何書界

摘要：提升學(xué)生的提問能力和邏輯思維能力，幫助學(xué)生在小學(xué)階段構(gòu)建相對(duì)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是重要的教學(xué)目標(biāo)。這篇文章揭示了培養(yǎng)學(xué)生的重要性，探索有效進(jìn)一步提升學(xué)生數(shù)學(xué)提問能力的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 提問能力 策略

一、營造良好的提問氛圍，讓學(xué)生敢于提問

教師為學(xué)生大膽提問創(chuàng)造安全的心理環(huán)境。在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，研究性學(xué)習(xí)是進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的重要環(huán)節(jié)。無論學(xué)生的提問質(zhì)量如何，老師都應(yīng)當(dāng)需要耐心鼓勵(lì)、真誠表揚(yáng)，讓學(xué)生從心底明白，只要能站起來提問，就是值得表揚(yáng)的。學(xué)生提問時(shí)，教師要給予學(xué)生最大的尊重，讓學(xué)生感受教師的重視。老師應(yīng)該耐心地回答，讓學(xué)生知道老師會(huì)回答，即使是簡(jiǎn)單的問題。這種方法會(huì)安撫學(xué)生的緊張情緒，在原有的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步提高他們的積極性，從而進(jìn)一步提升學(xué)生提問的自信心。[1]

二、傳授方法，提高學(xué)生質(zhì)疑能力

（一）質(zhì)疑課題。一節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)和歸宿就是課題，所以讓學(xué)生質(zhì)疑課題是最直接鍛煉他們思維的方法，可以使其學(xué)習(xí)專注度得到有效提高。比如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)直線、射線和角》時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們看到本課的題目會(huì)聯(lián)想到什么嗎？”有的學(xué)生回答：“我想到了課桌?！边€有的說：“我想到了直尺?！苯又P者繼續(xù)提問：“你們從題目中聯(lián)想到了什么？”此時(shí)，有的學(xué)生問：“直線是什么樣的？射線又是什么樣的？”還有的學(xué)生問：“老師，題目中的‘角說的是生活中的‘角落嗎？”針對(duì)題目，學(xué)生提出了自己的疑問，順利地進(jìn)入了教學(xué)情境。

（二）質(zhì)疑定義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師需要讓學(xué)生對(duì)定義進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)定義中的關(guān)鍵字詞提出自己的疑問，這樣可以讓學(xué)生更好地理解定義，并加深記憶。比如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》這一節(jié)時(shí)，筆者讓學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的定義進(jìn)行分析，隨后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)定義進(jìn)行思考、質(zhì)疑。經(jīng)過思考，有的學(xué)生提問：“百分之幾代表什么？”還有的學(xué)生提問：“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾表示什么？”這些問題看起來很簡(jiǎn)單，其實(shí)是學(xué)生內(nèi)心疑惑的表現(xiàn)。在后續(xù)的教學(xué)過程中，筆者結(jié)合學(xué)生提出的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，取得了良好的效果。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開有效的教師引導(dǎo)和學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的提問環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，也要耐心解答。

參考文獻(xiàn)：

[1]單麗輝.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2017（35）：121.