興致，使原本比較枯燥的內(nèi)容注入了活力。

三、相互通話要求“動”，培養(yǎng)學生合作精神

在核心素養(yǎng)教育下，是以學生發(fā)展為本的基本理念作為出發(fā)點，教師的角色是組織者，引導(dǎo)者與合作者。教材中有“做一做”“想一想”“議一議”這些習題。教師可采用相互合作交流，讓學生之間、師生之間多交流信息，通過思維碰撞，加深對所學知識的理解，促使學生深度學習。

日歷中有很多規(guī)律，在“日歷中的方程”這節(jié)課的教學中，給學生充分的空間、時間去觀察日歷中的數(shù)的規(guī)律，激發(fā)學生積極思考，充分發(fā)表各自的觀點，讓學生經(jīng)歷運用方程解決生活實際問題的過程，培養(yǎng)學生的實際操作能力，調(diào)動學生探索規(guī)律的興趣；從“想一想”“猜一猜”中培養(yǎng)學生探究與思維的能力，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、大膽設(shè)想、敢于質(zhì)疑的精神；由“議一議”營造交流合作的氣氛，豐富數(shù)學知識的情感態(tài)度與價值取向；學生不僅發(fā)現(xiàn)了日歷中數(shù)的許多規(guī)律，而且初步認識運用方程解決實際問題的關(guān)鍵是建立等量關(guān)系。又如：“有一根很長的繩子，它能繞地球赤道一周（約4萬千米長），試設(shè)計一個合理的解決辦法，將這根繩子連續(xù)對折多少次后能使每段繩長小于1米？”學生在借用計算器不斷嘗試及小組合作探索的活動中，得出連續(xù)對折26次的結(jié)論。培養(yǎng)了學生抽象、概括、分析問題、解決問題的能力，既獲得了方法，又享受到數(shù)學帶來的驚喜、神奇、美妙。

四、利用質(zhì)疑各方“動”，教給學生授漁方法

荷蘭著名學者費賴登塔爾說：“學習數(shù)學的唯一正確方法是實行 ‘再創(chuàng)造，即由學生自己把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學生去進行這種創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生?！比纾骸皬牟煌较蚩础边@一節(jié)課，學生通過小組合作不僅掌握了三視圖，而且總結(jié)出俯視圖定位置，主視圖、左視圖定高度的發(fā)現(xiàn)。如：“圖案設(shè)計”一節(jié)中，學生在熟悉了尺規(guī)技能后，興趣盎然地創(chuàng)新了許多有個性的美麗圖案。又如，“能追上小明嗎？”這一節(jié)中有一個開放性問題：“8人分乘兩輛小汽車趕往火車站，其中一輛在距離火車站15千米的地方出了故障，此時離火車停止檢票時間還有42分鐘，而唯一可以利用的交通工具只有一輛小汽車，連司機在內(nèi)限乘5人，這輛小汽車的平均速度為每小時60千米，這8人能趕上火車嗎？”學生提供了多個符合實際的方案。又如：學生學過二元一次方程組后，可根據(jù)方程組的解編寫出一道方程應(yīng)用題。編題后，可根據(jù)情況由學生交換解答，或由他們各自指定解答的人。這種自我編題活動。學生會感到新鮮，自己有“權(quán)”出題，并且有“權(quán)”指定別人來解答，滿足他們好奇好勝的心理，這不僅鞏固了新知識，而且方法新奇、有趣，能很好激發(fā)學生的學習興趣。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者?！倍诔踔猩械木袷澜缰校@種需要特別強烈。因此，對于初中學生好動的心理特征，教師應(yīng)該有充分的認識，教學中應(yīng)精心設(shè)計教學方法，充分利用學生的好奇心理。