何麗

教師在實施分層教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)適當(dāng)準(zhǔn)備一些不同層級的課堂練習(xí)進行適時訓(xùn)練，在訓(xùn)練中起到鞏固知識、復(fù)習(xí)方法、啟發(fā)思維的目的。分層作業(yè)是實施分層教學(xué)目標(biāo)和提高課堂效率的有效環(huán)節(jié)，這種訓(xùn)練方式要以中等學(xué)生水平為主，鼓勵學(xué)困生敢于挑戰(zhàn)高層次的訓(xùn)練習(xí)題，進一步提升優(yōu)等生的能力。

學(xué)生可以通過測試的形式進行分層作業(yè)。我們按章節(jié)編入了不同梯度的各類習(xí)題，印發(fā)給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平制訂了不同的目標(biāo)，A層次的學(xué)生要求做完基礎(chǔ)題，重點掌握課本的基礎(chǔ)知識，歡迎做好提高題。B層次的學(xué)生要求做完基礎(chǔ)題和提高題，歡迎挑戰(zhàn)拔高題，C層次的學(xué)生必須做完全部的提高題和拔高題，且將學(xué)生反饋的問題及時解決。這種解題形式，不但可以變枯燥的作業(yè)為真正的“自主學(xué)習(xí)”，還培養(yǎng)了學(xué)生的理解和分析能力，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自控能力都能得到提高。

我們承認(rèn)學(xué)生的個性差異，并在教學(xué)過程中實施分層教學(xué)，那么在學(xué)習(xí)評價時就應(yīng)該根據(jù)不同層次、不同能力的學(xué)生所取得的進步，在知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、情感態(tài)度等方面對學(xué)生進行綜合評價。

分層教學(xué)的教學(xué)評價就應(yīng)該用發(fā)展的眼光去評價學(xué)生，要從不同角度對學(xué)生進行綜合評估，充分關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。

分層教學(xué)由于要求教師投入更多的精力去做準(zhǔn)備，加之部分生物教師所教授的班級較多，教學(xué)任務(wù)較重，而且還要兼任其他的工作，有時導(dǎo)致教師在實施的過程中教學(xué)效果無法達到預(yù)期目標(biāo)，難以落到實處，這是擺在我們生物教師面前一個重要而嚴(yán)峻的課題，值得我們?nèi)ド钏肌?/p>

教材中每節(jié)的“練習(xí)與應(yīng)用”欄目中，基本都有很鮮活的可用于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的素材，如選擇性必修1中。

一、生命觀念

本模塊的生命觀念主要側(cè)重于：穩(wěn)態(tài)與平衡觀、結(jié)構(gòu)與功能觀，在“練習(xí)與應(yīng)用”中體現(xiàn)的也較多。

二、科學(xué)思維

“練習(xí)與應(yīng)用”中，不乏有培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神，巧妙尋求證據(jù)的能力，嚴(yán)密的邏輯推理能力的材料和問題。

三、科學(xué)探究

教材中介紹了許多研究方法和具體案例，再結(jié)合這些問題，對于發(fā)展學(xué)生的實驗設(shè)計能力，提升科學(xué)探究素養(yǎng)有重要作用。

四、社會責(zé)任

一方面配合教材正文中的“與社會的聯(lián)系”欄目，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的知識內(nèi)容，探討社會上與生物學(xué)有關(guān)的議題，在社會生活中，運用所學(xué)生物學(xué)知識和已經(jīng)掌握的科學(xué)思維方法，并將生命觀念用于指導(dǎo)實踐。另一方面配合教材課后閱讀的“科學(xué)·技術(shù)·社會”“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物科學(xué)技術(shù)在社會中的應(yīng)用，并為他們的職業(yè)規(guī)劃提供參考。在課堂中，靈活加工，通過多種方式，立體、全方位地引導(dǎo)學(xué)生提升社會責(zé)任感。