陳桂君

語(yǔ)言，是日常生活中人與人溝通和交往的主要工具，也是學(xué)習(xí)和思考的工具。智障學(xué)生由于存在不同程度的語(yǔ)言障礙，這就影響了他們?cè)谌穗H間的溝通和社會(huì)交往。為了使他們今后能融入社會(huì)，能與人正常交往，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力，對(duì)他們進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練就顯得十分重要。在教學(xué)中，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音、字、詞、句以及在不同情境下語(yǔ)言的不同運(yùn)用方式，以此來(lái)提高智障學(xué)生的語(yǔ)言水平及綜合發(fā)展水平。

一、利用多媒體教學(xué)，提高智障學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

根據(jù)智障學(xué)生直觀感知的特點(diǎn)，在教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)和實(shí)物、錄像等資源，將教學(xué)內(nèi)容直觀化、豐富化、生動(dòng)化，從而來(lái)幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題；并且利用多媒體的互動(dòng)性，使課文內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，把情景搬進(jìn)教室，將畫(huà)面和文字結(jié)合起來(lái)，開(kāi)闊了學(xué)生視野；啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，先讓學(xué)生欣賞烏鴉喝水的視頻，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣，這樣在畫(huà)面和文字有效結(jié)合下，再生動(dòng)、活潑地開(kāi)展生字教學(xué)和語(yǔ)言訓(xùn)練，這樣就大大提高了智障生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、從日常生活出發(fā)，開(kāi)啟說(shuō)話的動(dòng)機(jī)

智障學(xué)生的語(yǔ)言能力不好主要是因?yàn)樗麄冊(cè)~匯貧乏，不敢開(kāi)口表達(dá)自己。我在課堂中，充分利用實(shí)物、圖片、多媒體等教學(xué)資源，努力為他們創(chuàng)設(shè)多種情境，搭建生活的舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出事物的名稱(chēng)，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的動(dòng)植物、學(xué)習(xí)用品、生活用品、勞動(dòng)工具、常見(jiàn)的蔬菜、常見(jiàn)的水果等；學(xué)說(shuō)“對(duì)不起，沒(méi)關(guān)系，謝謝”等禮貌用語(yǔ)及生活用語(yǔ)。

在教學(xué)和日常生活中，我們經(jīng)常利用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練：“今天早上吃的什么呀？”學(xué)生回答：“油條、饅頭……”于是我就引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一句完整的話，如“今天早晨我吃的油條?！薄敖裉煸绯课页缘酿z頭。” ……學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)了用詞去說(shuō)句子，學(xué)會(huì)了由說(shuō)一句話到說(shuō)幾句話。從日常生活出發(fā)，開(kāi)啟說(shuō)話的動(dòng)機(jī)和興趣，讓智障學(xué)生感覺(jué)說(shuō)話非常有趣。

三、創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)，有意培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力

說(shuō)話訓(xùn)練不能局限在課堂上，在課堂外有著更廣闊的天地。游戲活動(dòng)不但培養(yǎng)了學(xué)生的技能，還培養(yǎng)了語(yǔ)言的能力表達(dá)，尤其是智障學(xué)生，游戲更是一種不可缺少的活動(dòng)。教師應(yīng)利用各種機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生的說(shuō)話進(jìn)行指導(dǎo)。例如，學(xué)校開(kāi)展的節(jié)日活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)以及班級(jí)開(kāi)展的各項(xiàng)游戲活動(dòng)等等都是進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的好機(jī)會(huì)。在這些活動(dòng)之后，學(xué)生往往還沉浸在快樂(lè)之中、余興未盡，在這種時(shí)候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過(guò)程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來(lái)快樂(lè)的情節(jié)說(shuō)給大家聽(tīng)。這樣學(xué)生就把自己看到的或是參與感受到的表達(dá)出來(lái)。這樣通過(guò)游戲活動(dòng)，不僅學(xué)生的技能得到了訓(xùn)練和發(fā)展，語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了有效的提高。

比如，在學(xué)習(xí)小青蛙時(shí)，我嘗試了“小青蛙捉害蟲(chóng)”的游戲，把運(yùn)動(dòng)室的地板上鋪滿了用綠色卡紙制成的荷葉，每個(gè)荷葉上還有一條或幾條小蟲(chóng)。訓(xùn)練時(shí)學(xué)生們戴著青蛙頭飾，背誦著兒歌“小青蛙，呱呱呱，捉害蟲(chóng)，保莊稼”，愉快地參與到活動(dòng)中來(lái)。背兒歌、做游戲，每個(gè)學(xué)生的臉上都洋溢著成功的喜悅。

我們還在教室里創(chuàng)設(shè)醫(yī)院、超市等情境，讓學(xué)生以游戲的方式進(jìn)行看病、買(mǎi)東西的語(yǔ)言訓(xùn)練。教師在旁邊對(duì)語(yǔ)言障礙的學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)矯正他們的語(yǔ)言不足，從而幫助他們學(xué)會(huì)怎樣與人交流。

四、多表?yè)P(yáng)、多贊美、多鼓勵(lì)

每一個(gè)人都希望得到肯定和贊美，智障學(xué)生更是這樣，所以我們應(yīng)該多表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們。在語(yǔ)言能力訓(xùn)練過(guò)程中，教師要善于捕捉學(xué)生們的閃光點(diǎn)，可以從學(xué)生們的態(tài)度、專(zhuān)心程度、語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)步方面去表?yè)P(yáng)他們。教師一個(gè)翹起的大拇指、一朵小紅花，都能讓學(xué)生感覺(jué)到，他的每一次進(jìn)步教師都能夠發(fā)現(xiàn)，他的每一點(diǎn)努力都會(huì)贏得贊美和鼓勵(lì)。這樣，在表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)中，智障學(xué)生也就愿意去表達(dá)、去傾訴，同時(shí)也樹(shù)立了學(xué)生的自信心。