杜春華

摘要：小學數(shù)學教學是數(shù)學教學的早期階段，是塑造兒童數(shù)學思維能力的關鍵階段。由于認知發(fā)展存在連續(xù)性與階段性、各階段存在明顯且獨特的結構以及順序性等特點，因此，要結合這些特點提高小學數(shù)學教學效果，個性化教學是行之有效的路徑。在個性化教學中，首先應重視創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生以解決問題為導向的數(shù)學思維和數(shù)學態(tài)度。其次要激發(fā)學生內在動力，提升內部學習動機。

關鍵詞：小學數(shù)學教學 個性化教學 問題情境 ?內在動力

數(shù)學是一門非常重要的學科，其不僅是學習其他學科的基礎，而且在日常生活中也發(fā)揮著極其重要的作用。小學數(shù)學教學是數(shù)學教學的早期階段，是塑造兒童數(shù)學思維能力的關鍵階段。

個性化教學與非個性化的傳統(tǒng)教學相對，在關注學生的個體差異，為每一個學生提供適切的內容、目標、方法，促進學生和諧發(fā)展方面具有獨特的價值。數(shù)學學科知識具有邏輯體系嚴密的特點，對小學生而言，知識學習的過程表現(xiàn)出了抽象性特征。如何提高數(shù)學教學質量，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，是非常值得關注的。影響數(shù)學教學質量提升的重要因素之一就是對學生個體差異的忽視，教學中常出現(xiàn)同一目標、同一內容、同一方法、同一進度、同一結果的情況，教師對學生知識基礎、興趣經(jīng)驗、學習適應性、學習時間的關注度不夠，實施的數(shù)學教學沒能滿足學生的個體差異，出現(xiàn)的結果必然不理想。[1]

在教育改革中，小學數(shù)學教學比其他學科具有更加可量化的指標。通過一項針對教學方法以及教學效果的元分析結果發(fā)現(xiàn)，教師培訓等促進對小學數(shù)學教學效果的提升收效甚微。而通過一對一輔導以及小團體輔導則更有助于提升教學效果。此外，高效的數(shù)學輔導通常是以根據(jù)學生的個人水平進行結構化的、連續(xù)的內容。一對一教師輔導的優(yōu)勢在于可以通過學生反饋對學生提供個性化的服務，幫助學生理解關鍵概念，克服學習中的障礙，并修正對基礎概念的錯誤理解。同時，一對一的輔導可以為學生提供情感支持、無條件激勵等。

在進行個性化教學的過程中，還要重視以下兩點。

第一，創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生以解決問題為導向的數(shù)學思維和數(shù)學態(tài)度

從教學內容上看，小學數(shù)學教學以數(shù)、數(shù)的運算、幾何圖形的識別及計算為主。突出發(fā)展邏輯演繹和歸納能力，并通過數(shù)學問題解決發(fā)展學生的數(shù)學思維和推理技能。因此，在小學數(shù)學教學中，要充分遵循由淺入深、由易到難的教育教學規(guī)律。

數(shù)學知識的獲取和數(shù)學思維的發(fā)展密切相關，但也存在差異，在數(shù)學教學中應該相互聯(lián)系。如果小學生基本數(shù)學思維的發(fā)展僅僅基于他們對數(shù)學知識的習得是不完整的，教師揭示教材各部分之間的內在關系，然后在整個教學過程中有意幫助學生發(fā)展數(shù)學思維，這才是有效的。[2]

皮亞杰指出，“數(shù)學中的運算具有抽象性，盡管它的產(chǎn)生和發(fā)展通常與一系列連續(xù)的猜想有關，但它起源于具體的活動”。人類科學史也可以證明，抽象的邏輯思維源于實踐。要適應教學內容形成適當?shù)慕虒W方法，通過創(chuàng)設問題情境，可以幫助學生針對問題情境，綜合所學知識和生活經(jīng)驗獨立思考或與他人合作，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的全過程，感悟數(shù)學個部分內容之間、數(shù)學與生活實際之間、數(shù)學與其他學科之間的聯(lián)系，加深對所學知識的理解。還可以發(fā)展學生的邏輯推理能力和歸納能力，培養(yǎng)學生確切、簡明且合乎邏輯地使用數(shù)學語言表達數(shù)學思想和論證過程的能力。此外，創(chuàng)設合理的問題情境，充分考慮數(shù)學發(fā)展進程中人類的活動軌跡，貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，不斷加強生活中的數(shù)學與教材中數(shù)學知識的聯(lián)系，使生活和數(shù)學融為一體。

第二，要激發(fā)學生內在動力，提升內部學習動機

提高學生的學習動機，使學生成為積極的學習者，是提升學生數(shù)學能力的最好的方法。近年來，有多項研究都發(fā)現(xiàn)學習動機與學業(yè)表現(xiàn)呈顯著正相關。學習動機可分為外部動機與內部動機。例如，一個學生為了得到老師的贊揚、父母的肯定而學習，那么他的學習動機就是外部動機。外部調控是外部動機中自主性最少的形式。而在內部動機中，外部調控中的一些約束或許諾的獎賞內化為硬性的規(guī)則或要求，個體在這種規(guī)則或要求的約束下自覺地行動，這種自主行動的動機來源即為內部動機。

在實際的小學教學中，有的學生因缺乏學習興趣而后熱情，出現(xiàn)學習熱情不高、難以持續(xù)集中注意力等現(xiàn)象。要提升小學生的學習動機，可以從以下幾方面入手。首先，給予學生合理的評價，使學生樹立自信心。其次，根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。從耶克斯—多德森定律來看，各種活動都存在一個最佳的動機水平，學習動機與學習效果互相制約。動機的最佳水平隨學習任務的性質不同而不同：在比較簡單的任務中，效率隨動機的提高而上升；而隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。因此，教師在教學中應該根據(jù)任務難度適當控制學生的動機水平。再次，要合理運用獎勵措施，維護學生內部動機。最后，要引導學生進行正確的歸因，避免內部動機下降。

通過個性化教學與創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生內在動力，可以幫助教師更好地指導學生學習數(shù)學，提高教育效果，同時也有助于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和解決問題的能力，為學生未來的發(fā)展奠定堅實的數(shù)學基礎。只有全面提升小學數(shù)學教學質量，才能培養(yǎng)出更多具有數(shù)學思維和創(chuàng)新能力的人才，為我國的未來發(fā)展注入新的動力。

參考文獻：

[1]李涵.新加坡小學數(shù)學教學的特點及其啟示[J].教學與管理，2018（29）：3.

[2]葉競.小學生學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2015（24）：2.