王佩珊

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，國家越來越重視特殊教育，我國特殊教育事業(yè)取得較大進(jìn)展，普及水平顯著提升，教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。特教的學(xué)生將來要與社會(huì)接軌、與生活相融合，培智學(xué)校作為重要的橋梁和紐帶，就需要更好地與現(xiàn)代社會(huì)生活接軌。生活語文是一門綜合性極強(qiáng)的課程，能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語言溝通能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于促進(jìn)培智學(xué)校學(xué)生的身心健康發(fā)展有重要作用。近年來我國特殊教育雖逐步完善，但作為最重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科，生活語文教學(xué)仍存在一些不足。因此，如何有效地改善培智學(xué)生生活語文學(xué)習(xí)質(zhì)量成為當(dāng)前教育界研究的重要課題。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校 生活語文 優(yōu)化策略

一、培智學(xué)校生活語文教學(xué)存在的不足

（一）教學(xué)方法沒有滿足學(xué)生需求

盡管當(dāng)前的許多培智學(xué)校都采取了直觀教學(xué)法、分類教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等教學(xué)方法來為培智學(xué)校的學(xué)生講解生活語文教學(xué)內(nèi)容，但部分教師在實(shí)施這些方法時(shí)沒有考慮當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因此無法取得理想的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)措施較為單一

在培智學(xué)校，雖然班額小，但往往班內(nèi)孩子水平差異比較大，甚至可以說一個(gè)孩子一個(gè)樣。目前大部分培智學(xué)校的教學(xué)模式雖然注重分層分類教學(xué)，但是沒有考慮同組別中學(xué)生的個(gè)性差異，導(dǎo)致了在培智學(xué)校中實(shí)施分層分類教學(xué)難以發(fā)揮應(yīng)有的作用，無法滿足學(xué)生的需求。要想真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，就必須采取多樣化的措施讓不同層次的學(xué)生在課堂內(nèi)外自主探索，能夠從生活語文課堂和日常生活中獲得知識，而不僅僅局限于書本。

（三）教師專業(yè)能力有待提高

目前，許多學(xué)校都聘請了專業(yè)的教師，其中包括許多優(yōu)秀的教育專家，這些教學(xué)人員不僅擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)的學(xué)術(shù)背景，而且能夠?yàn)榕嘀菍W(xué)校的學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)。然而，也存在許多教學(xué)人員從普校轉(zhuǎn)入特教或其他學(xué)科專業(yè)畢業(yè)從事生活語文教學(xué)的情況，由于沒有專業(yè)的教學(xué)技能，無法按照學(xué)校的要求和學(xué)生的需求對培智學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行生活語文教學(xué)。因此，為了更好地幫助培智學(xué)生學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該努力提升語文教學(xué)的專業(yè)能力，確保教學(xué)能力符合培智學(xué)校教學(xué)要求，避免使用單一的灌輸式教育，從而獲得更好的課堂效果。[1]

二、培智學(xué)校生活語文教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）通過加強(qiáng)對教師資源的建設(shè)和持續(xù)改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量

為提升培智學(xué)校生活語文教學(xué)質(zhì)量，需要培智學(xué)校持續(xù)開發(fā)課程資源和地方教材，對語文學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容推陳出新，營造生活化語文的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也需要提升教師的專業(yè)能力。要引導(dǎo)教師不斷深入學(xué)習(xí)培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和差異，抓住學(xué)生興趣點(diǎn)運(yùn)用不同教學(xué)方法展開教育教學(xué)，提升教學(xué)效果。教學(xué)后需要通過細(xì)節(jié)研磨、課后反思、二次備課等形式不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。培智學(xué)校要定期舉辦各類專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)課程，“走出去，請進(jìn)來”，以幫助教師們更好地掌握專業(yè)教學(xué)知識，提高教育教學(xué)能力，更好地引導(dǎo)培智學(xué)生學(xué)習(xí)生活語文知識，不斷提高生活語文教學(xué)水平和服務(wù)質(zhì)量。[2]

（二）根據(jù)培智學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，合理調(diào)整教學(xué)安排

通常培智學(xué)校會(huì)根據(jù)學(xué)生的智力水平和年齡特點(diǎn)等來劃分班級。然而，由于學(xué)生們的個(gè)人差距較為明顯，這種對班級的劃分往往無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，為了讓學(xué)校的生活語文課更好地發(fā)揮積極的作用，教師需要深入了解學(xué)生的主要特點(diǎn)，并綜合考慮他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、智商、情商和其他重要因素，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，制訂出更具針對性的生活化語文課程計(jì)劃，讓生活語文教學(xué)與生活化相結(jié)合，采取多樣措施，以滿足不同情況的培智學(xué)生間的個(gè)體差異，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生活語文。

（三）對教學(xué)資源進(jìn)行合理整合與利用

現(xiàn)代科技的發(fā)展，使得多媒體廣泛出現(xiàn)在各個(gè)領(lǐng)域中，將多媒體技術(shù)運(yùn)用到培智學(xué)校的教學(xué)中，可以讓培智學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)語文更加得心應(yīng)手。教師可以通過各種教學(xué)資源的整合，使得生活語文與現(xiàn)代化教學(xué)相結(jié)合，不僅可以讓生活語文的教學(xué)內(nèi)容更為直觀、形象和開放，還可以讓教師的教學(xué)資源與授課內(nèi)容更為豐富多彩，使得培智學(xué)生可以置身于生動(dòng)的語文教學(xué)情境中，形成有效互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)培智學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得他們學(xué)習(xí)語文變得更為積極主動(dòng)，讓培智語文的教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升。例如：在教學(xué)《賀卡》時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備先為學(xué)生展示不同類型的賀卡，讓培智學(xué)生對賀卡的類型有所了解，隨后再通過學(xué)生較為喜愛的動(dòng)畫幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)生字詞，并以動(dòng)畫的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)制作賀卡，提升生活語文教學(xué)效果。

結(jié)語：綜上所述，培智學(xué)校生活語文教育存在不足，主要是由于教師力量的薄弱、教師教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新等問題。因此需要不斷提升教師生活語文教學(xué)專業(yè)化水平、開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)等措施來改善培智學(xué)校生活語文教學(xué)現(xiàn)狀，讓培智學(xué)校生活語文的教學(xué)質(zhì)量得到不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳曉英，趙麗娟，陳琪.區(qū)域培智學(xué)校師資需求現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2020：102-107.

[2]賀曉霞.培智學(xué)校家校合作的困境與改進(jìn)策略[J].中小學(xué)心理健康教育，2020：31-33.