鄧愛(ài)華

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為數(shù)學(xué)教師要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)世界中尋找數(shù)學(xué)題材，讓數(shù)學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在具體的教育教學(xué)中，我做了以下幾個(gè)方面的嘗試。

一、導(dǎo)入生活化，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

“良好的開(kāi)端是成功的一半”。教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生身邊的事物引出數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生感到自然、親切、易懂。研究表明：“當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。”因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就要把學(xué)生的目光引入他們熟悉的現(xiàn)實(shí)世界。

我在教學(xué)“正弦與余弦”時(shí)，這樣提問(wèn)：“同學(xué)們，想必大家都放過(guò)風(fēng)箏，那你們知道怎樣才能把風(fēng)箏放得高嗎？”學(xué)生們興高采烈，有的說(shuō)把線放長(zhǎng)些，有的說(shuō)跑快些，有的說(shuō)線長(zhǎng)了會(huì)掉下來(lái)，大家說(shuō)個(gè)不停。我順勢(shì)說(shuō)：“我相信我們班放風(fēng)箏的高手很多，但還沒(méi)人能把放風(fēng)箏的秘訣講清，你們想不想知道其中的數(shù)學(xué)奧秘？”學(xué)生都很有興趣，順勢(shì)引入正弦與余弦的學(xué)習(xí)，這樣的導(dǎo)入減少了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，喚起了他們探索的欲望，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。

二、過(guò)程活動(dòng)化，體驗(yàn)感受數(shù)學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)不應(yīng)是單純的知識(shí)傳授，應(yīng)是以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動(dòng)。體驗(yàn)探究得出來(lái)的知識(shí)，它就如一瓶陳年的老酒，歷久而彌香。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，我放手讓學(xué)生操作，合作和探究，讓教學(xué)過(guò)程成為師生活動(dòng)的過(guò)程。

例如，在教學(xué)“利息”前，我讓學(xué)生做了兩個(gè)準(zhǔn)備工作：一是到銀行存一次錢(qián)，二是調(diào)查一年期、二年期、三年期的年利率分別是多少。學(xué)生躍躍欲試，對(duì)即將要學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。課后，他們或邀同學(xué)，或邀父母，或獨(dú)立操作，興致盎然地完成了這一特殊的作業(yè)。上課的時(shí)候，學(xué)生們紛紛帶來(lái)了他們的存單，還告訴我他們的發(fā)現(xiàn)：回家與父母以前的存單比較了一下，發(fā)現(xiàn)利率下調(diào)了；甚至還有學(xué)生計(jì)算了一下，發(fā)現(xiàn)存單上填寫(xiě)的本息合計(jì)少了，是不是銀行弄錯(cuò)了……這樣，既避免了利息的教學(xué)公式化，又密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

事實(shí)證明，如果教師做個(gè)有心人，引導(dǎo)學(xué)生從生活中找數(shù)學(xué)的素材，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如身臨其境，就會(huì)產(chǎn)生親切感，有利于形成似曾相識(shí)的接納心理。又如：我在教學(xué)不等式的基本性質(zhì)1時(shí)，設(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn)：

1.在天枰的左邊放入60克的物體，右邊放入70克的物體，如何用數(shù)學(xué)式子描述？

2.在天枰兩邊都加入20克的物體情況會(huì)怎樣？如何用數(shù)學(xué)式子描述？

3.在天枰兩邊都減去50克的物體情況會(huì)怎樣？如何用數(shù)學(xué)式子描述？

4.在天枰兩邊都加入（a-b）克的物體情況會(huì)怎樣？如何用數(shù)學(xué)式子描述？

然后組織學(xué)生討論交流，以上四個(gè)實(shí)驗(yàn)有什么聯(lián)系和區(qū)別？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？從而很快得出了不等式的基本性質(zhì)1。這樣通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的情感，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，培養(yǎng)了自覺(jué)地把所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際生活的意識(shí)。

三、練習(xí)生活化，提高操作實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)既是學(xué)好其他科目的基礎(chǔ)，又是運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些實(shí)際問(wèn)題的必要的“日常生活的工具”，教師要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系，運(yùn)用于生活實(shí)際，可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了方案選擇的應(yīng)用題后，我在周末布置了如下作業(yè)：“如果你是一個(gè)旅行家，有500元要到三個(gè)旅游點(diǎn)去旅游，怎么樣安排可以既經(jīng)濟(jì)又實(shí)惠。”星期一在課堂上討論時(shí)，學(xué)生興趣盎然。他們利用雙休日，有的去旅行社詢(xún)問(wèn)旅游價(jià)格；有的打電話(huà)詢(xún)問(wèn)火車(chē)與輪船的價(jià)格；有的詢(xún)問(wèn)住宿的價(jià)格……這些學(xué)生平時(shí)從不關(guān)心的問(wèn)題，卻成了他們交談的熱點(diǎn)。當(dāng)具體討論線路時(shí)，又常常為線路的合理與價(jià)格的優(yōu)惠而爭(zhēng)得面紅耳赤。在這一活動(dòng)中，學(xué)生既能將已學(xué)應(yīng)用題知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，又要考慮實(shí)際生活中的各種問(wèn)題，這就大大提高了學(xué)生解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力，同時(shí)他們又從中了解了數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

總之，生活處處皆有數(shù)學(xué)，生活時(shí)時(shí)要用數(shù)學(xué)。只有將數(shù)學(xué)與生活鏈接，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)才能在實(shí)際生活中學(xué)以致用；只有將課堂與生活鏈接，才能讓學(xué)生在課堂上感受五彩的生活氣息，獲得比教材本身更多的知識(shí)；只有將課堂與生活鏈接，我們的教學(xué)才會(huì)像生活一樣不斷掀開(kāi)新的一頁(yè)，才會(huì)充滿(mǎn)不朽的生命力。