曾祥玉

摘要：小學(xué)班主任作為一個班級的管理者，不論是學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是學(xué)生的成長，都有著至關(guān)重要的影響。在以往小學(xué)教學(xué)中，一些班主任對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)得更為關(guān)注，反而忽視了學(xué)生心理方面狀況，針對這種現(xiàn)象，班主任在管理過程中可以有效運(yùn)用情感教育進(jìn)行解決。鑒于此，為了提高小學(xué)班級管理效果，本文分析了小學(xué)班主任管理工作的現(xiàn)狀，就管理工作中如何有效運(yùn)用情感教育提出了一些策略，期望推動學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情感教育 ?小學(xué)班主任 ?管理工作

引言

現(xiàn)如今社會發(fā)展迅速，小學(xué)生接收信息的渠道有很多種，因此引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的是非辨別意識非常重要，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀信息的習(xí)慣勢在必行。但在小學(xué)班級管理工作過程中，部分的班主任依然沿用以往單一的管理模式，但是這已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在的管理需求，班主任應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，積極改進(jìn)管理方式。而情感教育作為當(dāng)前比較常用的教育模式，不僅能夠促進(jìn)師生之間的交流，加強(qiáng)學(xué)生的管理工作，而且有助于班主任獲得學(xué)生的大力支持與配合。

一、小學(xué)班主任管理工作的現(xiàn)狀

（一）缺乏專業(yè)的管理知識

就目前的小學(xué)班級管理情況來看，班主任的職位普遍都是由某位學(xué)科教師兼職擔(dān)任，并且承擔(dān)管理班級日常的工作。部分教師在管理工作時沒有轉(zhuǎn)換成班主任的身份，只以任課教師的角度進(jìn)行管理，這會大大影響班主任的管理效果，部分班主任在班會課或者其他綜合類課程沒有進(jìn)行相關(guān)知識的講解或者沒有開展綜合性活動。我認(rèn)為這些現(xiàn)象是部分班主任缺少專業(yè)管理知識引起的。

（二）忽略班級中的學(xué)生個體需求

班級需要團(tuán)隊精神與集體意識，但對于部分班主任，他們在進(jìn)行管理工作時，有時候會忽略學(xué)生的個體差異性，如果發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生沒有積極參與班級管理或者不遵守相關(guān)班規(guī)，他們只是批評，而沒有進(jìn)行有效的引導(dǎo)或者指導(dǎo)，師生之間缺乏有效溝通，班主任沒有考慮到學(xué)生的實際情況，忽視了學(xué)生的感受，反而會影響班級管理效果。

二、在小學(xué)班主任管理工作中運(yùn)用情感教育的策略

（一）做到言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的言行習(xí)慣

對于小學(xué)生來說，小學(xué)教師的一言一行都會無形中影響學(xué)生的成長。班主任在教學(xué)過程中需要講授教材內(nèi)容，也要重視學(xué)生在課堂的心理表現(xiàn)，讓學(xué)生擁有健康的心理，才能更好地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確處理事物的方法，塑造高尚的人格。當(dāng)學(xué)生無論在生活上還是在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)錯誤行為時，班主任都需要注意教育方式，耐心開導(dǎo)學(xué)生，及時幫助學(xué)生解決生活困難或者學(xué)習(xí)困難。[1]對于班級的紀(jì)律需要，班主任要與學(xué)生共同制訂管理準(zhǔn)則，共同監(jiān)督遵守準(zhǔn)則，實現(xiàn)學(xué)生的自我管理，同時班主任也要做到言傳身教，樹立良好的榜樣，才能讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中獲得更多的知識。從學(xué)生的角度為管理的切入點，班主任公平公正地對待每個學(xué)生，認(rèn)真積極地開展管理工作，深入分析學(xué)生的優(yōu)缺點，將學(xué)生的優(yōu)勢發(fā)揚(yáng)光大，將學(xué)生的弱點予以改正，同時積極舉辦班級活動，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊精神。

（二）增加師生的溝通，采取針對性的管理措施

師生之間有效溝通可以推動學(xué)生的全面發(fā)展，班主任可以利用溝通了解學(xué)生的真實想法，針對學(xué)生的不同需求采取不同的管理措施。在管理方面，作為班級的管理者需要主動與學(xué)生溝通交流，及時幫助學(xué)生解決問題，并且提升自身的管理能力。在學(xué)習(xí)方面，班主任需要引導(dǎo)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題時請求幫助，根據(jù)學(xué)生的個體差異性采取不同的教學(xué)措施進(jìn)行解決，通過與學(xué)生的交流來引導(dǎo)學(xué)生勇敢面對挫折，給予學(xué)生一定的幫助，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確保學(xué)生的自信心有效提高，讓學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)，同時推動學(xué)生的學(xué)習(xí)與身心共同成長。

（三）及時疏導(dǎo)學(xué)生的心理，確保學(xué)生身心健康

作為班主任，既要承擔(dān)教師教學(xué)的責(zé)任，負(fù)責(zé)傳授教材內(nèi)容，又要承擔(dān)管理工作，負(fù)責(zé)班級的日?；顒樱匾獣r為學(xué)生提供心理咨詢。[2]在管理工作方面，班主任要時刻把握學(xué)生的心理，了解學(xué)生的內(nèi)心需求，促使學(xué)生擁有健全的人格，在面對困難時需要保持積極向上的態(tài)度，積極開展班級集體活動，增強(qiáng)學(xué)生的處理應(yīng)變能力。若是學(xué)生遇到生活中的困難，班主任應(yīng)該及時了解學(xué)生的具體情況，要一視同仁，給予足夠的關(guān)心，動員班級力量幫助學(xué)生解決生活困難。若是學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的困難，班主任要及時疏導(dǎo)學(xué)生的心理，引導(dǎo)學(xué)生積極改正自身的缺點，在學(xué)習(xí)上發(fā)揮出自己的長處，共同努力進(jìn)步，確保學(xué)生的身心得到健康發(fā)展。

三、結(jié)語

總而言之，從目前的小學(xué)班級情況可以看出，班主任發(fā)揮的作用非常大。班主任展開管理工作時，需要充分發(fā)揮出情感教育的價值，有效利用情感教育完善管理問題，通過實踐幫助學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度，同時提升管理能力與素質(zhì)，增進(jìn)師生的情感交流，對情感教育模式不斷改進(jìn)，實現(xiàn)讓每個學(xué)生的身心獲得健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭慶光. 情感教育在小學(xué)班主任管理工作中的運(yùn)用[J]. 好日子，2021，000（024）1.

[2]周燦. 情感教育在小學(xué)班主任管理工作中的運(yùn)用實踐[J]. 華人時刊·校長版，2022（5）：2.