崔洋

高中數(shù)學(xué)知識容量大、抽象、難度大，陳舊的教學(xué)模式不能滿足學(xué)生的需求。實踐中，常把“元認(rèn)知”理論引入到教學(xué)中。元認(rèn)知，是指對認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知策略，包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控。高中數(shù)學(xué)教學(xué)運用元認(rèn)知策略，可以明學(xué)情、明目標(biāo)、明體驗，并能完善教學(xué)活動，增強教學(xué)的有效性。

一、制訂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

無論是哪個學(xué)科的教學(xué)，都要制訂計劃。合適的教學(xué)目標(biāo)能幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，合理的學(xué)習(xí)計劃能幫助學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。制訂教學(xué)目標(biāo)前，教師需以學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備情況與綜合學(xué)習(xí)能力作為主要依據(jù)，為學(xué)生設(shè)計出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓教學(xué)活動順利、科學(xué)地開展。

如在講“交集、并集”時，教師需激發(fā)出學(xué)生的主觀能動性與學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的知識應(yīng)用能力得到提升，可通過引入元認(rèn)知理論，根據(jù)學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識展開教學(xué)，圍繞學(xué)生已經(jīng)掌握的集合問題引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題分析和討論?？梢詫?shù)學(xué)集合作為主要內(nèi)容展開教學(xué)，并設(shè)計問題：“已知集合A中包含著π，7，3.62，0，-2五個元素，集合B中包含著π，0，0.1三個元素，問兩個集合是什么樣的數(shù)學(xué)關(guān)系？”提出問題后，教師就可引導(dǎo)學(xué)生自主探究。不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)上述兩個集合中包含著相同的元素，即π和0，但也存在著差異，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過觀察集合內(nèi)相同元素與不同元素的方式對數(shù)學(xué)問題進行分析。元認(rèn)知教學(xué)的重點以學(xué)生的獨立探索為主，關(guān)注學(xué)生對知識的思考與理解。學(xué)生獨立地對交集概念進行解讀后，教師可以在能力發(fā)展目標(biāo)的引導(dǎo)下進一步指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘，提升學(xué)生的元認(rèn)知能力。

二、借助信息技術(shù)優(yōu)勢，挖掘?qū)W習(xí)潛力

教師可借助現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生講解難度較大的知識點，現(xiàn)代信息技術(shù)工具可以將抽象的知識變得直觀、形象，一定程度上能提升學(xué)生的理解能力。元認(rèn)知理論指導(dǎo)下的現(xiàn)代信息技術(shù)能在強化學(xué)生體驗感的同時，幫助學(xué)生更好地了解重點知識和問題的關(guān)鍵點，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

如“指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)”的教學(xué)中，需要將指數(shù)、對數(shù)、指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)、函數(shù)的應(yīng)用等內(nèi)容聯(lián)系起來，通過知識整合的方式讓學(xué)生更加直觀地了解需要掌握的主要知識點。不同學(xué)情的學(xué)生，對同一知識點的理解存在一定差異，單一的理論介紹無法讓學(xué)生真正理解知識的內(nèi)涵。因此，教師可將現(xiàn)代信息技術(shù)引入到課堂教學(xué)中，將所涉及到的知識以圖像的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，幫助學(xué)生直觀理解知識點，在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。