趙曉春

一堂精彩的有智慧的數(shù)學(xué)課，一個(gè)很重要的因素在于教師如何恰如其分地運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)這一根“神奇杠桿”，使教與學(xué)真正互動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的課堂時(shí)光異彩紛呈。下面結(jié)合自己在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的案例，談?wù)剶?shù)學(xué)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)，以供同行參考指正。

【案例描述】

在教學(xué)應(yīng)用題中有這樣一道題：“甲、乙兩車行駛一段路程，甲車需要20分鐘，乙車需要15分鐘，如果甲車先走5分鐘，乙車才開始走，幾分鐘后能追上甲車？”

平時(shí)較為性急的學(xué)生A脫口而出：“只要用20分減去15分得到5分鐘。”

我不急于評(píng)價(jià)，而是用征求意見的口吻對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“還有不同的看法嗎？”

這時(shí)學(xué)生B站起來(lái)說(shuō)：“我是用工程問(wèn)題的知識(shí)來(lái)解答的。先把這段路程看作單位1，根據(jù)題目的條件得到甲車追上乙車的時(shí)間為（[120]×5）÷（[115] －[120]）=15分?！?/p>

我也不立即給予評(píng)價(jià)。

學(xué)生C馬上接著說(shuō)：“我是用比例的知識(shí)來(lái)解答的，根據(jù)題目的條件，可得出甲車和乙車的時(shí)間比為20：15=4：3，行同樣的路程，甲車要比乙車多用1份，正好多用5分鐘，因此甲車先行5分鐘后，乙車只要用5×3=15分鐘就可追上甲車?！?/p>

這時(shí)，我請(qǐng)全班同學(xué)針對(duì)以上解法進(jìn)行討論，讓學(xué)生交流、匯報(bào)得出正確答案。學(xué)生A不好意思地站起來(lái)，說(shuō)出了他做錯(cuò)題目的原因并表示以后要改掉粗心的壞習(xí)慣。我分別對(duì)他們給予表?yè)P(yáng)和評(píng)價(jià)，既讓學(xué)生享受到了成功的快樂(lè)，又激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)性和自信心，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

【案例分析】

“延緩評(píng)價(jià)”激起創(chuàng)新的火花。一堂課中對(duì)學(xué)生的反饋信息并非一律都得及時(shí)評(píng)價(jià)，有時(shí)過(guò)早地評(píng)價(jià)，反而會(huì)影響學(xué)生的自尊心，扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在以上案例中，我運(yùn)用“延緩評(píng)價(jià)”的方式，讓學(xué)生在和諧自由的氣氛中馳騁聯(lián)想，暢所欲言地抒發(fā)見解，無(wú)拘無(wú)束地開展積極思維活動(dòng)和語(yǔ)言表達(dá)，獲得更多的創(chuàng)造性見解。

【案例描述】

教學(xué)應(yīng)用題：“一個(gè)化肥廠計(jì)劃全年生產(chǎn)化肥9000噸，上半年平均每月生產(chǎn)化肥820.4噸，如果其余的要在4個(gè)月內(nèi)完成，平均每月應(yīng)生產(chǎn)化肥多少噸？”

生1：我是這樣解答的（9000－820.4）÷4

師：有不同意見嗎？

生2：這樣的解法不正確，820.4并不是上半年生產(chǎn)的，所以9000－820.4不能求出余下的噸數(shù)。

這時(shí)生1又舉起了手，并且滿眼都是期待，老師又一次讓生1說(shuō)自己的解法。

生1：我的第一種解法確實(shí)不對(duì)，應(yīng)是（9000－820.4×6）÷4

師：你能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎？

生1闡述了自己的解題思路。

師：生1的第二種解法是正確的，他能積極發(fā)表自己的見解真值得大家學(xué)習(xí)。同時(shí)，老師還要提醒大家，解題時(shí)一定要細(xì)心，認(rèn)真審題。

【案例分析】

在第二個(gè)案例中，我選擇“二次評(píng)價(jià)”的形式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。這樣的“二次評(píng)價(jià)”淡化了評(píng)價(jià)的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展?fàn)顩r，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，這種評(píng)價(jià)能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

【反思】

從以上案例中看出，教師的課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展起到了很大的作用。

一、評(píng)價(jià)要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”和認(rèn)識(shí)水平來(lái)教學(xué)和評(píng)價(jià)，也就是在教學(xué)中，教師應(yīng)把自己放在學(xué)生的位置上，盡量揣摩學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)基礎(chǔ)等。評(píng)價(jià)時(shí)要體諒學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，肯定他付出的努力和取得的進(jìn)步。另外，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要贊賞學(xué)生的努力或者其他美好的品質(zhì)，如“非常棒，你一定在這方面下了功夫”“你完成任務(wù)的時(shí)候非常認(rèn)真”等，使學(xué)生以自己的努力收獲成果來(lái)提高學(xué)習(xí)的自信心，從而勇敢克服困難。

二、評(píng)價(jià)要面向個(gè)體，多層次、多角度地進(jìn)行。評(píng)價(jià)應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我的一種教育方式，因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)重視面向個(gè)體，多層次、多角度地進(jìn)行，這樣才符合現(xiàn)代教育觀念——既面向全體學(xué)生，又注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

總之，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。因此，數(shù)學(xué)老師一定要靈活運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，讓我們的數(shù)學(xué)課堂異彩紛呈。